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Diseños de investigación

Liliana Chaves Castaño


2011
Método

La orientación de la investigación

Procedimiento de investigación ordenado,


repetible y autocorregible, que garantiza la
obtención de resultados empíricamente
válidos.
Metodología

Conjunto de procedimientos científicos y


disciplinares que posibilitan resolver un problema
de investigación

No existe una Metodología. Cada investigador


define un problema de estudio y plantea un
procedimiento metodológico particular coherente
con su tema, su problema, sus hipótesis o
preguntas orientadoras y sus tiempos personales
y/o institucionales.
Niveles de investigación (Empírico-analítico)

Exploratorio Descriptivo Correlacional

¿Evaluativo?
Explicativo
¿Predictivo?
Exploratoria

Se realiza cuando no se tiene (o se tiene muy poca)


información sobre el tema o problema a tratar.

Constituye una primera aproximación al fenómeno.

Busca precisar mejor un problema de investigación.

No se formulan preguntas para el problema


específico, por el contrario, se exploran áreas
problemáticas
Descriptiva
Este tipo de trabajos se llevan a cabo cuando
ya se conoce la problemática a tratar, pero se
quiere evaluar con precisión.

Por ejemplo, un estudio exploratorio previo


indica que un problema de la comunidad es el
suicidio, ahora se quiere saber cuál es la
prevalencia, incidencia, curso, etc. del suicidio
en un contexto particular.
Correlacional

Los estudios correlacionales evalúan la


relación existente o no entre dos o más
variables.

Se analiza si existe una relación directa o


inversa entre las variables

Se establece el valor de la relación


Explicativa

Las investigaciones explicativas son


multidisciplinares basadas en modelos
ecológicos del problema investigado.

Se buscan relaciones predictivas y explicativas


de un fenómeno hasta configurar un modelo
teórico.
Los niveles metodológicos
El nivel más general: el análisis y la síntesis, la
deducción y la inducción, la analogía
(comparación)

Segundo nivel: estudian las realidades espacio-


temporales, accesibles a la observación o a la
experimentación, sean ellas de orden físico-
químico, biológico, humano o social.

Tercer nivel se ubican los llamados métodos


específicos de cada ciencia o disciplina. Los
métodos específicos no son en la realidad más
que combinaciones

Cuarto nivel es el de las técnicas y


procedimientos concretos con los que se recogen
los datos y se elabora la información, según lo
vayan necesitando los métodos empleados.
Niveles de investigación en psicología
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Conciencia Lenguaje
Exploratorios 15 10
Descriptivos-
82 88
correlacionales
Explicativos 3 2
Niveles de investigación en universidades
120

100

80

60

40

20

0
MIT Berckley Harvard
Exploratorios 0 0 0
Descriptivos-
0 0 0
correlacionales
Explicativos 100 100 100
Investigación experimental- Modelo biomédico

Causa Efecto

Causa 1

Causa 2 Efecto 1
Relacionado
con
Causa 3…
Efecto 2
Causa 62
La locura de las causas
El determinismo ambiental es, al menos, una creencia tan despiadada como el
determinismo genético. Así que es una suerte que no tengamos que creer en
ninguno de los dos (Ridley, 2005).

Los padres
Educación
El Los colegios
Nutrición problema
Experiencias de las El ambiente
causas social
Estimulación
mental La ingesta de hierro, zinc,
ácidos grasos, etc.

La bioquímica cerebral El clima Los virus


Las políticas públicas

El consumo de SPA El sistema económico y las oportunidades de acceso


La experimentación
El método experimental (finales siglo XIX y comienzos del siglo XX) fue
inicialmente definido como la manipulación de variables
independientes y la medición de las variables dependientes. Las
variables extrañas estarían controladas hasta donde fuera posible.

Se procura eliminar cualquier variable que se confunda con las


variables independientes.

Debido al control que se ejerce, este método permite al investigador


aislar las relaciones causales. Cualquier cambio en las variables
dependientes puede ser visto como causa de la manipulación de las
variables independientes.

En la actualidad la investigación experimental es interdisciplinaria, con


énfasis no sólo en las teorías relacionadas, sino también en teorías
divergentes.
La experimentación contemporánea y la explicación

Organización

Evolución y
Relaciones Fenómeno desarrollo

Funcionalidad
Citas: Marvin Harris. “Teoría sobre la cultura en la era posmoderna”

Debo confesar que el giro que ha dado la teoría -alejándose de


los enfoques procesuales de orientación científica y
aproximándose a un posmodernismo del “todo vale”- ha sido
mucho más influyente de lo que había creído cuando estudié lo
ocurrido desde finales de los años sesenta.

Pero la victoria del «posmodernismo» dista de ser absoluta y en


modo alguno permanente. Se multiplican los indicios de que el
interpretacionismo, la etnopoética y otros enfoques «crítico-
literarios» de la cultura han tocado techo. Espero que este libro
contribuya a empujar el péndulo hacia el planteamiento de
vocación científica. (Que los prepotentes que robaron la cultura
la devuelvan.)
Citas: Nigel Barley. “El antropólogo inocente”

Nosotros, los delicados nuevos antropólogos, titulares de doctorados


basados en horas de biblioteca, decidimos que la cuestión del trabajo de
campo se había sobrevalorado. Naturalmente, el profesorado de más edad
que estaba activo en tiempos del Imperio y «había vivido la antropología
como quien dice en caliente», tenía un profundo interés por mantener al
dios del cual eran altos sacerdotes. Ellos sí que habían sufrido los peligros y
privaciones de las ciénagas y la jungla (…) Cada vez que en un debate se les
acorralaba al tratar alguna cuestión teórica o metafísica, sacudían la cabeza
compungidos, chupaban lánguidamente sus pipas o se mesaban las barbas
antes de murmurar algo sobre que «la gente real» no encajaba en las
cuadriculadas abstracciones de «los que no habían hecho nunca trabajo de
campo». Mostraban una genuina lástima hacia aquellos colegas
infradotados y dejaban sentado que para ellos la cuestión estaba clarísima.
Ellos habían estado allí, y habían visto las cosas sobre el terreno. No había
nada más que decir.
Citas: Nigel Barley. “El antropólogo inocente”

En honor a la verdad, también cabía la posibilidad -por remota que


fuera- de que el trabajo de campo hiciera alguna contribución de
importancia al conocimiento humano. Aunque, a primera vista,
parecía bastante improbable.

El proceso de recogida de datos resulta en sí mismo poco atractivo.


No son precisamente datos lo que le falta a la antropología, sino más
bien algo inteligente que hacer con ellos. El concepto de «coleccionar
mariposas» es corriente en la disciplina, y caracteriza con propiedad
las actividades de muchos etnógrafos e intérpretes fracasados que se
limitan a acumular bonitos ejemplos de costumbres curiosas
clasificadas geográfica, alfabéticamente, o en términos evolutivos,
según la moda de la época.
Citas: Carl Sagan. “Cosmos”

Actualmente hemos descubierto una manera eficaz y elegante


de comprender el universo: un método llamado ciencia. Este
método nos ha revelado un universo tan antiguo y vasto que a
primera vista los asuntos humanos parecen de poco peso. Nos
hemos ido alejando cada vez más del Cosmos, hasta parecernos
algo remoto y sin consecuencias importantes para nuestras
preocupaciones de cada día. Pero la ciencia no sólo ha
descubierto que el universo tiene una grandeza que inspira
vértigo y éxtasis, una grandeza accesible a la comprensión
humana, sino también que nosotros formamos parte, en un
sentido real y profundo, de este Cosmos, que nacimos de él y
que nuestro destino depende íntimamente de él.
Citas: Antonio J. Diéguez. “Cientifismo y modernidad: una
discusión sobre el lugar de la ciencia”

…En esta era nuestra de la tecnociencia el único objetivo que se


reclama a las ciencias, el que permite la financiación de su
costoso funcionamiento, el que interesa verdaderamente a
empresas, políticos, ciudadanos y científicos, es el éxito teórico
y práctico…
La ciencia no fue capaz de desarrollar el potencial liberador que
se le adscribía y se transformó en una fuente de dominio que
expande sobre la totalidad de la existencia humana un tipo
unilateral de racionalidad, matematizante, objetivista,
naturalista y tecnificadora. La crisis de la ciencia no es una crisis
de crecimiento, ni siquiera sólo de fundamentos (aunque
también lo sea), es ante todo una crisis en la legitimidad de sus
pretensiones y en el sentido de su tarea.
Citas: Jane Goodall. “A través de la ventana””

Cuando empecé mi estudio en Gombe, en 1960, no estaba permitido, al


menos en los círculos etológicos, hablar sobre la mente de un animal. Sólo
los humanos tenían mente. Tampoco era adecuado hablar de la
personalidad de un animal. Por supuesto, todo el mundo sabía que cada
animal tenía sus propias y únicas características (…) Como no había recibido
una graduación en ciencias no me di cuenta de que se suponía que los
animales no tenían personalidad, ni pensaban, ni sentían emociones o dolor.

Yo no tenía ni idea de que cuando los conocía hubiese estado más correcta
asignando a cada chimpancé un número en vez de un nombre. No me di
cuenta de que no era científico tratar su conducta en términos de
motivación u objetivo. Y nadie me había dicho que palabras como infancia o
adolescencia eran únicamente fases humanas del ciclo de la vida,
determinadas culturalmente y no utilizables cuando nos referimos a los
chimpancés.
Citas: Jane Goodall. “A través de la ventana””

Es más fácil estudiar la destreza mental en el laboratorio, mediante


cuidadosos y elaborados tests y con un juicioso empleo de los datos,
puesto que los chimpancés pueden verse animados a superarse a sí
mismos, a exprimir sus mentes hasta el límite.

Los chimpancés a los que se ha enseñado un lenguaje pueden


combinar signos de modo creativo para describir objetos para los que
no poseen un símbolo concreto. Washoe, por ejemplo, dejó perplejos
a sus guardianes al preguntar por una fruta roca. Por casualidad
intuyeron que se estaba refiriendo a las nueces de Brasil, que había
encontrado poco antes por primera vez. Otro chimpancé entrenado
en el uso de los signos describió un pepino como un plátano verde y
otro se refirió un Alka-Seltzer como la bebida que se oye. Pueden,
incluso, inventar signos.
Links
Pinker
http://www.ted.com/talks/lang/eng/steven_pinker_on_the_myth_of_violence.html

Ariely
http://www.ted.com/talks/lang/eng/dan_ariely_asks_are_we_in_control_of_our_ow
n_decisions.html

Kahneman
http://www.ted.com/talks/lang/eng/daniel_kahneman_the_riddle_of_experience_vs
_memory.html
Receso
Preparación del estudio
Flanagan (1954). Five stages for the critical incident research technique

1
La mayoría de los expertos,
Establecimiento de los
configuran sus objetivos preguntando
objetivos de la investigación
a otros expertos.

2
Se realiza por medio de una
Diseño del plan de
exhaustiva búsqueda de
investigación y
antecedentes de investigación para
procedimientos de
encontrar los procedimientos y los
recolección de datos
instrumentos adecuados.
Preparación del estudio
Flanagan (1954). Five stages for the critical incident research technique

3
Adaptación de los instrumentos.
Recolección de la
Estudio piloto de pruebas, entrevistas
información
o protocolos.

4
Métodos de análisis: cualitativos y
Análisis de los datos y
cuantitativos.
posibles alcances del estudio
Métodos paramétricos
según los resultados
Métodos no paramétricos
obtenidos
Métodos analíticos
Preparación del estudio
Flanagan (1954). Five stages for the critical incident research technique

Cuidados de la interpretación (debe


estar basada en los datos recogidos) y su
discusión con estudios similares.
5
Revisión de objetivos alcanzados o no.
Interpretación, informe y
artículo para publicación
Revisión del alcance de la investigación
para retomar su continuidad y
complejidad.

Cuidados del informe y la publicación


(resultados estimativos o confirmatorios)
Cuidados del estudio

Explorar
Preguntas y
Describir Objetivos
Relacionar

Variables Coherencia Instrumentos

Predecir
Comparar Resultados
Diferenciar
Cuidados del estudio
Karen Sealander, 2004

Exhaustivo Corrección de Toma de


Repetitivo errores decisiones

Reformulación Repaso de
de alcances coherencia
Diseños de investigación Ciencias Sociales

Historias de vida Investigación ex-postfacto

Investigación narrativa Etnometodología

Estudios de conversación analítica Etnografía y observación


participante
Estudio de casos
Estudios de evaluación
Estudios de exposición
Investigación multimétodo
Investigación de encuesta y
autorreporte Experimentos con un único caso

Investigación experimental

deMarrais, K & Lapan, S.D. (2004). Foundations for Research. Methods of Inquiry in
Education and the Social Sciences. London: Lawrence Erlbaum Associates
Diseños de investigación en personalidad

Estudios Longitudinales Estudios transculturales

Estudios experimentales Psicología comparada

Diseños genéticos Métodos de observación del


comportamiento
Métodos ideográficos
Estudios de neuroimagen
Métodos de casos y autobiografía
Estudios fisiológicos
Extracción de datos de archivo:
libros, internet, etc.
Simulación computarizada
Test de personalidad y autorreporte

Robins, R.W., Fraley, R.C. & Krueger, R.F. (2007). Handbook of research methods in
personality psychology. London: The Guilford Press
Diseños de investigación en salud pública

Estudios de cohorte Estudios de conglomerados jerárquicos

Estudios randomizados controlados Estudios de probabilidad

Múltiples evaluaciones, multinivel Estudios factoriales exploratorios y


confirmatorios
Métodos de inferencia causal
Revisión sistemática y meta-análisis
Métodos de casos y autobiografía
Métodos de comparación múltiple
Casos y controles (AB) (ABA)
(ABAAA) Métodos de ecuaciones estructurales
Modelos lineales y no lineales
Redes bayesianas

Rao, C.R., Miller, J.P. & Rao, D.C. (2008). Epidemiology and Medical Statistics. London:
Elsevier.
Diseños de investigación en psicología

Diseños pre-experimentales

Diseños experimentales

Diseños longitudinales

Diseños transversales

Diseños de cohorte

Estudios de evaluación

Healy, A.F. & Proctor, R.W. (2003). Handbook of Psychology. Vol. 4. Experimental
psychology. New Jersey: John Wiley & Sons.
Diseños más frecuentes

Si Longitudinales
Seguimiento
temporal del
fenómeno
No Transversales

Prospectivos Retrospectivos
Si Analíticos
Análisis del
problema

No Descriptivos

Si Experimentales
Intervención
del
investigador
Cuasi-experimental
No
Observacional
Diseños transversales

Método transversal: Es el diseño de investigación que


recolecta datos de un solo momento (una sola evaluación). El
propósito de este método es describir variables.

Diseños transversales descriptivos: tienen como objetivo


indagar la presencia y los valores en que se manifiesta una o
más variables.

Diseños transversales correlacionales: se encargan de


describir relaciones entre dos o más variables en un momento
determinado.
Diseños transversales

Población que posee


una característica(s) o
ha estado expuesta a
una condición
Tiempo
Una sola Resultados
evaluación
Diseños longitudinales

Método longitudinal: obtiene información a través del tiempo en


períodos especificados, para hacer inferencias sobre el cambio,
determinantes o consecuencias.

Diseños longitudinales de tendencia o trend: analizan cambios en


el tiempo (en variables o relaciones) en una población general.

Diseños longitudinales de evolución de grupo o cohorte: analizan


cambios en el tiempo en grupos específicos, vinculados de alguna
manera (edad).

Diseños longitudinales panel: similares a los anteriores, sólo que el


mismo grupo es evaluado en todos los momentos.
Diseños longitudinales

Población general o que posee


una característica(s) o ha estado
expuesta a una condición

Tiempo
Seguimiento o Resultado Resultado Resultado Resultado
evaluaciones
repetidas

Síntesis de cambios o
modelo de desarrollo
Diseños de casos y controles (expuestos/no expuestos)

• El estudio establece grupos a partir de su exposición o no a ciertos


factores y su relación con una condición.

Expuestos
Presencia de Ej. Programa de
movilización del
la condición pensamiento
No expuestos

Grupos pareados
Control de la exposición a las variables del estudio
Instrumentos sensibles y validados
Buscan establecer la relación entre variables y la fuerza de la
asociación
1 caso por cuatro controles
Diseños experimentales

Hacen parte del nivel explicativo

Muestra aleatoria

Requieren Controles

Intervención

Pre-experimentos Cuasi-experimentos Experimentos

No se interviene No se puede tener Cumple con todos


plenamente. Bajo asignación aleatoria los criterios
control y bajo control
Diseños ecológicos o comunitarios

Son estudios poblacionales

Exploratorios

Pueden ser Comparaciones múltiples

Series temporales (variación en


el tiempo de exposición)

Buscan analizar si existen particularidades espaciales o


temporales en la manifestación, curso y evolución de un
fenómeno.
Ensayos clínicos

Se hacen experimentos son seres humanos para evaluar


métodos de prevención, diagnóstico o intervención

Terapéuticos
Interviene sobre los síntomas, signos o
manifestaciones de un problema en las
personas
Pueden ser
Intervención
Interviene sobre el curso de la
enfermedad, condición o situación

Prevención
Evalúa la eficacia de un proceso o
actividad para prevenir un fenómeno
Paramétrica: Pearson
Correlaciones
No Paramétrica: Spearman
1. Correlaciones o
diferencias entre
condiciones
Diferencias

Una variable Dos o mas variables

Dos condiciones Tres o más condiciones Muestras Muestras


relacionadas independientes
experimentales experimentales

Anova de 2 Anova de 2
Muestras Muestras Muestras Muestras entradas entradas
relacionadas independientes relacionadas independientes muestras muestras
relacionadas independientes

Paramétricas: Paramétricas: Paramétricas: Paramétricas:


Anova de 2
prueba t (m prueba t (m Anova un Anova un
entradas
relacionadas) independientes factor factor
muestras
No No No No param: mixtas
paramétricas: paramétricas: paramétricas: Kruskal-Wallis.
wilcolxon Mann Friedman/tend. Tend. De
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