Dra.

Mirta Cuomo
 CONDUCTAS DESAFIANTES

La conducta desafiante es cualquier tipo de conducta que

interfiere en el aprendizaje o en el normal desarrollo de los
niños y niñas que resulta dañina para ellos, o para otros
compañeros/as o adultos . Estas conductas los sitúan en la
población que tiene alto riesgo de manifestar posteriormente
problemas sociales o fracaso escolar . (Langley 2008 p. ii)

Las conductas desajustadas no son exclusividad del TEA

Otros trastorno como el TDA-H / Borderline también las
presentan.
 CONDUCTAS DESAFIANTES

El término “conducta desafiante” se refiere a:

Toda conducta culturalmente normal de tal intensidad,

frecuencia o duración que es probable que la seguridad física
de la persona o de los demás corra serio peligro, o que limite
el uso de las oportunidades normales que ofrece la
comunidad, o que incluso se le niegue el acceso a dichas
oportunidades.
 CONDUCTAS DESAFIANTES

CULTURA DE CADA LIMITACION DE

CONTEXTO: OPORTUNIDADES

Determina si una conducta es Limitación para aprender y

desafiante o no. desarrollarse determina que
algunos comportamientos sean
catalogados con esa definición.

Las conductas están

condicionadas por las
consecuencias que producen
-en el individuo
-en el resto de las personas
con las que comparten el
entorno.
 CONDUCTAS DESAFIANTES

Las conductas desafiantes constituyen, frecuentemente el medio que

utilizan los niños/as que carecen de las habilidades comunicativas y
socioemocionales necesarias para expresar sus necesidades y aparecen
cuando existe un desajuste en la itneracción que establecen con su
contexto social. (Carr, MC Connachie, Carlson, Kemp, y Smith 1996,
Tamarit 2005)
DOS SUPUESTOS BASICOS DE LA MANIFESTACION DE LAS
CONDUCTAS DESAFIANTES (Tamarit 1995/2005)

a. Pueden tener un Carácter comunicativo, ya que a través

de ellas niños/as manifiestan sus emociones o estados de
ánimo como enojo, tristeza, aburrimiento y con ellos sus
necesidades insuficientemente satisfechas.

b. Constituyen la expresión de un desajuste entre el

individuo y el entorno. Por lo tanto las conductas
desadaptativas requieren una respuesta adaptativa para
atender al optimo desarrollo de esos niños y niñas en su
contexto social y cultural.
 ANALISIS DE LAS CONDUCTAS
DESADAPTATIVAS

Antecedentes Consecuencias

Qué sucede antes que la conducta Cuales son las consecuencias de

Disruptiva/desadaptativa se las conductas
manifieste. disruptivas/desadaptativa

La forma (topografia) La función (objetivo)

Cual es la manifestación de la Cual es la intención que el niño

conducta disruptiva (p.e berrinche, persigue con esa conducta
autolesión etc.) (comunicar que no se encuentra
bien)
 COMO ENFRENTAR LAS CONDUCTAS
DISRUPTIVAS/DESADAPTATIVAS

Personas que requieren procesos de ajuste al

contexto en el que viven y recíprocamente,
personas que necesitan que ese contexto se ajuste
a sus necesidades, condiciones individuales y
únicas.

La intervención tiene que tener en cuenta

las formas que revisten las conductas, y las
funciones que cumplen dichas conductas en
el contexto socio-cultural en el que se
desenvuelve la persona que la realiza.
 ENFOQUES ANTE LAS CONDUCTAS
DISRUPTIVAS

Enfoque Tradicional o Reactivo

Percibe la conducta en que esta ya se ha
producido, genera actuaciones para frenarla
y/o corregirla. Considera al niño como un
sujeto aislado e interpreta sus conductas como
negativas o positivas nada más.

Enfoque Ecológico

Percibe la conducta en relación al contexto en

el que se encuentran y por lo tanto es necesario
analizar las actuaciones para brindar los
aprendizajes necesarios para mejorar la vida
de las personas y su relación con el entorno.
 Enfoque Ecológico

El enfoque retoma el supuesto básico de la Psicología

Ecológica que concibe el desarrollo como el resultado de un
compromiso permanente entre el individuo y el entorno y
como consecuencia interpreta sus conductas como producto
de la interacción que este establece con su contexto.

Cuando el contexto responde a las necesidades de los

niños/as, sus comportamientos no resultan problemáticos,
pero cuando el contexto no responde a esas necesidades
aparecen las conductas desafiantes..
 Enfoque de Afrontamiento de las
Conductas Desafiantes

EL ENFOQUE TRADICIONAL

CARÁCTER EXCLUSIVAMENTE REACTIVO

Propone intervenir inmediatamente después de que aparezcan
las conductas desafiantes, con una actitud poco comprensiva de
la situación que deriva generalmente en el castigo.

EL ENFOQUE ECOLOGICO

CARÁCTER PREVENTIVO Y PROACTIVO

La orientación es Prevenir la aparición de estas conductas.
Optimizar el ambiente de enseñanza-aprendizaje
Mejorar la competencia socioemocional
En caso de ser necesario : se plantearan actuaciones reactivas.
 Tres ámbitos de Actuación
1.ENTORNO AGRADABLE

Un entorno en el que los niños /as quieren estar,

caracterizado por el establecimiento de relaciones
sociales satisfactorias y por la participación de todos
los alumnos.

2.Fortalecimiento de la Autoestima

La adquisición de una mayor confianza en sí mismo. Ofrecer

apoyo para la resolución adecuada de posibles señales de
insatisfacción y o conflictos.
 Tres ámbitos de Actuación
3.Facilitar el desarrollo de la autorregulación.

Una guía activa que facilite el desarrollo de la autorregulación,

de la comunicación y el aprendizaje de habilidades sociales.

Diseñar y desarrollar las actividades escolares aplicando

estrategias adecuadas para que los alumnos aprendan a regular
sus conductas y adquirir habilidades sociales y comunicativas
necesarias para establecer amistad.

Organizar los juegos, compartir los juguetes y materiales, turnarse,

desarrollar la empatía, recibir y mostrar manifestaciones de afecto,
ayudar, felicitar a los otros, disculparse, controlarse y resolver
adecuadamente los conflictos interpersonales.
 INTERVENCION DEL ENFOQUE
ECOLOGICO
APOYO CONDUCTUAL POSITIVO.

Modelo basado en valores y centrado en la persona.

(Tamarit 2005)

Modelo de intervención, basado en la ética que rechaza todo tipo de

actuación que vulnere los derechos del individuo. Las intervenciones
deben ser socialmente valoradas, profesionalmente competentes, y
centradas en la persona.
 LA PIRAMIDE DE LA ENSEÑANZA

Adaptada de Fox, dunlap; Hemmeter, JosepH y Strain (2003)

 CONDUCTAS DESADAPTATIVAS

Adaptada de Fox, dunlap; Hemmeter, JosepH y Strain (2003)

 CRITERIOS DE RELEVANTES DE
DETERMINACION DE CONDUCTAS
DISRUPTIVAS
1. Daño o riesgo de daño físico para la persona que
realiza esa conducta o para las personas y /o objetos
de su alrededor

b
Si una persona se autolesiona
mordiéndose las manos le
colocamos una férula en los
brazos (lo que le impide
doblarlos), le va a resultar
imposible, morderse las
manos pero no resuelve de
ninguna manera el problema.
Deben ser un conjunto de
intervenciones que
impliquen, en definitiva,
dotar la persona un sistema
de ajuste personal de
autocontrol sobre la propia
conducta.
 CRITERIOS DE RELEVANTES DE
DETERMINACION DE CONDUCTAS
DISRUPTIVAS

2. Interferencia con la actividad educativa o rehabilitadora

Conducta estereotipada, de
balanceo lateral,
estereotipias de manos etc.
en el contexto educativo o
rehabilitador no permite al
niño beneficiarse de los
aprendizajes.
La misma conducta en el
hogar si no molesta en las
b relaciones sociales, no es
necesario intervenir para su
eliminación.
La valoración topográfica,
es decir la conducta en su
contexto, implica que no
siempre el objetivo es
eliminación de la conducta.
 CRITERIOS DE RELEVANTES DE
DETERMINACION DE CONDUCTAS
DISRUPTIVAS

2. Interferencia con la actividad educativa o rehabilitadora

Hay conductas que no son
dañinas, ni interfieren en la
actuación educativa, pero
impide que el niño/a sea b
aceptado por el resto de los
pares. (p.e. chuparse las
manos o las mangas)
 CONDUCTAS AUTOLESIVAS

Bajo que circunstancias aparece o aumenta la conducta

autolesiva.

1. Cuando se presta atención a la conducta.

2. Cuando se retiran los refuerzos a conducta diferentes de la

b
conducta autolesiva.

3. Cuando el niño esta en compañía de los adultos .

Si la respuesta es SI: LA MOTIVACIÓN PUEDE SER

LA OBTENCION DE REFUERZO POTISITIVO
(CARR OP CIT. P 312)
 CONDUCTAS AUTOLESIVAS
Ocurrencias de las conductas autolesivas
Para llamar la atención: se golpean justo en presencia de una persona
para que ésta se acerque a consolarle (reforzamiento positivo)

Para evitar la presencia de estímulos para

ella no deseados
b
Para evitar una tarea (reforzamiento
negativo).

Se producen en medio de personas más que en solitario

Reflexión: el medio social debe proporcionar respuestas

facilitadoras de conductas positivas para reducir, la
probabilidad de ocurrencia de conductas autolesivas.
 CONDUCTAS AUTOLESIVAS
Ocurrencias de las conductas autolesivas

Un ambiente carente de estímulos

Falta de relaciones sociales

b
Sin actividades estructuradas.

La falta de actividades relevantes, motivantes,

significativas, predecibles y ajustadas al nivel de capacidad
e intereses del niño.
 CONDUCTAS AUTOLESIVAS
Análisis las conductas autolesivas

Observar al niño /niña que la realizan

Los contextos en que se realizan.

b
Elementos

Sociales Físicos Histórico-culturales

 FORMA Y FUNCION DE LAS CONDUCTAS
AUTOLESIVAS

Topografía o forma de la conducta Morderse la mano

Función o Propósito Evitar seguir haciendo la tarea.

La mayoría de las veces las conductas disruptivas se

realizan con una intencionalidad o propósito claramente
comunicativo.
 FORMA Y FUNCION DE LAS CONDUCTAS
AUTOLESIVAS

Intervención

Enseñar topografías adaptadas para el desempeño de la

misma función comunicativa.

Primero La persona cuidadora está prestando atención necesaria

en calidad y cantidad al niño.

Realizar la división entre forma y función. La forma

Segundo autolesiva (golpearse la cabeza) no es una forma
adaptada.

La FUNCIÓN llamar la atención es necesaria y

positiva.
 FORMA Y FUNCION DE LAS CONDUCTAS
AUTOLESIVAS

Intervención

Nuestras acciones regulan las acciones de los demás,

nuestros actos “afectan” las conductas de los otros.

Problema La Forma y no la Función

Un niño se muerde la mano cuando está realizando determinada

tarea y cesa su autolesión cuando se le saca fuera de la clase.

¿ Tarea , motivante, funcional,

¿ Evitación de la tarea?
significativa?
 ANALISIS DE LAS CONDUCTAS
DISRUPTIVAS DESDE LA PERSPECTIVA
EVOLUTIVA
1. Los adolescentes en general pueden ser más “persistentes” en
desear llevar determinadas prendas.
Si esto mismo lo hace un adolescente con autismo ¿ será producto
del trastorno o será producto de la edad?

2. Los bebés de corta edad No toques el enchufe y

ponen en marcha esquemas mirar provocativamente
complejos de provocación social para hacerlo.
 ANALISIS DE LAS CONDUCTAS
DISRUPTIVAS DESDE LA PERSPECTIVA
EVOLUTIVA
Cuando un niño con autismo hace
comportamientos denominados “búsqueda
negativa de atención” (provocarle) ¿ no será una
expresión del nivel del desarrollo que presenta en
cuanto a conocimiento social?

¿Equivalente/ Cronológicamente
Inadecuado/Evolutivamente Necesario?
 ANALISIS DE LAS CONDUCTAS
DISRUPTIVAS DESDE LA PERSPECTIVA
EVOLUTIVA
Cuando un niño con autismo hace
comportamientos denominados “búsqueda
negativa de atención” (provocarle) ¿ no será una
expresión del nivel del desarrollo que presenta en
cuanto a conocimiento social?

¿Equivalente/
Cronológicamente
Inadecuado/Evolutivamente
Necesario?

Desafío a nuestra propia comprensión de las

conductas.
 EL ENTORNO FISICO Y SU RELACION CON LAS
PRESENCIA DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
Un entorno físico empobrecido, un entorno sin estructurar, es un
entorno en el que hay muchas más posibilidades de que ocurran
graves alteraciones en el comportamiento de personas con TEA.
Ozonoff, Pennington y Deficit en las
Rogers (1991) Funciones Ejecutivas
en el TEA

No comprenden las
No pueden modificar las
claves del entorno
acciones previamente
que ofrecen
planificadas rapidamente
información relevante

No Pueden predecir
que va a ocurrir
 EL ENTORNO FISICO Y SU RELACION CON LAS
PRESENCIA DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
Dos tipos de informaciones que nos permiten planificar/organizar

Información hacia atrás sobre el resultado

FEEDBACK
logrado con las acciones realizadas: terminé
de cortar las figuras/ahora debo pegarlas.

Información que ofrece un

semáforo en amarillo que
FEEDFORWARD indica que se podrá cruzar
la calle.

Explicar con fotos,

MAÑANA UN pictogramas, historias
CONCEPTO VACÍO sociales, la secuencias de
acciones hasta mañana.
 EL ENTORNO FISICO Y SU RELACION CON LAS
PRESENCIA DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS
Dos tipos de informaciones que nos permiten planificar/organizar

Información hacia atrás sobre el resultado

FEEDBACK
logrado con las acciones realizadas: terminé
de cortar las figuras/ahora debo pegarlas.

Información que ofrece un

semáforo en amarillo que
FEEDFORWARD indica que se podrá cruzar
la calle.

Explicar con fotos,

MAÑANA UN pictogramas, historias
CONCEPTO VACÍO sociales, la secuencias de
acciones hasta mañana.
 CARACTERISTICAS PERSONALES Y SU RELACION
CON LA OCURRENCIA DE CONDUCTAS DESAFIANTES

Entender al niño y sus necesidades pueden ayudar a

entender la presencia de conductas alteradas y por lo
tanto a intervenir para fomentar conductas adaptadas.

Planificar los procedimientos de enseñanza

ESTILOS DE
de manera individualizada, adaptados a las
APRENDIZAJE
peculiaridades de cada persona.

No saben expresar lo que les pasa (dolor de

MALESTARES
cabeza, dolor estomacal etc.) enseñarles a
FISICOS
decir lo que les pasa .
PANZA
ENTORNO SOCIAL Y LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS

NI SUPERMAN
NI SUPERGIRL

NI BUSCAR SIEMPRE UN
CHAPULIN COLORADO
 TRABAJO EN EQUIPO

ANALISIS EN EQUIPO CONSENSO PROFESIONAL

FORMACION CONTINUA

ENTORNO LABORALES
RESPONSABILIDAD QUE REFLEXIONEN
COMPARTIDA AYUDA MUTUA SOBRE LA PROPIA
AYUDA MUTUA
PRACTICA
 MODIFICACION DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS

METODOS POSITIVOS LA INTERVENCION ES PARA LA

CONSTRUCCION O FORTALECIMIENTO DE
CONDUCTAS ALTERNATIVAS O
INCOMPATIBLES CON ESA CONDUCTA

LA INTERVENCION SE REALIZA EN LOS

CONTEXTOS NATURALES EN LOS QUE LOS
NIÑOS VIVEN Y SE DESARROLLAN

TAREA COMPLEJA QUE ANALISIS BASADO EN EL

REQUIERE INTERVENCION CONTEXTO QUE TIENE EN CUENTA
DE TODO EL ENTORNO AL NIÑO COMO PERSONA QUE
FISICO Y SOCIAL SUFRE UN TRASTORNO