ELNV2023

PEDAGOGI DALAM
TEKNOLOGI ELEKTRONIK

OLEH:
HALIF MD SALEH
JABATAN PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL
INSTITUT PENDIDIKAN GURU KAMPUS TUN HUSSEIN ONN BATU PAHAT
 BAB 1
Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran dalam
Teknologi Elektronik
• Pendekatan Kontekstual
• Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Projek
(Project Based Learning)
• Pendekatan Pembelajaran Berasaskan Masalah
(Problem Based Learning)
• Pendekatan Berasaskan Penyelidikan (Research-
Based Approaches)
• Pembelajaran dan Latihan Berasaskan
Ketrampilan (Competency Based Learning and
Training) (CBT/CBL)
Pengajaran Secara
Kontekstual
 Mengapakah pendekatan kontekstual perlu dalam
pengajaran dan pembelajaran?

Individu mengekalkan
maklumat dengan lebih
berkesan melalui pengalaman
sendiri.

Pembelajaran
kontekstual
Individu memiliki mengambil kira
pelbagai gaya
pelbagai jenis
pembelajaran.
kecerdasan.
 APA YANG KITA TAHU TENTANG
PROSES PEMBELAJARAN?

▪ Pelajar belajar dengan berkesan melalui pengalaman

penglibatan peribadi, aktiviti hands-on dan peluang
untuk penemuan kendiri.
▪ Pembelajaran lebih bermakna dalam konteks
hubungan yang tidak asing kepada pelajar.
▪ Pelajar belajar dengan lebih berkesan melalui
komunikasi interpersonal, belajar dalam kumpulan,
berkongsi maklumat, saling membantu dan maklum
balas yang positif.
▪ Pemindahan pembelajaran dari satu situasi ke situasi
yang lain adalah satu kemahiran yang perlu dipelajari.
 WE LEARN…(Glaser’s principle of
learning)

• 10% of what we read

• 20% of what we hear
• 30% of what we see
• 50% of what we hear and see
• 70% of what we discuss with others
• 80% of what we experience personally
• 95% of what we teach to someone else
PENGAJARAN KONTEKSTUAL

• Pengajaran kontekstual ialah pengajaran

yang memberi penekanan terhadap
perhubungan antara konteks dan
pengetahuan
• Konteks mengandungi situasi-situasi yang
berkaitan, fenomena, aplikasi teknologi
dan isu sosial, yang kesemua ini dapat
dikenalpasti oleh pelajar pada masa kini
dan pada masa akan datang (Board of
Studies, 1994)
 APAKAH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL ?
Kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan
pengalaman harian individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah
ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti
hands – on dan minds – on.

Pengalaman Harian
Individu

Kehidupan Masyarakat
Persekolahan
Alam Pekerjaan
 Teori pembelajaran secara kontekstual

Pengetahuan sedia
ada

Pengetahuan
baru

Pembelajaran hanya berlaku apabila murid dapat memproses maklumat

atau pengetahuan baru dengan cara yang bermakna dalam rangka minda
mereka.
 Budaya

Konteks yang
Pelbagai
Fizikal Sosial

Psikologi
Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika maklumat disampaikan
dalam konteks yang pelbagai dan bermakna kepada murid.
 Kumpulan sasaran yang PALING sesuai

Jenis pelajar • Kumpulan sederhana

• 13 –17 tahun
• cenderung kepada aplikasi konsep
Ciri pelajar
• terdorong melalui aktiviti hands-on
• tidak yakin mempelajari matematik dan
sains secara abstrak

• sekolah-sekolah menengah teknik dan vokasional

Lokasi
• sekolah-sekolah menengah harian
 Konteks ditimbulkan dengan menggunakan lima
strategi iaitu strategi menghubungkait, strategi
mengalami, strategi menggunakan, strategi
bekerjasama dan strategi memindahkan

PENGETAHUAN PENGETAHUAN
PRA KONTEKS
POS

PENGAJARAN KONTEKSTUAL
 APAKAH KAEDAH-KAEDAH PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL?
Dalam proses pembelajaran secara kontekstual, murid akan melalui satu atau
lebih daripada kaedah-kaedah pembelajaran berikut :

Relating
R (Menghubungkait)
Belajar dalam konteks
menghubungkaitkan
pengetahuan baru dengan
pengalaman hidup

E Experiencing
(Mengalami)
Belajar dalam konteks
penerokaan,
penemuan dan reka cipta

Belajar dalam konteks

A Applying bagaimana pengetahuan atau
informasi boleh digunakan
(Mengaplikasi) dalam situasi lain.

C Cooperating
Belajar dalam konteks
bekerjasama, memberi
maklum balas dan
(Bekerjasama)
berkomunikasi

T Transfering
Belajar dalam konteks
pengetahuan sedia ada dengan
menggunakan atau membina
daripada apa yang telah
(Memindahkan) diketahui
 Mengaitkan

Mengalami
Memindahkan

Strategi
Pengajaran
Kontekstual

Menggunakan
Bekerjasama
 STRATEGI
MENGHUBUNGKAIT

Menghubungkan sesuatu yang biasa

dilihat atau didengar oleh pelajar
dengan pengetahuan baru yang akan
diajar
 STRATEGI
MENGHUBUNGKAIT
Guru menggunakan pengetahuan
lampau dan kepercayaan pelajar
sebagai asas kepada permulaan
pengajaran
 STRATEGI
MENGHUBUNGKAIT
Kemudian, guru akan mengubahsuai
pengajaran berdasarkan tindakbalas
perubahan konsep pelajar ke atas
pengetahuan lampau dan kepercayaan
pelajar
 STRATEGI
MENGHUBUNGKAIT
3 sumber untuk memperolehi pengetahuan
lampau dan kepercayaan pelajar
• Pengalaman terkumpul guru yang
lepas terhadap pelajar-pelajar yang
mempunyai latarbelakang yang sama
• Idea yang biasanya dipegang oleh pelajar
yang telah didokumentasikan
• Tugasan dan soalan yang terancang
 STRATEGI
MENGALAMI
3 cara untuk membina pengetahuan
baru melalui pengalaman ‘hands-on’
oleh pelajar
• Penggunaan manipulatif
• Aktiviti penyelesaian masalah
• Aktiviti makmal
STRATEGI MENGALAMI
Penggunaan manipulatif
Model yang konkrit digunakan supaya
pelajar dapat meneroka sesuatu
konsep abstrak atau bagi membantu
pelajar mendapatkan sesuatu jawapan
dengan lebih cepat
 STRATEGI MENGALAMI
Aktiviti penyelesaian masalah
Situasi bermasalah dikemukakan
kepada pelajar bagi menimbulkan
pengetahuan secara semulajadi.
Pelajar diberi peluang untuk melihat
keperluan atau sebab untuk
menggunakan sesuatu pengetahuan.
 STRATEGI MENGALAMI
Aktiviti di dalam bengkel
Pelajar-pelajar secara berkumpulan:-
• Mengumpul data
• Menganalisa data,
• Membuat ramalan dan keputusan,
• Melakukan refleksi terhadap konsep-
konsep asas
 STRATEGI
MENGGUNAKAN
Memberi fokus kepada bagaimana
pengetahuan digunakan dalam
konteks kehidupan sebenar
 STRATEGI
MENGGUNAKAN
Kenalpasti senario-senario realistik
yang relevan dengan kehidupan pelajar
samaada pada masa kini atau pada
masa akan datang
 STRATEGI
MENGGUNAKAN
Berasaskan senario-senario ini,
kemukakan masalah-masalah yang
melibatkan tindakan membuat
keputusan samaada oleh seorang
pekerja, ahli keluarga, ahli sukan,
rakyat, pengguna atau lain-lain.
 STRATEGI
MENGGUNAKAN
Pastikan tugasan masalah yang
dikemukan kepada pelajar adalah
tidak terlalu mudah dan tidak terlalu
sukar
STRATEGI MENGGUNAKAN
Tugasan masalah yang dikemukakan
membolehkan pelajar mencapai kemajuan
munasabah sambil pelajar membina (atau
memperkukuhkan) pengetahuan.
Semasa menyelesaikan tugasan bermasalah
ini, pelajar sebagai individu yang belum
mencapai keupayaan mental aras tinggi akan
disokong oleh guru sebagai individu yang
mempunyai keupayaan mental yang lebih
tinggi
 STRATEGI
BEKERJASAMA
Membahagikan pelajar kepada
kumpulan untuk berkomunikasi dan
berkongsi pengetahuan ketika aktiviti
kompleks
 STRATEGI BEKERJASAMA
Struktur kumpulan yang optimum
adalah tiga atau empat orang, terdiri
daripada pelajar-pelajar yang
mempunyai keupayaan yang berbeza-
beza, dan campuran ahli kumpulan
pelajar lelaki dan perempuan
STRATEGI BEKERJASAMA
Pastikan ahli-ahli kumpulan
mempunyai matlamat yang sama,
jadikan pelajar bergantung di antara
satu sama lain bagi mendapatkan
sumber, beri tugas kepada setiap
pelajar dan pastikan tugas yang
diberi adalah sama rata
 STRATEGI BEKERJASAMA
Jadikan pelajar berinteraksi antara
satu sama lain melalui galakan,
penjelasan idea dan strategi
penyelesaian masalah.

Beri ujian secara individu dan pilih

secara rawak seorang ahli setiap
kumpulan untuk mempersembah-
kannya di hadapan kelas
 STRATEGI BEKERJASAMA
Galakkan pelajar menggunakan kemahiran
memimpin, membuat keputusan, memberi
kepercayaan, berkomunikasi dan
menguruskan konflik.

Pastikan kumpulan membincangkan

keberkesanan fungsi setiap ahli kumpulan
STRATEGI MEMINDAHKAN
Menggunakan pengetahuan yang telah
diajar ke dalam konteks yang baru

Beri tugasan kepada pelajar secara

berkumpulan yang memerlukan
penyelesaian melalui pemindahan
pengetahuan yang telah dipelajari ke
dalam situasi pengalaman baru
STRATEGI MEMINDAHKAN
Gunakan situasi pengalaman baru ini untuk
membangkitkan emosi dan rasa ingin tahu pelajar.

Sediakan beberapa pilihan jawapan terhadap

masalah yang terkandung di dalam tugasan.
- Minta pelajar-pelajar berbincang secara
berkumpulan.
- Minta pelajar mengundi secara berkumpulan
tentang pilihan jawapan yang betul
STRATEGI MEMINDAHKAN
- Minta wakil daripada setiap kumpulan
memberikan rasional mereka
- Catatkan jumlah undian pilihan jawapan di
atas papan tulis
- Minta pelajar rancang langkah-langkah
penyelesaian dengan gunakan pengtahuan
yang telah dipelajari
- Bincang dengan keseluruhan kelas tentang
punca-punca ramalam pilihan jawapan yang
tidak betul
 Project-Based Learning…

“Satu aktiviti penyiasatan mendalam

tentang suatu topik dunia sebenar
yang
berfaedah kepada pelajar”
(Sylvia Chard, Associate Professor of Education, University
of Alberta, Alberta, Canada)
Project Based Learning..

… satu kaedah pengajaran sistematik yang

melibatkan pelajar dalam pembelajaran
pengetahuan dan kemahiran melalui
proses inkuiri yang kompleks bagi
menyelasaikan persoalan dunia sebenar
yang akhirnya akan menghasilkan suatu
output pembelajaran.
Buck Institute of Education (BIE)
Project Based Learning..
PBL berdasarkan kepada kurikulum
- Berdasarkan keperluan kurikulum

- Pembelajaran berdasarkan pendekatan

inkuiri

- Proses inkuiri berdasarkan kepada satu

persoalan

- Guru dan pelajar bekerjasama dalam

proses menjawab persoalan penyiasatan
Project Based Learning..
PBL mengemukakan persoalan yang akan
dijawab oleh pelajar
– Guru atau pelajar mengemukakan satu
tema persoalan yang akan memandu
pelajar membuat projek secara
berkolaborasi. Projek ini mengintegrasikan
pelbagai subjek dalam kurikulum.
Project Based Learning..

PBL memerlukan pelajar menjawab

persoalan dunia sebenar
– Pengetahuan secara holistik
Project Based Learning..
PBL adalah satu kaedah yang memerlukan
pelajar menghuraikan isu dan persoalan
yang rumit.
– Menggalakkan persefahaman
– students explore, make judgements,
interpret and synthesize information in
meaningful ways
 Mengapa PBL diperlukan?
Mengikut artikel Futureworks: Trends and Challenges
for Works in the 21st. Century,
O “We are living in a new economy – powered by
technology, fueled by information, and driven by
knowledge”
O Ini bermakna, penggunaan PBL akan membantu
murid untuk membina kemahiran dan ketrampilan
dalam menghadapi masyarakat masa depan yang
lebih berasaskan kepada maklumat dan teknologi.
Negara maju menggunakan pendekatan ini dalam
bilik darjah. PBL ini mampu melahirkan murid yang
boleh menghadapi dunia abad ke-21.
Melalui PBL, pelajar boleh:
❑ Boleh berfikiran “outside the box”
❑ Boleh bekerja dalam kumpulan dalam kelas, kelas lain atau
di negara lain (collaborative learning)
❑Berpeluang untuk bekerja dalam isu dan amalan dunia
sebenar.
❑ Boleh memperoleh kemahiran pengurusan kendiri
seperti pengurusan masa, perancangan, pengurusan sumber,
pengurusan tekanan, dll.
❑ Memperoleh kemahiran abad ke-21.
Faedah penting dalam pelaksanaan PBL:

❑Membantu mempertingkatkan amalan P&P. Pelajar boleh

bekerja dalam kumpulan dalam kelas, di kelas lain atau di
negara lain. (collaborative learning).
❑ Membantu membangun dan menilai kemahiran serta
mindset sebagaimana yang dikehendaki dalam dunia pekerjaan
masakini (Knowledge-Workers). Mereka berpeluang berinteraksi
dengan isu dan amalan dunia sebenar.
❑ Membantu merangka dan melaksanakan matlamat
untuk sistem penilaian berasaskan sekolah (School-Based
Assessment).
❑ Membantu dalam melahirkan pekerja yang
berpengetahuan.
KEBAIKAN PELAKSANAAN PBL

O Projek yang telah diberikan kepada murid telah

memberikan banyak faedah kepada semua ahli
pasukan secara keseluruhannya. Banyak
pengalaman dan kemahiran baru ditempuhi
dan dipelajari. Pelajar mengalami keseronokan
dan kepuasan semasa dan selepas
melaksanakan projek yang diberikan.
 Kebaikan PBL
O Pelajar dapat mempelajari pelbagai kemahiran
ICT semasa melaksanakan projek. Misalnya,
kemahiran membuat carian di internet,
membangunkan multimedia, powerpoint,
menggunakan Window Movie Maker dan perisian
grafik seperti Adobe Photoshop.
 Kebaikan PBL
O Pelajar memperoleh kemahiran komunikasi
terutama sekali semasa sesi temu bual dan
pembentangan dalam sesi POL. Kemahiran
berkomunikasi juga dapat dipertingkatkan semasa
perbincangan dan refleksi kumpulan.
O Pelajar juga dapat memupuk semangat
kerjasama dalam kumpulan, semangat
setiakawan dan belajar untuk memperkukuhkan
motivasi individu serta kumpulan.
 Kebaikan PBL
O Mempertingkatkan lagi keyakinan untuk membuat
pengucapan awam dan memperoleh kemahiran
dalam menangani soalan-soalan yang dikemukakan
oleh awam semasa persembahan oleh pelajar.
O Pelajar juga memperoleh kemahiran dalam
menganjurkan suatu projek seperti lawatan, temu
bual dan mengusahakan sesi pembentangan hasil
projek di sekolah sebagai latihan sebelum POL
sebenar. Ini memberikan peluang kepada pelajar
untuk membuat suatu keputusan dan bukan sahaja
berfikiran kritikal dan kreatif tetapi juga terbuka
Faedah PBL kepada pelajar

O Mengaplikasikan pengetahuan dan pemikiran,

mengimplementasikan konsep “tahu” dan
“buat”.
O Membantu pelajar dalam pembelajaran
penyelesaian masalah, komunikasi dan
pengurusan kendiri.
O Life-long learning, kejayaan kendiri dan
kerjaya.
O Mengintegrasikan kurikulum, arahan dan isu
masyarakat.
Faedah PBL kepada pelajar
O Penilaian berdasarkan suasana kerja sebenar
meningkatkan akauntebiliti, matlamat dan
usaha.
O Mewujudkan komunikasi positif dan kerjasama
kumpulan di kalangan pelbagai kerenah pelajar.
O Memenuhi cara dan keperluan pembelajaran
yang pelbagai di kalangan pelajar.
Peningkatan ketrampilan pelajar
✏ Dari hanya mengikut arahan
. . Melaksanakan aktiviti pembelajaran
terarah kendiri
✏ Dari hanya mengingat dan mengulangi
. . Penemuan, integrasi dan
mempersembahkan
✏ Dari hanya mendengar dan bertindakbalas
. . Berkomunikasi dan mengambil tanggungjawab
 Peningkatan ketrampilan pelajar
✏ Dari hanya pengetahuan tentang fakta,
terma dan kandungan
. . Pemahaman proses
✏ Dari hanya teori
. . Aplikasi teori
✏ Dari hanya bergantung kepada guru
. . Berkuasa menentukan aktiviti
pembelajaran
 PBL sebagai metodologi P&P

Satu proses P&P berpusatkan pelajar

➢Proses Inkuiri & penemuan oleh pelajar

➢Pelajar terlibat secara aktif dalam pembelajaran

➢Guru sebagai pembimbing

 Teacher’s role

• Facilitator
Provide access to resource materials. Give students opportunity
to make their own decision.
• Advisor
Help to solve problems and suggest options.
• Supporter
Gives support and encouragement, show interest and discuss
students’ ideas.
• Manager
Check students’ accomplishment, provide feedback
systematically and help students to plan their work.
• Evaluator
Evaluate and assess students’ products and show them how
they can be improved.
Student’s role

• Access information efficiently and effectively.

• Evaluate information critically and competently.
• Contribute positively to the learning community.
• Participate effectively in groups to pursue and
generate information
• Synthesize information in many different manner.
 TATACARA PELAKSANAAN PBL

O Bentuk kumpulan pelajar: 3-5 orang

O Ikuti enam langkah PBL.
O Perkenalkan soalan yg boleh membina minat.
O Senaraikan aktiviti
O Buat jadual aktiviti:
O Buat pemantauan projek
O Nilai output projek
O Buat persembahan projek
Pembelajaran Berasaskan
Masalah
O Pembelajaran Berasaskan Masalah atau Problem-Based
Learning (PBL) mula digunakan di fakulti perubatan di McMaster
University, Kanada, 25 tahun yang lalu.
O Kini, PBL digunakan secara meluas dalam pelbagai disiplin
seperti kejuruteraan, undang-undang, pertanian, dan
pengurusan. Selain itu,
O PBL juga boleh digunakan untuk mengajar di sekolah rendah
dan menengah.
O Walau bagaimanapun, PBL sering disalahertikan oleh para
pendidikan sebagai pengajaran yang menggunakan aktiviti
penyelesaian masalah
O PBL lebih merupakan satu cara merancang dan memyampaikan
satu kursus atau mata pelajaran yang berorientasikan masalah
dalam amalan profesional atau kehidupan yang sebenar (real
life) sebagai rangsangan kepada pembelajaran (Canon &
Newble, 2000).
O PBL juga berbeza dengan pendekatan tradisional
kerana PBL merupakan satu strategi yang bertujuan
membentuk ‘budaya inkuiri’ yang tidak
menggalakkan pembelajaran secara hafalan, serta
memerlukan individu pelajar memberi definisi kepada
masalah, mencari jalan penyelesaian masalah, dan
berkolaborasi dengan pelajar lain untuk
menyelesaikan masalah (Jordan & Porath, 2006).
O PBL merupakan satu pendekatan pengajaran yang
berpusatkan pelajar. Juteru, PBL memerlukan pelajar
melakukan aktiviti pembelajaran sama ada secara
individu atau secara berkumpulan berdasarkan
masalah yang dibina oleh pengajar berasaskan
kandungan atau sukatan pelajaran dalam kursus
atau mata pelajaran yang diajar.
O Masalah yang dikemukakan hendaklah bersifat
authentik, iaitu masalah yang sebenar yang wujud
dalam situasi profesion atau kehidupan sebenar.
Berikut merupakan ciri PBL menurut Savoie dan
Hughes (1998):
 Langkah Pelaksanaan
1. Pembelajaran bermula dengan masalah.
2. Pastikan masalah berkait dengan dunia pelajar.
3. Isi kandungan hendaklah diolah berdasarkan
masalah dan bukan berdasarkan disiplin.
4. Pelajar harus diberi tanggungjawab utama bagi
membentuk dan menentukan arah pembelajaran
mereka.
5. Pelajar belajar dalam kumpulan yang kecil.
6. Pelajar mempamerkan hasil pembelajaran sama
ada dalam bentuk produk ataupun prestasi yang
ditunjukkan
 Contoh Pelaksanaan
1. Penerangan tentang masalah (contoh: peti ais dirumah
tidak berfungsi) diberi kepada keseluruhan kelas yang
terdiri daripada 20-30 orang pelajar.
2. Pelajar diminta menganalisis masalah tersebut dalam
kumpulan 4 hingga 5 orang.
3. Wakil setiap kumpulan menyampaian idea hasil
daripada latihan yang analitis.
4. Pelajar meneruskan usaha mencari penyelesaian kepada
masalah.
5. Pelajar boleh menyelesaian masalah dalam satu sesi
pengajaran (dibantu oleh
6. seorang pakar) atau beberapa sesi pengajaran (proses
PBL yang sepenuhnya).
Pembelajaran Berasaskan
Penyelidikan
 Definisi
Satu kaedah pengajaran pembelajaran yang
memberi peluang kepada pelajar-pelajar untuk
mengetahui atau menyelidik tentang sesuatu atau
menyelesaikan sesuatu masalah sebenar yang
wujud, atau untuk memperoleh bukti-bukti yang
boleh menyokong atau menyanggah sesuatu
teori/prinsip/fakta, yang dilakukan secara
sistematik, saintifik serta profesional sebagai
seorang saintis.
 Ciri-ciri
• Guru-guru bertindak sebagai fasilitator dan model
kepada pembelajaran, sikap dan tingkah laku
pelajar.
• Guru dan pelajar memainkan peranan yang aktif
dalam proses membuat sesuatu keputusan.
• Interaksi guru pelajar juga adalah positif dan
menggalakkan.
• Pelajar-pelajar juga berkerja dalam kumpulan untuk
meneroka sesuatu masalah dunia sebenar' (real-
world problems).
• Mereka bertindak daripada seorang pelajar yang
belajar secara biasa dalam kelas kepada seorang
yang mahu memulakan sesuatu penerokaan.
 Ciri-ciri
• Interaksi guru-pelajar turut berlaku secara dua hala serta
dalam pelbagai cara.
• Peranan guru juga berubah dari seorang pengarah dan
penyampai ilmu kepada kombinasi sebagai seorang
mentor, pembimbing, guru sumber pembelajaran dan
teman kepada pelajar (Renzulli, 2000).
• Malah, pengajaran guru juga tidak terbatas kepada isi
kandungan silibus, buku teks dan peperiksaan sahaja.
Justeru itu, hasil pembelajaran pelajar tidak hanya
tertumpu kepada pengumpulan dan penguasaan ilmu
atau keupayaan dalam akademik semata-mata, tetapi
juga perubahan kepada tingkah laku serta sikap pelajar
ke atas pembelajarannya sendiri.
 Kepentingan
• pengembangan keupayaan, bakat dan potensi pelajar;
• memperkayakan dan mendalami ilmu sains;
• kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif,
• kemahiran saintifik serta kemahiran membuat
penyelidikan dan penyelesaian masalah;
• kemahiran berkomunikasi;
• pembentukan sikap dan minat, serta motivasi yang
terarah kendiri (self-directed);
• membina pengalaman, bimbingan dan dorongan; dan
• untuk mewujudkan budaya menyelidik sebagai sumber
manusia saintis fizik masa depan di kalangan pelajar.
Pembelajaran Berasaskan
Ketrampilan
 PENGENALAN

Perkembangan semasa pendidikan negara menampakkan

perubahan daripada penekanan kecemerlangan
berdasarkan keputusan peperiksaan semata-mata kepada
yang lebih luwes. Pendekatan latihan berasaskan
keterampilan (LBK) dilihat dapat membantu untuk
memenuhi keperluan semasa sebagai satu alternatif supaya
tidak melihat pencapaian seseorang hanya berdasarkan
keputusan peperiksaan sahaja
 MENGAPA LBK?

O Latihan secara tradisional dilihat sebagai pendekatan berasaskan

masa (time-based) dimana seseorang pengajar akan menggunakan
masa yang diperuntukan bagi menghabiskan kandungan sukatan
pelajaran atau teks yang telah ditetapkan, seseorang

O pelajar yang mempunyai perbezaan daripada segi keupayaan belajar

tidak diambil kira dalam proses pengajaran dan pembelajaran
sedemikian. Kadar pengajaran guru sangat terikat dengan masa yang
diperuntukan, oleh itu pencapaian pelajar akan dinilai pada sesuatu
tempoh waktu seperti pada akhir bulan, akhir semester atau akhir
tahun.

O Kaedah latihan dalam pendekatan berasaskan masa (time base

training) sudah tidak lagi sesuai dan kurang berkesan apabila
matlamat latihan tersebut adalah untuk melatih seseorang
melaksanakan tugas-tugas tertentu, atau sesuatu pekerjaan yang
berkaitan dengan sesuatu kemahiran. Pendekatan LBK lebih berfokus,
berorientasikan pelatih/pelanggan dan menggalakkan pembelajaran
sepanjang hayat.
Aspek Pelaksanaan LBK

Pelaksanaan LBK dalam konteks pengajaran-pembelajaran di

institusi latihan sentiasa perlu dipastikan dapat memenuhi
keperluan kerana usaha dan tenaga institusi latihan perlu
digerakkan agar aspek berikut diberi fokus;

O Peranan pengajar
O Pengurusan latihan
O Persediaan stesen kerja
O Penggunaan Pakej Pembelajaran
(a) Peranan Pengajar

• peranan LBK telah berubah daripada sebagai penyampai serba tahu

kepada ‘pemudah cara dan pencetus inovasi’.

• Pelatih adalah berbeza antara sesama mereka (dimana wujud sifat

“individual differences”)

• Arus pembelajaran sejagat yang menekankan ‘pendemokrasian pendidikan’

dan ‘pembelajaran sepanjang hayat’

• Kepentingan semua aspek kognitif, afektif dan psikomotor dalam

pembelajaran supaya pelatih menjadi pelajar yang ‘bersepadu’ dan
‘seimbang’

• Penglibatan kesemua deria dan anggota untuk pembelajaran berkesan,

oleh itu kaedah terbaik perlu digunakan supaya keupayaan minda, fizikal
dan pembentukan sikap dapat berkembang. Penekanan aktiviti “hands-on”
perlu dilakukan.
Oleh yang demikian pengajar sewajarnya;

• Berperanan sebagai pembimbing dan perangsang kepada

pelatih supaya berdikari dalam menimba pengetahuan dan
kemahiran dengan menggunakan kemudahan teknologi
maklumat,
• Memberi satu pengajaran yang sama untuk semua
• Menentukan pelatih belajar dengan aktiviti membuat
bukan hanya sekadar mendengar dan melihat sahaja,
• Melapangkan masa dengan pelatih untuk mengenal pasti
masalah mereka serta mencari jalan penyelesaiannya.
 (b) Pengurusan latihan

• Pengurusan latihan dalam LBK bebeza dengan kaedah

latihan konvensional.

(c) Persediaan stesen kerja

• Tanpa stesen kerja maka latihan LBK dilihat sebagai

pincang, tidak mungkin standard kemahiran yang perlu
dipenuhi akan tercapai.
Empat langkah utama untuk memastikan stesen kerja adalah dalam keadaan
bersedia bagi pelaksanaan LBK;

1. Pastikan satu stesen kerja untuk satu Panduan Pembelajaran bergantung

kepada kesukaran (complexity) bahan pengajaran tersebut,
2. Periksa alat dan kelengkapan bagi setiap Panduan Pembelajaran
tersebut,
a) Mencukupi
b) Terdapat kit peralatan bagi setiap pelatih
c) Terdapat bilik stor untuk pelatih untuk mereka mengambil bahan
yang lain jika perlu.
3. Anggarkan bilangan pelatih yang maksima untuk penggunaan stesen kerja
dan kit alat pada satu masa.
4. Buat plan dan persediaan awal,
a) Masa pelatih adalah mencukupi untuk setiap aktiviti
b) Masa pengajar untuk memberi arahan
c) Elakkan sebarang gangguan luar semasa kursus berjalan
d) Kemaskini segala rekod yang berkaitan di dalam Carta Kemajuan
Pelatih
(d) Pakej Pembelajaran (PP)

• Definisi PP: Satu dokumen yang disediakan bagi menguasai

ketrampilan mengikut pelbagai penyampaian/pengalaman
bergantung kepada persekitaran agar pelatih dapat mencapai
objektif pembelajaran tetentu
•
• Membantu merapatkan jurang dunia sebenar pekerjaan dengan
suasana pengajaran dan pembelajaran dalam dunia latihan yang
sedang pelatih lalui.

Fungsi PP

• Pelatih trampil mengikut kadar kepantasan masing-masing

• Pelatih dapat mengetahui tahap pencapaian prestasi mereka
dengan tepat
• Pelatih melalui pelbagai aktiviti pembelajaran yang disediakan
• Pengajar dapat menilai pencapaian kemajuan pelatih secara
individu atau kumpulan kecil
• Dapat mengurangkan perbezaan antara alam kerja sebenar dengan
alam latihan
Konsep Pengurusan PP

Pertimbangan berikut perlu diberi perhatian :

• Teknik dan strategi pengajaran dan pembelajaran

disediakan (Syarahan, demonstrasi, menonton video, OJT)

• Sumber-sumber pembelajaran (Pusat sumber, bilangan

pengajar)

• Kemudahan sedia ada (Bengkel, bilangan mesin, computer)

• Persekitaran yang terdapat dipersekitaran pusat

pembelajaran/institut (Infrastruktur, lokasi, susun atur)
Ciri-ciri Utama PP

Berikut adalah ciri-ciri utama pakej pembelajaran,

O Pelatih dibenarkan mengikuti program pada kadar
kepantasan masing-masing (self paced)
O Pentaksiran adalah berasaskan kemahiran pengetahuan
(kognitif), kemahiran prestasi (psikomotor) dan juga
sikap (afektif) untuk pelatih trampil
O Ketrampilan yang perlu dicapai mestilah diberitahu
lebih awal di dalam bahan pembelajaran
O Proses pembelajaran menekankan aspek pengalaman
pemebelajaran (learning experience) bagi
mencerminkan ketrampilan yang perlu dicapai
KESIMPULAN

• Usaha menerapkan LBK dalam sistem latihan untuk

menyediakan modal insan yang berketrampilan dilihat
sebagai satu langkah yang bijak. Dengan mempastikan
‘content dan contex’ yang relevan, diperlukan, dirancang
dan dilakasanakan dengan teliti akan membolehkan
matlamat penyediaan modal insan berketrampilan dapat
dicapai.
 BAB 2
Strategi, Kaedah dan Teknik dalam pengajaran dan
pembelajaran Teknologi Elektronik
• Strategi berpusatkan guru
• Strategi berpusatkan pelajar
• Strategi berpusatkan bahan/aktiviti
• Pedagogi Abad 21
 Strategi , Kaedah dan Teknik Pengajaran,
Pembelajaran dan Pemudah cara (PdPC)

Definisi Strategi , kaedah dan teknik

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran

Kaedah dan Teknik Pengajaran Pemusatan Murid

Kaedah dan Teknik Pengajaran Pemusatan Guru

Kaedah dan Teknik Pengajaran Pemusatan Bahan

Kemahiran Menyoal
• Strategi = Merujuk kepada kebijaksanaan
memilih pendekatan serta kecekapan
merancang kaedah dan teknik – teknik untuk
mencapai objektif – objektif pembelajaran yang
telah ditetapkan.

• Pemilihan stratergi yang baik menjamin

keberkesanan Pengajaran.
• Kaedah = ialah suatu tindakan guru yang sistematik dan
berurutan serta bertujuan mencapai objektif spesifik ,
iaitu jangka pendek sesuatu pelajaran.
• Kaedah juga bererti cara mendekati sesuatu

Teknik = merupakan kemahiran atau perkara – perkara

khusus yang terdapat dalam sesuatu kaedah .
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

i. Berpusatkan guru

i. Berpusatkan murid

i. Berpusatkan sumber
 STRATEGI BARPUSATKAN
GURU

➢ Strategi pemusatan guru juga dikenali sebagai

pembelajaran eksplisit.

➢ Meletakkan guru di tengah – tengah bilik darjah.

➢ Menggunakan persembahan bahan dalam langkah –

langkah kecil dan sistematik dalam hentian untuk
menyemak pemahaman murid.

➢ Peranan guru – menyampaikan bahan , membimbing murid

pada sesi awal latihan , amali dan membekalkan setiap
murid dengan latihan amali yang lebih tinggi dan kerap.
 STRATEGI BERPUSATKAN MURID

❑ Murid sebagai fokus utama pembelajaran

❑ Matlamat pengajaran merangkumi kemahiran kreatif dan

kritikal.

❑ Menggalakkan lebih banyak penglibatan murid dalam

aktiviti bilik darjah.

❑ Guru mengamanahkan tanggungjawab yang lebih

kepada murid.

❑ Mengembangkan kebolehan murid dalam mengaplikasi

konsep dan sikap positif , menggalakkan motivasi ,
mengembangkan penyuburan diri , dan menggalakkan
kemahiran sosial berkumpulan
 Contoh strategi pemusatan murid
ialah :

❖ Penerokaan
❖ Ikuiri dan penemuan
❖ Berberapa bentuk perbincangan

Termasuk menimbulkan dan

mewujudkan persekitaran kelas yang
membolehkan guru dapat berinteraksi
dengan guru dan murid lain.
 Stratergi Pemusatan Murid

I. Interaksi murid dengan murid.

II. Penerimaan dan penggunaan idea murid.
III. Kumpulan murid menentukan bagaimana hendak meneruskan dengan
tugasan pembelajaran.
IV. Murid berkongsi peranan dan tanggungjawab dalam penilaian.
V. Murid dilibatkan dalam menetapkan matlamat kelas
VI. Usaha dibuat untuk mewujudkan kesepaduan kelas
 Strategi Pengajaran Berpusatkan
Sumber/Bahan
❖ Strategi ini meliputi penggunaan sumber yang luas seperti
buku , panduan belajar , buku teks , buku kerja , video , dan
perakam media.

❖ Bahan lain yang lebih canggih adalah pakej pembelajaran

berasaskan komputer

❖ Pembelajaran berasaskan sumber sangat berguna dalam

membantu guru menghadapi murid pelbagai keperluan.
Stratergi Berpusatkan Guru
PEMUSATAN GURU
Syarahan

Bercerita

Tunjuk cara
 SYARAHAN
O Pensyarah memberi banyak maklumat
kepada penonton yang ramai dalam masa
yang singkat
O Berkesan jika pensyarah mempunyai suara
yang lantang, gaya yang menarik, topik yang
umum dan jelas, diminati pelajar serta ABM
yang sesuai.
O Kurang berinteraksi dengan pelajar, sehala
O Sesuai untuk membentuk daya kognitif dan
afektif pelajar terutamanya yang dewasa
 TUNJUK CARA
O Satu kaedah yang melibatkan guru menunjuk cara
sesuatu proses, produk dengan langkah-langkah yang
sistematik dan jelas.
O Penunjuk cara perlu membuat persediaan sebelum
tunjuk cara, melakukannya dengan jelas dan teratur
dan merumus/mengemas selepas tunjuk cara
O Penerangan harus spesifik dan mudah difahami
O Mengadakan aktiviti pengukuhan atau latihan selepas
tunjuk cara
O Perlu penyeliaan dan bimbingan semasa latihan
pengukuhan
 JENIS TUNJUK CARA
O Model hidup – melakukan proses, tingkah
laku sebenar atau menunjukkan
model/bahan sebenar yang maujud
O Model simbolik – menerangkan proses atau
prosedur secara bertulis
O Model persepsi – Menunjukkan satu
proses/aktiviti dengan bantuan peralatan
seperti video, slaid
PEMUSATAN MURID
Perbincangan

Pembelajaran masteri

Simulasi/main peranan

Lawatan
Pembelajaran Pembelajaran
berasaskan secara Permainan
projek koperatif
 PERBINCANGAN
O Bertujuan menggalakkan perkembangan daya intelek
ke arah mendapatkan idea dan pandangan dengan
cara yang sistematik dan tepat
O Dapat melatih murid berfikir, berinteraksi,
berkomunikasi, memupuk sifat toleransi dan kerja
berpasukan
O Perbincangan berlandaskan kepada tajuk yang jelas.
khusus dan ahli-ahli perlu dimaklumkan dan mereka
arif tentang tajuk.
O Pengerusi harus mengendalikannya dengan prosedur
tertentu.
O Keputusan perlu dibuat selepas setelah mendengar
pendapat ahli.
 SIMULASI

O Satu kaedah mewujudkan keadaan seakan sebenar

dengan sengaja dan terkawal bagi menyelesaikan
sesuatu masalah.
O Simulasi boleh berbentuk proses pergerakan bagi
menunjukkan pergerakan sebenar peralatan atau
mesin.
O Simulasi juga berbentuk main peranan bagi
menunjukkan lakonan olok-olok bagi mencerminkan
situasi/masalah sebenar
 LAWATAN
O Mengikuti prosedur lawatan yang telah
ditetapkan
O menepati pendekatan pembelajaran
kontekstual
O Membuat lawatan ke lokasi yang berkaitan
dengan pembelajaran
O Sebagai pengukuhan pembelajaran
 PROJEK

O Proses pembelajaran yang berfokuskan tugasan

amali secara sistematik/terancang dalam jangka
masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan
kutipan serta analisis data dan persediaan satu
laporan yang betul.
 Ciri-ciri

Boleh
dijalankan Sesuai
Penilaian
secara dengan
dijalan setiap
individu atau murid dan
tahap proses
berkumpula kurikulum
n
Berasaskan kemahiran dan pengetahuan
pengalaman dan kebolehan murid

Guru perlu menjelaskan prosedur

Interaksi guru-bimbingan
PEMBELAJARAN MASTERI

O Satu kaedah untuk murid menguasai sesuatu unit

pembelajaran yang dipecahkan kepada subunit
mengikut peringkat.
O Pelajar akan melangkah ke subunit seterusnya
setelah menguasai sesuatu subunit yang
dipelajarinya.
 PEMBELAJARAN SECARA
KOPERATIF
O Pelajar bekerjasama dalam kumpulan bagi
menyelesaikan masalah, memberi respon,
berkomunikasi, interaksi antara satu sama lain
secara berstruktur.
O Guru sebagai fasilitator kepada pelajar
Kaedah dan teknik pemusatan bahan

Modul

Carta

Slaid

Pita rakaman

Perisian kursus pembelajaran

Laman web/internet

Peralatan/bahan
 MODUL
•satu set pengalaman-pengalaman pembelajaran
yang disediakan untuk membantu mencapai
objektif pembelajaran

•satu komponen yang tersendiri dalam satu sistem

pengajaran-pembelajaran

•direkabentuk untuk pelajar belajar secara sendiri

•dibentuk untuk penggunaan satu-satu golongan

pengguna
 Apa Tujuan Modul

O membantu guru merancang dan melaksanakan

aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang
bersesuaian dengan kurikulum,serta memberikan
peluang kepada murid terlibat dalam
pembelajaran dan pengajaran (belajar
sendiri, berbincang)
 Ciri – Ciri Modul
• Modul mengandungi objektif-objektif tingkah laku

• Ia boleh menggunakan pelbagai media

• Ia mengandungi berbagai strategi atau aktiviti

• Setiap panduan belajar mempunyai pengenalan,

objektif pengajaran, siri, tugasan dan soalan-
soalan untuk menguji kefahaman pelajar
Bahan pembelajaran terdiri daripada tugasan-tugasan
pembelajaran yang digubal dan disusun secara sistematik

Dalam modul unsur-unsur peneguhan dan jawapan-

jawapan betul disediakan

Bahan pembelajaran terdiri daripada tugasan-tugasan

pembelajaran yang digubal dan disusun secara sistematik
 Kelebihan
▪ berupaya meningkatkan kefahaman dan
penguasaan pelajar terhadap pelajaran

▪ Memberi peluang pembelajaran yang

sama kepada semua pelajar yang
pelbagai keupayaan,·

▪ Meningkatkan motivasi pelajar.

▪ Membolehkan pembelajaran bersendiri

(individualise learning)·

▪ Memberi peluang kepada pelajar belajar

secara berkesan dengan bimbingan yang
minima
 Peralatan / Bahan

• komputer
• pensil - graphite atau lead
• pen - teknikal, isograf
• dakwat - India atau China
• marker, pembaris
• papan lukisan
• kertas, pisau, pemadam, gam
• penghurufan - mekanikal atau
teknikal
Carta Helaian yang
memberikan maklumat,
kedudukan,
perkembangan, struktur
organisasi, prestasi kerja
dan lain-lain.
 JENIS-JENIS CARTA

organisasi
masa

pusingan
aliran ringkasan
bersiri
 Power point/Slaid
Power poin/Slaid
▪ sejenis fail program yang biasanya digunakan
untuk menyediakan bahan-bahan persembahan
slaid atau pembentangan kertas kerja dengan cara
yang lebih menarik dan dalam bentuk yang
bersepadu.

▪ Bahan-bahan pembentangan power point boleh

melahirkan kesan audio visual yang mendalam
kerana penggunaan fail program menyepadukan
kesan warna, cahaya, pergerakan dan bunyi.
 KEBAIKAN PENGGUNAAN POWER POINT DALAM
PENGAJARAN

O Menyediakan jenis template yang konsisten dan kemas.

O Dari segi reka bentuk, latar, warna, corak serta aturan(layout)

perisian ini, Power Point menyediakan operasi yang mudah untuk
mengorganisasikan kesemua elemen yang disebut di atas.

O Guru boleh sekali sekala menambah gambar atau objek ke dalam

slaid yang disediakannya.

O Perisian Power Point juga dapat melahirkan animasi slaid.

O Pelajar terutamanya dalam merumuskan karangan.

 Internet dalam Pengajaran
dan Pembelajaran

▪ Penggunaan Internet dalam bidang

pendidikan memberi peluang kepada guru
dan pelajar menjelajahi setiap
perpustakaan di seluruh pelusuk dunia.

▪ Penggunaan e-mel membolehkan guru

dan pelajar bertukar-tukar mel serta idea
dengan sekolah-sekolah lain serata dunia.

▪ Kementerian Pendidikan dengan

kerjasama MIMOS telah mewujudkan satu
projek iaitu JARINGAN PENDIDIKAN.
▪ Internet dapat memberi kemudahan kepada
masyarakat umum untuk menimba ilmu serta
meningkatkan status pendidikan mereka.

▪ Pembangunan Internet dikembangkan ke

sekolah-sekolah di seluruh negara amat
digalakkan.
 ▪ Bahan-bahan pendidikan akan dapat
disatukan dan disusun untuk dicapai oleh
sesiapa sahaja yang mahunya dari mana-
mana tempat di dunia ini melalui Internet.
▪ Menyediakan "homepage" untuk sekolah-
sekolah untuk menerangkan dengan lebih
Faedah
jelas perjalanan sesebuah sekolah dan aktiviti
penggunaan
pelajar.
internet ▪ Menyediakan forum-forum perbincangan di
kalangan guru-guru, guru besar, pengetua,
pegawai pendidikan di peringkat daerah dan
negeri.
▪ Sekolah-sekolah juga boleh menyediakan
perkhidmatan dail masuk kepada guru-guru
sekolah untuk mendapatkan perkhidmatan
Internet tanpa mereka melanggan secara
terus dari pembekal Internet.
Pembelajaran Abad
Ke 21
 Demografi
Tapscott (2008) yang membahagikan demografi manusia kepada
beberapa kelompok berikut:
1. Pre Baby Boom (lahir pada 1945 dan sebelumnya),
2. (iii) The Baby Boom (lahir antara 1946 – 1964),
3. (iii) The Baby Bust / Generasi X (lahir antara 1965 – 1976),
4. (iv) The Echo of the Baby Boom / Generasi Y (lahir antara 1977 – 1997),
5. (v) Generation Net / Generasi Z (lahir antara 1998 hingga 2009) dan
6. (vi) Generation Alpha / Generasi A (lahir pada 2010).
Dengan demikian, jika seorang guru generasi X yang lahir pada tahun
1966 (berusia 51 tahun pada 2017) dan mengajar murid generasi Z
yang lahir pada 2001 (berusia 16 tahun pada 2017) sememangnya
terdapat jurang generasi yang luas antara mereka untuk
disepadankan.
 Generasi Z
Menurut Tapscott (2008), generasi Z adalah golongan
yang dilahirkan tahun 1998 hingga 2009. Generasi Z
adalah generasi teknologi. Mereka telah mula melayari
internet dan web seiring dengan usia mereka sejak
mereka masih belum bercakap. Generasi Z telah
dibimbing dan digalakkan oleh ibu bapa menggunakan
dunia laman sosial sejak kecil lagi. Dengan kata lain,
generasi Z membesar di dalam dunia yang semuanya
berhubung menerusi teknologi sejak dari awal lagi.
Disebabkan mereka lebih mesra untuk berkomunikasi
secara maya, generasi ini dikatakan kurang mempunyai
kemahiran komunikasi serta kurang kemahiran
interpersonal.
 Ciri Pembelajaran Abad Ke 21
Berdasarkan boleh dinyatakan bahawa terdapat sepuluh ciri pembelajaran
abad ke-21yang perlu difahami dan dilaksanakan oleh para pendidik (Tuan
Naufal Tuan Khaled, 2017). 10 ciri utama tersebut adalah seperti berikut:
1. Berpusatkan pelajar – Pelajar berperanan penting dan guru sebagai
pembimbing atau fasilitor dan pembelajaran meletakkan minat pelajar
sebagai keutamaan
2. Penggunaan komputer – Alat penting untuk kelas abad ke 21 yang sangat
membantu dalam pengajaran dan pembelajaran
3. Pembelajaran aktif – Penglibatan yang lebih aktif sama ada dengan
perbincangan bersama rakan, atau pun penggunaan komputer
4. Pembelajaran kendiri – Kelas boleh berfungsi dengan pelbagai aras
pembelajaran dengan pelajar memainkan peranan yang lebih aktif
 Ciri Pembelajaran Abad Ke 21
6. Persekitaran yang kondusif – Suasana dan persekitaran
tidak terlalu sesak dan peralatan mengajar yang asas
seperti papan putih interaktif dan LCD projektor
7. Pelajar faham dan mematuhi arahan – Proses
pembelajaran dirancang dengan teliti dan tersusun
berdasarkan kepada peraturan kelas, prosedur dan
notis ditampal di ruang khas bagi memudahkan pelajar
sentiasa berada dalam landasan yang betul
8. Saling hormat menghormati – Keperluan saling hormat
menghormati antara guru dan pelajar dan guru perlu
menggalakkan pelajar berucap dengan yakin dan
menghargai pendapat mereka. Pelajar perlu belajar
bekerjasama dan menghormati rakan sekelas
 Ciri Pembelajaran Abad Ke 21
9. Pelajar bertanggungjawab terhadap pelajaran
mereka – Pelajar digalakkan untuk terlibat aktif
dalam pembelajaran kerana mereka akan lebih
bertanggungjawab dengan pembelajaran
mereka.
10. Penilaian berasaskan pencapaian – Guru
sentiasa menjalankan penilaian dengan
pelbagai kaedah tanpa terikat dengan sesuatu
bentuk ujian sahaja
 Strategi PdPc Abad Ke 21

Strategi:
1. Pembelajaran Berpusatkan Pelajar
2. Pembelajaran Berpusatkan Bahan
 Kemahiran Berfikir
Kemahiran berfikir kritis ialah kebolehan
untuk menilai kemunasabahan sesuatu idea
dan bersifat evaluatif.

Kemahiran berfikir kreatif ialah kebolehan

untuk mencerna dan menghasilkan idea asli
dan bersifat generatif. Idea baru terhasil
melalui ilham atau gabungan idea-idea yang
ada.
 BAB 3
Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran
Teknologi Elektronik
• Bahan-bahan Pengajaran dan Pembelajaran
Bertulis (Written Instructional Material)
• Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran Harian
• Menyediakan rancangan pengajaran harian
• Rancangan Sesi Latihan
• Folio Rancangan Sesi Latihan
• Folio Rancangan Pengajaran
 WIM
• Perancangan Bahan-bahan Pengajaran dan
Pembelajaran Bertulis (Written Instructional Material)
• Manual Latihan (NOSS)
• Jadual Pembahagian WIM
• Kertas Penerangan
• Kertas Tugasan (Assigment Sheet)
• Kertas kerja (worksheet)
• Kertas Penilaian
• Pengetahuan dan
• Prestasi
 RPH & RSL

• Rancangan Sesi Latihan

• Folio Rancangan Sesi Latihan
• Folio Rancangan Pengajaran
• Rancangan Pengajaran dan Pembelajaran
Harian
• Menyediakan rancangan pengajaran harian
 BAB 4
Bahan Bantu Mengajar (BBM) Teknologi
Elektronik
• Bahan bantu mengajar berasaskan
Teknologi Elektronik
• Pemilihan bahan bantu mengajar
• Membina bahan bantu mengajar
berasaskan Teknologi Elektronik dalam
pengajaran dan pembelajaran
 JENIS BAHAN BANTU
MENGAJAR
Jenis-Jenis Sumber
• Bahan Teknologi Pendidikan
• Bahan Bercetak
• Bahan Teknologi Maklumat
• Bahan Maujud
 BAHAN BANTU MENGAJAR
Teknologi pendidikan:
• Gabungan manusia, peralatan, teknik dan peristiwa
yang bertujuan untuk memberi kesan baik kepada
pendidikan.
• Teknologi dalam pendidikan ialah penggunaan
kemahiran dan teknik moden dalam keperluan
latihan, yang meliputi kemudahan belajar dengan
menggunakan persekitaran setakat mana ianya
menimbulkan pembelajaran.
• • TP satu sistem yang meliputi alat dan bahan media,
organisasi yang digunakan secara terancang bagi
menghasilkan kecekapan dalam P&P
 Kepentingan BBM
O Licinkan proses PdPc – fokus kepada isi penting yang
hendak disampaikan ( contoh: transperansi/
powerpoint)
O Jimat masa, tenaga dan wang (Powerpoint)
O Kekalkan minat murid (Video/ audio)
O Rangsangan deria
O Betulkan kekeliruan atau salah tafsir – jelas konsep
(Kepelbagaian warna menarik dalam gambar)
O Libatkan pelbagai deria murid (Audio-visual)
O Kelainan dan kepelbagaian kepada kaedah mengajar
O Bantu murid dapat kesan pembelajaran yang maksimum
dalam masa yang minimum (gambar / replika)
O Kayakan pengalaman murid (media bergerak)
 Prinsip menggunakan BBM
dalam PdPc
O Bahan bantu
O Penggunaan mesti dirancang:
O Sebelum: rancang masa dan bagaimana dikaitkanb dengan isi
pelajaran
O Semasa: rancang ulasan dan penekanan aspek penting yang dapat
bantu pembelajaran
O Selepas: rancang aktiviti lanjutan spt soalan, kesimpulan, penilaian
O Dipilih berdasarkan kesesuaian dari segi tajuk, objektif, latarbelakang
murid, saiz kelas dan kesan fizikal bilik darjah
O Digunakan untuk capai objektif PdPc
O Ikut masa yang sesuai
O Selepas guna boleh pamer untuk rujukan kelas di papan buletin kelas
 Ciri-Ciri BBM yang bagus
• Dapat menjelaskan idea dan terangkan isi.
• Alat yang besar dan jelas untuk dilihat oleh semua
murid (tulisan dan angka mesti besar / jelas)
• Pelbagai warna yang sesuai pada tulisan dan
gambar (penekanan pada perkataan topik yang
diajar)
• Guna bahan yang tahan lama dan boleh disimpan
•
 Contoh BBM
Replika bahan maujud Transparensi

Carta Portfolio

Buku skrap Audio

Video Power point

Gambar Model
Kad perkataan Borang banding beza

Kad Padanan Lembaran kerja

BAHAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN
1. Alat Pandang Dengar (Audio-visual)

Bahan alat pandang dengar (audio-visual) terdiri daripada

mikrofich, radio, television, dan video. Bahan ini boleh
diperolehi di mana-mana. Kebanyakannya diperolehi
secara individu di rumah.

Kelebihannya: Murah, menarik, penggunaan pelbagai

pancaindera, mudah akses, boleh berulang tayang
siaran, boleh digunakan di mana-mana dan bila-bila
masa.

Kelemahannya pula: Tidak tahan lasak, susah

menyuntingnya dan tidak terkini.
BAHAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

2. Papan Pengajaran
Papan unjuran adalah papan pengajaran yang digunakan
secara langsung oleh guru untuk menyampaikan
pengajaran kepada murid. Biasanya papan unjuran
terdapat dalam setiap bilik darjah secara kekal atau
mudah alih.
Terdapat beberapa jenis papan unjuran :
(a) Papan Tulis (b) Papan Putih (c) Papan Magnetik (d)
Papan Flip (e) Papan Pameran / Papan Kenyataan (f)
Papan Flanel (g) Papan Gulung (h) Papan Slip (i) Papan
Elektronik
BAHAN TEKNOLOGI PENDIDIKAN

3. Visual
alat komunikasi yang dapat menyediakan rujukan
konkrit yang lebih baik daripada lisan dan tulisan.
Tujuannya untuk meningkatkan komunikasi di dalam
pengajaran.
O Kekuatan bahan visual bergantung kepada kualiti
penghasilannya. Bagi menghasilkannya perlu ada
perancangan yang rapi dan panduan cara
menggunakannya.
O tiga bentuk iaitu fotografik, elektronik dan grafik
 BAHAN BERCETAK
O Bahan bercetak meliputi buku, majalah,
jurnal, ensaiklopedia, surat khabar, kad
katalog, kamus, buku teks dan sebagainya
yang dihasilkan secara bercetak. Bahan
bercetak seperti ini banyak disimpan di
pusat sumber atau di perpustakaan atau pun
di arkib. Semuanya dihasilkan oleh penulis-
penulis atau pereka-pereka yang mahir dan
terkenal dibidang masing-masing
 Bahan Bercetak
O Kelebihannya: Murah, kekal, senang dirujuk,
mudah alih, dan mudah akses.

Kelemahannya: Tebal, berat, tidak boleh

disunting, tidak terkini kerana bahan cetak
seperti buku mengambil masa untuk ditulis,
disunting, dicetak dan diedar.
 Jenis Bahan Bercetak
O Buku Fiksyen
O Buku Bukan Fiksyen ( Pinjaman dan Rujukan)
O Bahan Terbitan Berkala
O Buletin
O ·Jurnal

O Laporan Tahunan
O Majalah
O Risalah
O Surat khabar
O Buku Rujukan
O Bahan khusus.
 Jenis Bahan Bercetak

• Abstrak
• Almanak
• Bibliografi
• Ensaiklopedia
• Kamus
• Buku Teks
• Majalah
• Jurnal
• Kad katalog
 Katalog
(i) rekod kemaskini mengenai koleksi sesebuah pusat sumber dan
juga merupakan wakil buku dan bukan buku dalam pusat sumber.
(ii) Katalog digunakan bertujuaan untuk memudahkan pembaca
mencari bahan/maklumat.
(iii) Terdapat beberapa jenis katalog seperti berbentuk kad, buku
visible indeks, mikrofis dan data buku dalam komputer (OPAC)
(iv) Terdapat tiga jenis kad katalog iaitu kad pengarang, kad judul
dan kad perkara.
(v) Kad-kad tersebut disimpan atau disusun dalam laci-laci kabinet
katalog yang biasanya diletakkan pada sudut atau ruang yang
mudah dilihat.
(vi) Tiap-tiap laci dilabelkan dengan huruf dan perkataan yang
menunjukan susunan kad-kad dan jenis indeks untuk
memudahkan para pengguna membuat rujukan.
 Kamus
(i) Buku yang mengandungi kata-kata yang disusun
menurut abjad dengan keterangan tentang
perkataan dinyatakan dalam bahasa yang sama
atau dalam bahasa yang lain.
(ii) Bahan yang menerangkan tentang perkataan-
perkataan, sebutan, ejaan, asas perkataan,
penggunaan perkataan tersebut dalam ayat,
imbuhan, makna seerti, terjemahan dan jenis
perkataan. Contoh-contoh Kamus: Kamus
Dwibahasa, Kamus Dewan, Kamus Inggeris-Melayu
Dewan, Kamus Arab dan sebagainya.
 Ensiklopedia
(i) Bahan yang mengandungi pelbagai maklumat dalam semua bidang
ilmu pengetahuan.
(ii) Menjelaskan prinsip-prinsip umum yang asas serta penerangan
ringkas mengenai definisi, gambaran, penjelasan, sejarah, kedudukan
semasa, statistik dan bibliografi.
(iii) Bertujuaan untuk menjadi bahan rujukan: mengandungi artikel-
artikel penyelidikan, bibliografi bidang-bidang tertentu, data-data
ringkas seperti nama orang, tarikh lahir, tempat-tempat geografi dan
peristiwa-peristiwa. Bibliografi di akhir setiap artikel adalah bertujuan
untuk pembaca membuat rujukan lanjut.

Contoh-contoh Ensiklopedia: Ensiklopedia Britannica, The World Book

Encyclopedia dan The Encyclopedia of Psychology.
 Almanak / Buku Tahunan
(i) Almanak adalah satu komponen data-data dan statistik penting
mengenai negara, tokoh-tokoh, peristiwa dan sebagainya. Diterbitkan
tiap-tiap tahun atau dua tahun sekali.
(ii) Almanak lebih umum dan Buku Tahunan lebih khusus
(mengendalikan perkara-perkara tertentu sahaja).
(iii) Tujuan Buku Tahunan ialah untuk merekodkan aktiviti tahunan bagi
negara atau bidang-bidang tertentu, untuk menunjukan aliran (trend)
perkembangan tamadun sebagai kunci kepada maklumat tambahan
kerana memberikan punca maklumat.
(iv) Terdapat Buku Tahunan Khusus yang mencatitkan nama tokoh tokoh
utama dalam sesuatu bidang dengan alamat dan sejarah hidup ringkas.
Contoh-contoh Almanak / Buku Tahunan: Reader's Digest Almanac and
Yearbook, World Almanac and Book of Facts, Malaysia Yearbook.
 Peta / Atlas

(i) Peta adalah gambaran alam yang sebenar tetapi telah

dikecilkan dalam bentuk yang mudah dikaji melalui
penggunaan grafik.
(ii) Atlas pula ialah kumpulan peta yang telah dijilid dalam
bentuk buku. Peta merupakan sumber maklumat terperinci
yang menggunakan simbol-simbol dan gambaran grafik untuk
menerangkan sesuatu idea, kedudukan bandar,sungai, jenis-
jenis tumbuhan, taburan penduduk dan sebagainya.
(iii) Peta boleh didapati dalam enskopedia, laporan, buku
panduan dan sebagainya.
SUMBER TEKNOLOGI MAKLUMAT

O Teknologi Maklumat (Information Technology)

atau IT dan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi (Information and Communication
Technology) atau ICT merupakan teknologi yang
diperlukan untuk pemprosesan data
O aspek dalam pengurusan dan pemprosesan
maklumat
O penggunaan komputer dan perisian untuk
mengubah, menyimpan, melindungi, memproses,
memindah, melihat, dan mendapatkan maklumat
tanpa mengira tempat dan waktu.
 Penggunaan ICT dalam
PdPc
O menggunakan ICT secara berfikrah, terancang
dan bersesuaian untuk meningkatkan
kecekapan proses dan keberkesanan P&P
O harus berlaku ekoran wujudnya keperluan,
bukan semata-mata kerana wujudnya
kemudahan
O Guru perlu menguasai kemahiran asas ICT
O Pendekatan yang terbaik ialah penggunaannya
mesti sesuai dengan keperluan murid
PdPc berbantukan komputer :

Komputer sebagai bahan utama.

menggunakan:
• portal pendidikan
• internet dan intranet
• Rangkaian / LAN
• CD-Rom / LCD / Multimedia
PdPc Berintegrasikan Komputer : sebahagian
menggunakan komputer untuk menyampaikan
P&P.

Menggunakan:
OPC
OIntranet / internet
ORangkaian /LAN
OCD-ROM / CDI
 Internet
O Suatu rangkaian yang paling besar meliputi seluruh
dunia.
O World Wide Web (WWW) pula ialah suatu koleksi beribu-
ribu komputer yang sama-sama bekerja secara bebas
sebagai satu pelayan dalam perkhidmatan internet.
O Merupakan perpustakaan besar
O komputer pengguna mencari dan memaparkan
dokumen-dokumen berasaskan multimedia (misalnya
dokumen berserta teks, grafik, animasi, audio dan video)
O Banyak perkara boleh diperolehi secara percuma dalam
dunia ICT
O Contoh perkhidmatan percuma dalam internet.
Contoh Penggunaan dalam
Pendidikan
O Terbit lama web sendiri
O Email
O Instant Messaging, video dan voice chat
O Perisian percuma untuk mata pelajaran
tertentu
 Dependent Independent
Learning Learning
Directed Self-accessed
Controlled access Self-paced
Set boundaries Self-directed

Courseware Internet
Teacher
The school is the world. The world is the school.
Hubungan internet dengan P&P dalam kelas
 Jenis Teknologi

Bercetak
Audio
Video
Komputer
Pembelajar
an Multimedia
Berbantuk
an
Teknologi
Jenis-jenis perisian PPBK
O Latih Tubi;
O Tutorial;
O Simulasi;
O Permainan; dan
O Penyelesaian masalah.
 Latih Tubi
O Kaedah yang digunakan agar pelajar
memahami dan menguasai konsep, prinsip atau
prosedur dgn lebih berkesan utk jangka masa
panjang.
O Contoh: buku kerja elektronik - matematik,
ejaan, nahu atau fakta sesuatu subjek (i.e.
Agama Islam - bab Haji; rujuk contoh di bawah).
O Sesuai untuk ulangkaji / pelajar yang perlukan
banyak latihan.
Cth…Latih Tubi

165
…sambungan
…sambungan
 Tutorial
O Ia merupakan bahan bimbingan dlm bentuk akses
kendiri drpd perisian komputer.
O Pelajar boleh melakukannya mengikut aras kebolehan
masing-masing.
O Contoh: komputer memberi soalan-soalan, kemudian
pelajar menjawab.
 Perisian untuk Tutorial
O setiap perisian pendidikan mengandung
satu atau lebih daripada komponen berikut :
• Mempersembahkan maklumat.
• Membimbing .
• Menyediakan/memberi latihan
• Menilai pencapaian .
 Simulasi

O Memberi suasana yang menyerupai keadaan &

fenomena sebenar dalam dunia luar.
O Ia dpt mempergiatkan aspek kognitif, afektif
dan psikomotor melalui kemahiran
intrapersonal, interpersonal, kem. Berbahasa
dan kinestatik.
O Pelajar di minta menganalisis, membuat
keputusan dan bertindak dalam situasi baru.
 Permainan
O Memerlukan penguasaan sesuatu topik atau konsep i.e
formula sesuatu prinsip.
O Sesuatu yg memotivasikan pelajar krn aktiviti ini
mencabar.
O Permainan yang baik merangkumi penggunaan
pengetahuan & Kemahiran yang telah di pelajari untuk
menyelesaikan sesuatu masalah.
 Penyelesaian masalah
O Seperti simulasi tetapi dengan proses kognitif yang
tinggi seperti pemikiran logik & kritikal serta
penaakulan diperlukan.
O Latihan ini membantu menajamkan pemikiran
pelajar.
O 4 langkah dalam menyelesaikan masalah: -
O Mengenal pasti
O Merancang
O Membuat kerja
O melaksanakan
Alat Pemudah Komunikasi
O diguna untuk memboleh murid dan guru
daripada lokasi yang berbeza menghantar,
menerima dan berkongsi maklumat yang
pelbagai bentuk .
O pelbagai mod
O teks
O grafik
O audio.
O Video
O kombinasi pelbagai mod
Alat Pemudah Komunikasi
O Terdapat empat teknik untuk komunikasi
melalui ICT, iaitu:
• Teknik Seorang - Sendirian
• Teknik Seorang kepada Seorang
• Teknik Seorang kepada Ramai
• Teknik Ramai kepada Ramai
 BAHAN MAUJUD
• merupakan bahan konkrit atau bahan sebenar yang
boleh disentuh dan dipegang.
• Bahan nyata yang ada di lingkungan alam baik
digunakan dalam keadaan hidup ataupun yang sudah
diawetkan.
• boleh merupakan kota atau bangunan yang kekal atau
alam sekitar yang wujud dipersekitaran kita
• Alat bantuan mengajar juga merupakan bahan maujud
spt alat komputer, OHP, alat tulis, perkakas sains,
alatan dan bahan teknikal dan vokasional
 JENIS BAHAN MAUJUD
Dibahagikan kepada beberapa jenis
(a) Realia Asli
• Bahan hidup yang sebenarnya, dan masih hidup seperti cacing
tanah
• Bahan bukan hidup spt jentera, bangunan

(b) Realia Awet

• Bahan-bahan hidup yang telah diawet dan disimpan di dalam
bendalir kimia
(c) Spesimen
• sampel atau contoh hidupan yang dapat mewakili
kumpulan hidup-hidupan tertentu yang mempunyai
sifat-sifat atau ciri-ciri yang lazimnya terdapat pada
kumpulan hidup tersebut
• Biasanya spesimen didapati sebagai bentuk bahan
awetan
• bahan-bahan hidup seperti daun boleh digunakan
sebagai spesimen
Penggunaan Bahan Maujud
• Situasi /gambaran/ kenyataan sebenar
• Rangsangan deria lihat, sentuh, rasa, bau.
• Kaitan /pengalaman sedia ada murid dapat
dirangsang
• Pengalaman sebenar/ kontekstual
• Tambah pengetahuan / tingkat kemahiran
khususnya bahan-bahan bantu maujud
Aplikasi Penggunaan Bahan
Maujud
• Elektronik:
• Pemateri, bateri, LED, transistor, kapasitor,
• Elektrik
• Bateri, penjalur wayar, mentol, wayar,
pemotong wayar
• Kayu
• Kayu, tukul kuku kambing, paku, gergaji,
tukul warrington
 BAB 5
Pengajaran Makro Teknologi Elektronik
• Perancangan
• Pelaksanaan
• Penilaian
• Refleksi pengajaran makro
KERANGKA KONSEP PENGAJARAN MAKRO

PENGAJARAN MAKRO

Perancangan pengajaran Bidang Pengajaran Teknologi

Elektronik
 KOMPONEN PERSEDIAAN MENGAJAR

PERSEDIAA PENYAMPAIAN & PENUTU

N P
PENGELOLAAN

Maklumat Am Set Induksi

Kesimpula
Perkembangan n Penilaian
Pengetahuan
Sedia Ada Kemahiran Peneguhan Tugasan
Kemahiran Menerangkan/Ilustrasi
Objektif Kemahiran Menggunakan Bahan Ulasan kendiri
Kemahiran Variasi Rangsangan
Penyediaan Kemahiran Menyoal Penutup kognitif
BBM
Pelaksanaan Fasa-fasa/Langkah PdPc Penutup sosial
KBKK Pengurusan Masa
Penyampaian isi
pelajaran Komunikasi
Nilai
Pemilihan teknik
Penggunaan sumber
Isi Pelajaran pendidikan Penyediaan iklim
pembelajaran Pentaksiran
kemajuan murid
OPETA POKOK (Proses Pemikiran: Membuat Pengelasan)
 PETA BUIH (Proses Pemikiran:
Menerangkan)

PENGETAHUAN
menyenaraikan
menyatakan
menghuraikan
mengenali

KEMAHIRAN
Menentukan
INTELEK
AFEKTIF objektif dan
menjelaskan
memilih Matlamat
menggunakan
Rancangan
menyelesaikan
Mengajar

PSIKOMOTOR
menyampaikan
melaksanakan
 Objektif dan Guru boleh pilih bahan supaya dapat membantu
mencapai objektif dan matlamat Selaras dan
Matlamat
menepati hasrat KPM, FPK dan Kerajaan Malaysia
pengajaran Sesuai dengan budaya,adat resam, kepercayaan
dan amalan masyarakat setempat

Pendekatan,
kaedah dan teknik
Jelas dan pemilihannya ditentu lebih dahulu
pengajaran
BAHAN YANG
Keadaan Sesuai dengan keadaan murid. Mengambil kira latar
SESUAI belakang pendidikan, status sosiioekonomi dan
Pelajar
tahap pencapaian pelajar

Akan meninggakan kesan yang baik kepada pelajar.

Suasana Elemen penting adalah pelajar, guru, isi pelajaran dan
bahan bantu mengajar.
Pembelajaran
Menjadi motivasi tinggi, mendorong, mengarah dan
menentukan reaksi pelajarterhadapnya.

Minat belajar Selari dengan minat dan kecenderungan pelajar

 APLIKASI PENGAJARAN MAKRO
• Pengajaran makro ialah penyampaian pelajaran lengkap yang
mengandungi kemahran-kemahiran pelbagai dalam satu sesi pengajaran
pembelajaran dalam kelas sebenar.

• Pengajaran makro dipraktikkan oleh guru pelatih dengan diperhatikan

oleh rakan pelatih yang lain.

• Pengajaran makro berdasarkan masa pengajaran sebenar seperti yang

ditetapkan, samaada menggunakan masa 30 minit atau 60 minit.

• Ianya bertujuan membiasakan guru pelatih melaksanakan pelbagai

kemahiran dalam satu sesi pengajaran, disamping dapat memperbaiki
kelemahan sebelum menghadapi situasi pengajaran sebenar di bilik
darjah di sekolah.
 OBJEKTIF PENGAJARAN MAKRO

• Memahami ciri-ciri perancangan dan pengajaran

makro
• Membina rancangan pengajaran makro mengikut
format latihan
• Mengaplikasikan sesi pengajaran makro dalam bilik
darjah
 SITUASI PENGAJARAN MAKRO

▪ Kelas sebenar

▪ Murid sebenar terdiri daripada 25 hingga 30 orang.

▪ Guru pelatih mengajar sepenuh masa – 30 hingga

60 minit
▪ Tumpuan kepada pelbagai kemahiran mengajar dan

pengurusan bilik darjah

▪ Situasi sebenar pengajaran

▪ Perancangan menyeluruh untuk satu sesi

pengajaran
 RANCANGAN PENGAJARAN MAKRO

Perancangan Pengajaran makro

Perancangan Perancangan Perancangan

pendahuluan penyampaian penilaian
Persediaan Pengajaran Makro

• Mengaitkan dengan topik yang akan diajar

• Mengenalpasti pengetahuan sedia ada pelajar

• Menstruktur objektif atau hasil pembelajaran

 Perancangan Penyampaian

• Menentukan strategi pembelajaran dan pengajaran

• Merangka masa pengajaran bagi setiap fasa atau aktiviti

• Menentukan prinsip perkembangan isi yang tepat

• Memilih dan menyediakan bahan bantu mengajar atau sumber

Perancangan pendahuluan
• Merupakan pemilihan set induksi bagi
menarikperhatian dan minat murid kepada
pengajaran yang hendak disampaikan.
• Set Induksi yang baik dapat menggalakkan
pembelajaran murid dengan mengaitkan pelajaran
yang lepas atau pengetahuan sedia ada murid.
• Unsur-unsur kehairanan juga dapat meningkatkan
perasaan ingin tahu murid, justeru memotivasikan
mereka untuk terus belajar.
• Jangka masa yang baik bagi set induksi adalah
antara tiga hingga lima minit.
 Perancangan penyampaian
Bertujuan untuk memastikan perkembangan pengajaran dilaksanakan
dengan tersusun melalui langkah pengajaran yang berperingkat-
peringkat mengikut kesesuain model pengajaran yang digunakan.

Dalam pengajaran KSSR misalnya, model kreatif terarah kendiri

digalakkan agar dapat membentuk murid yang berfikir secara kritis dan
kreatif.

Guru juga perlu membuat anggaran masa yang tepat agar aktiviti
pembelajaran dan pengajaran dapat dijalankan dengan lancar.

Langkah-langkah pengajaran yang dirancang melalui aktiviti yang

tersusun mestilah berkaitan dengan objektif atau hasil pembelajaran.
Perancangan penyampaian
Guru juga perlu memilih dan menyusun isi pelajaran yang hendak
disampaikan.
Ia perlulah sesuai dengan dengan kebolehan serta minat pelajar.
Isi pelajaran perlu dipertingatkan dan dikembangkan secara koheren
supaya murid membina pembelajaran kendiri dengan lebih mudah.
Ketika merancang pemeringkatan isi, guru boleh memilih prinsip-
prinsip perkembangan isi yang sesuai seperti:
• daripada mudah kepada kompleks
• daripada yang sudah diketahui kepada belum diketahui
• daripada perkara dekat kepada yang jauh
• daripada khusus kepada umum
• daripada maujud kepada mujarad
Perancangan penyampaian
Pemilihan dan penentuan strategi yang sesuai ketika merancang membantu
guru menyampaikan sesuatu isi pelajaran dengan berkesan.
Kebijaksanaan guru memilih strategi akan menjamin kelicinan dan
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.
Pendekatan dan kaedah yang melibatkan murid secara aktif boleh
memotivasikan serta menjadikan mereka berasa seronok untuk belajar.

Guru juga harus merancang aktiviti pentaksiran untuk mengukur

pencapaian objektif atau hasil pembelajaran..

Aktiviti penilaian boleh dirancang dengan teliti melalui pemerhatian aktiviti,

analisis kerja murid atau melalui ujian lisan, bacaan mahu pun penulisan.
Maklumat-maklumat yang diperolehi dari pentafsiran penilaian ini akan
menjadi asas untuk membuat pengubahsuaian terhadap pengajaran dan
pembelajaran seterusnya
Perancangan penyampaian
Penutup merupakan bahagian terakhir sesuatu pengajaran dan
pembelajaran.
Dalam bahagian penutup guru membantu murid membuat
rumusan dan kesimpulan isi-isi penting melalui aktiviti soal
jawab, lakaran peta pemikiran i- THINK, peta minda atau
pengurusan grafik yang sesuai.
Guru juga digalakkan memberi aktiviti pengukuhan seperti
menyanyi, bernasyid, bersalawat dan permainan ringkas yang
menyeronokkan.
Guru juga perlu memberi rasa kepuasan belajar dan
menggerakkan murid-murid supaya bersedia untuk pelajaran
akan datang.
 Perancangan Penilaian

• Menentukan alat pengukur pencapaian pengajaran

• Menganalisis maklum balas

• Mengubah suai pendekatan, kaedah atau teknik
 Perancangan Penilaian
Guru perlu membuat penilaian kendiri selepas tamat pengajaran.

Refleksi bertujuan untuk muhasabah berkaitan kekurangan dan

kekuatan diri. Kekurangan atau kelemahan perlu diperbaiki melalui
perbincangan dan pembacaan secara ilmiah.

Pandangan para ilmuan perlu diambil kira sebagai panduan untuk

menambaik amalan pengajaran.

Perkara-perkara yang perlu direnung dan dibuat refleksi ialah

pencapaian objektif atau hasil pembelajaran, kaedah dan teknik
pengajaran, penglibatan murid dalam pengajaran dan disiplin
bilik darjah.
 RUMUSAN
Kemahiran pengajaran makro akan membantu

pelajar-pelajar sekalian membuat penilaian

terhadap kebolehan diri dalam mengendalikan

proses pengajaran dan pembelajaran. Potensi

diri boleh ditingkatkan dengan latihan-latihan

peneguhan kemahiran yang dikendalikan

dengan tersusun.
Terima kasih