DAM

D I F I C U LTA D E S D E A P R E N D I Z A J E E N L A S
M AT E M AT I C A S
 CONCEPTO

• Las dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas (DAM) son identificadas como problemas
significativos en el desarrollo de la adquisición de las habilidades relacionadas con la misma .
Estas dificultades no están ocasionadas por el retraso mental, ni por inadecuada o escasa escolarización,
ni por déficits visuales o auditivos, solo se clasifican en base a un deterioro o alteración en los
rendimientos escolares o de la vida cotidiana (DSM-IV, 2003)
• Las dificultades del Aprendizaje en las matemáticas van a incidir en diversas actividades del sujeto,
• en actividades de la vida cotidiana
• en las habilidades lingüísticas (comprensión, empleo y denominación de operaciones y símbolos
matemáticos)
• habilidades perceptivas (reconocimiento y lectura de signos o conjuntos aritméticos)
• habilidades de atención (copiar y recordar números y operaciones básicas) y
• las habilidades matemáticas (seguir las secuencias de cada paso de las operaciones aritméticas)

(Castejón y Navas, 2007)

 CLASIFICACIÓN
• El término “Dificultades de aprendizaje en matemáticas” es relativamente nuevo. Sin embargo,
es más frecuente encontrar los términos “discalculia” o “discalculia evolutiva”, que se generan a
partir de la analogía con el término “acalculia”, este término fue utilizado por Henschen a
comienzos del siglo XX, para referirse a las alteraciones en el cálculo que presentaban los
sujetos con lesión cerebral. Pocos años después, Berger (1926) diferenciaba entre “acalculia
primaria” y “acalculia secundaria”, en función de si era un trastorno puro de cálculo o estaba
asociado a otros. En los años sesenta, Hécaen (1961) y sus colaboradores profundizaron en la
identificación y clasificación en los trastornos del cálculo producidos por lesión cerebral,
relacionando tres tipos diferentes de acalculia con regiones corticales particulares:
• 1.-Alexia y agrafia numérica: alteraciones en la lectoescritura de números, que puede
presentarse aislada, o en asociación con alexia y agrafia de letras y palabras.

• 2.-Acalculia espacial: alteración de la organización espacial, donde las reglas de colocación de

los dígitos en el espacio estarían alteradas, y se puede acompañar de otras alteraciones en la
organización espacial.

• 3.-Anaritmetia: incapacidad primaria de cálculo, no debida a las alteraciones anteriores.

Correspondería, en sentido estricto, a la acalculia primaria de Berger; en sentido amplio, una
alexia y agrafia numérica aislada, y una acalculia espacial sin alteraciones en otras áreas de la
percepción y razonamiento espacial, también podrían entrar en el epígrafe de acalculia primaria
(Rourke y Conway, 1997)
• En los años setenta, a partir de un gran número de estudios neurológicos, neuropsicológicos y
genéticos, Kosc define así la discalculia evolutiva. (Kosc, 1974)

• Kosc realiza la siguiente clasificación de subtipos de discalculias evolutivas que podrían presentarse
según el caso, aisladamente o combinadas:

• Discalculia verbal: definida como una incapacidad para entender conceptos matemáticos y
relaciones presentadas oralmente.

• Discalculia léxica: definida como la dificultad en la habilidad para leer símbolos matemáticos o
números.

• Discalculia gráfica: descrita como la incapacidad para manipular símbolos matemáticos en la

escritura, por lo tanto, el niño/a no es capaz de escribir números al dictado o incluso de copiarlos.
• Discalculia operacional: descrita como la incapacidad para realizar las diferentes operaciones
matemáticas requerida.

• Discalculia practognóstica: que consiste en un trastorno en la manipulación de objetos, que

repercute en la realización de comparaciones de tamaño, cantidad, etc.

• Discalculia ideógnóstica: definida como la inhabilidad para entender conceptos matemáticos,

relaciones y realizar adecuadamente cálculos mentales.
 ETIOLOGÍA
• Las causas que se atribuyen a las dificultades del aprendizaje de las matemáticas
históricamente, son variadas y difusas. Actualmente y sin dejar las ambigüedades del pasado,
que al parecer sí tenían algo de razón, se han propuesto cuatro posibles causas con diferentes
enfoques teóricos, entre ellos podemos señalar (Castejon y Navas 2007):

• Enfoque Evolutivo: Según esta perspectiva se resguarda la relevancia de la estimulación

recibida por el niño en su desarrollo desde la primera infancia, en la aparición o no de DAM.

• Enfoque Educativo: Según este punto de vista, se enfatiza la dificultad propia de la asignatura
y de su enseñanza. En ello se destaca la intervención dada por los docentes y las estrategias
utilizadas para responder de forma apropiada a la diversidad de los alumnos, ya que como es
sabido, cada sujeto presenta formas diferentes de construir sus aprendizajes esto, según sus
intereses, aptitudes y actitudes.
• Enfoque Neurológico: Mediante esta concepción, son asociadas las lesiones en ciertas
estructuras cerebrales con las dificultades de aprendizaje de las matemáticas. Los obstáculos o
limitaciones en la construcción de conocimiento matemático se adjudican a lesiones cerebrales
sufridas después de haber adquirido y dominado las habilidades en matemáticas.

• Enfoque cognitivo: Según esta perspectiva se establece que las dificultades de aprendizaje de
las matemáticas, se producen debido a los procesos cognitivos erróneos o inadecuados que
utiliza el sujeto para enfrentarse o resolver un problema matemático. Según este enfoque, para
encontrar soluciones a las dificultades de aprendizaje de las matemáticas, lo que se debe
realizar es averiguar los procesos mentales utilizados para realizar una operación determinada.
Esto, quiere decir que se deben identificar los procesos implicados en el pensamiento
matemático.
 CARACTERÍSTICAS
• a) Hechos numéricos: Al respecto, los alumnos con DAM son más lentos de la clase puesto
que no han alcanzado el nivel de automatismo de sus pares con rendimiento normal en
matemáticas. Tienen una alta tasa de errores en la recuperación de hechos numéricos de la
memoria a largo plazo. Este déficit persiste a lo largo de la escolaridad.

• b) Estrategias aritméticas: Los alumnos con DAM suelen elegir estrategias aritméticas que
no son apropiadas a su edad o tardan más tiempo para usarlas; pues parecen confiar más en las
estrategias de conteo (realizándola con las manos). Cometen más errores proceduales y tienen
más problemas con las llevadas o el pedir prestado en las adiciones y sustracciones (Geary,
1990)
• c) Interpretación de los problemas verbales: Muchos alumnos con DAM tienen dificultades
lectoras que interfieren con su habilidad para comprender los problemas. Tienen dificultades
para identificar la información relevante y para organizar la información (Pericola, Harris y
Graham, 1992). Además, la información lingüística y numérica irrelevante es muy problemática
para estos alumnos (Englert, Culatta y Horn, 1987, citado por Miller y Mercer, 1997).

• d) Resolución de problemas verbales aritméticos: En los alumnos con DAM, suelen

observarse dificultades para construir una representación mental de problemas, para resolver
problemas con múltiples pasos y para usar estrategias cognitivas y meta cognitivas (Montague y
Applegate, 1993; Parmar, Cawley y Frazita, 1996, citados en Rivera).