ORIENTACIONES PARA

PLANIFICAR EL PROCESO E-A

Profesora: Haydée Nalvarte

 PLANIFICAR
Es el arte de imaginar y diseñar procesos para
que los estudiantes aprendan. Parte por
determinar claramente el propósito del
aprendizaje (competencias y enfoques
transversales). En este proceso es importante
considerar las aptitudes, las necesidades, los
intereses, las experiencias, los contextos, etc.
 CARACTERÍSTICAS
 REFLEXIVO

FLEXIBLE

 CENTRADO EN LOS PROPÓSITOS DE

APRENDIZAJE
QUÉ CONSIDERAR AL MOMENTO DE PLANIFICAR
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
- Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje
- Desempeños de grado o edad
- Enfoques transversales.

Lo que saben los estudiantes en relación con

los propósitos de aprendizaje.

Las necesidades , intereses y características

de los estudiantes en relación con los
propósitos de aprendizaje.

Recursos y materiales, estrategias, procesos

pedagógicos y didácticos pertinentes al
propósito de aprendizaje.

Enfoques del currículo y de las áreas curriculares

 ¿Cómo planificar?
Tres procesos:
 Determinar el propósito de aprendizaje sobre
la base de las necesidades de aprendizaje
identificadas.
Establecer los criterios para recoger evidencias
de aprendizajes sobre el progreso.
Diseñar y organizar situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al propósito de
aprendizaje.
Determinar el propósito de aprendizaje
sobre la base de las necesidades de
aprendizaje identificadas

Establecer los criterios para

recoger evidencias de
aprendizajes sobre el progresor

Diseñar y organizar situaciones,

estrategias y condiciones pertinentes
al propósito de aprendizaje.
DETERMINAR EL PROPÓSITO DE APRENDIZAJE SOBRE
LA BASE DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
IDENTIFICADAS
Tres preguntas:
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen
los estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen?
• En qué nivel de desarrollo de la competencia
se encuentran? ¿Cuán cerca o lejos están del
estándar de aprendizaje y/o los desempeños
de edad o grado?
 Para responder a las preguntas
Para comprender qué aprendizajes se espera
alcancen los estudiantes se recomienda:
 Analizar las competencias y capacidades del
Currículo Nacional, así como los enfoques
transversales, para comprender el sentido de los
aprendizajes.
 Identificar en los estándares de aprendizaje el
nivel esperado y /o los desempeños del grado,
para determinar las características y complejidad
de los aprendizajes.
 ¿Qué aprendizajes previos tienen los
estudiantes?
Es importante diagnosticar los aprendizajes previos que
tienen los estudiantes, para ello se recomienda:
 Recopilar la evidencia posible sobre los aprendizajes de
los estudiantes, es decir productos tangibles o intangibles
, a través de los cuales se puede observar o interpretar lo
que son capaces de hacer respecto de las competencias.
 Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje,
describir qué capacidades pone en juego el estudiante
para organizar sus repuestas, las relaciones que
establece, las estrategias que usa, los errores frecuentes.
Para ello es necesario con criterios de valoración
(estándares y/o desempeños de grado)
 A inicio de año, la evidencia disponible puede ser
el reporte de los informes de progreso del año
anterior o la información que puede ofrecer el
docente que estuvo a cargo de los estudiantes.
 Considerar que cada unidad didáctica genera
evidencia de aprendizaje, y que esto servirá como
como diagnóstico para las siguientes unidades.
 Obtener la evidencia de aprendizaje a través de
técnicas e instrumentos, como observación
directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas,
pruebas escritas, portafolios, experimentos,
debates, exposiciones, entre otros.
 En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran
los estudiantes? ¿Cuán cerca o lejos están del nivel esperado
y/o de los desempeños de grado?
 Contrastar los aprendizajes que tienen los
estudiantes con los niveles de los estándares de
aprendizaje y/o desempeños de grado, para
saber qué logran hacer con relación a los niveles
esperados.
 Esto permite identificar las necesidades de
aprendizaje y plantear el propósito de
aprendizaje en un determinado tiempo, sin
perder de vista el nivel esperado de los
estándares de aprendizaje.
 ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SOBRE EL
PROGRESO
• Para determinar los criterios de valoración de la
evidencia, se toman como referentes los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de
grado o edad, porque estos ofrecen descripciones
de los aprendizajes en progresión.
• Valorar la evidencia significa contrastar los
aprendizajes que demuestra el estudiante con los
criterios establecidos, contenidos en los
instrumentos de evaluación. Estos pueden ser
listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas,
entre otros.
 Según el propósito de aprendizaje establecido
¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
En función de los propósitos de aprendizaje y
los criterios establecidos, se determinarán las
evidencias de aprendizaje. Esto implica
reflexionar sobre qué situación significativa se
debe ofrecer a los estudiantes para que pongan
en juego determinados niveles de sus
competencias y evidencien sus desempeños.
 Determinación del propósito de
aprendizaje
CICLO III (PRIMER GRADO)
• Analizar las competencias y capacidades, así como los enfoques transversales
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
• Obtiene información del texto escrito.
• Infiere e interpreta información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
ENFOQUE TRANSVERSAL: INTERCULTURAL, EQUIDAD
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE: Lee diversos textos de estructura simple en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de otra semejante y realiza
inferencias locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir su sentido global. Opina
sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Desempeños: Predice de qué tratará el texto y cuál es su
propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se
encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que
lee por sí mismo.
APRENDIZAJES PREVIOS DE LOS NIÑOS
Los niños predicen de qué trata el texto a partir del título e
ilustraciones.
*Contrastar lo que saben los estudiantes con respecto al nivel
esperado en el estándar y/o desempeños.
 Criterios para recoger evidencia de
aprendizaje sobre el progreso
• Definir con antelación las evidencias de aprendizaje y los
criterios que usaremos para recoger información sobre el
progreso de los aprendizajes
- Menciona cuál es el propósito de un texto narrativo,
descriptivo e instructivo
Los criterios para valorar la evidencia son a partir de los
estándares y/o desempeños.
Área: Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Competencia: Construye su identidad.
Área: Ciencias Sociales
Competencia: Construye interpretaciones
históricas.
Área: Educación para el trabajo
Competencia: Gestiona proyectos de
emprendimiento económico o social
Área: educación física
Competencia: asume una vida saludable
Área: Comunicación
Competencia: Se comunica oralmente en su
lengua materna
Área: Arte y cultura
Competencia: Crea proyectos desde lenguaje
artísticos
Área: Inglés como lengua extranjera
Competencia: Se comunica oralmente en inglés como lengua
extranjera.
Área: Matemática
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Área: Ciencia y tecnología
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos
Área: Educación religiosa
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con s
creencia religiosa.