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Evaluación

psicopedagógica de
las competencias de
lectura, escritura y
cálculo.

Docente: Carolina Alcorce


Psicopedagogía
UNIDAD I: La evaluación
Psicopedagógica de las técnicas
instrumentales.

Objetivo de la Clase

RA 1:Explica la definición, características, criterios diagnósticos y


normativa de evaluación de las Dificultades del Aprendizaje de la
Lectura y la Escritura y las Dificultades del Aprendizaje de las
Matemáticas.
RA 2: Reconoce las principales técnicas e instrumentos de evaluación
de las competencias de lectura, escritura y matemática, considerando
sus marcos teóricos, objetivos, destinatarios, consideraciones de
aplicación e interpretación.
NEE derivadas del aprendizaje de la
escritura:

-DA en escritura: definición,


características, criterios diagnósticos y
normativa.

-Enfoques Neuropsicológico y
cognitivo.

Temas de la
Instrumentos de evaluación de
clase las competencias de lectura
escritura.
de hoy
Responder las siguientes
preguntas

• ¿Por qué es importante para mi aprender


esto?

• ¿Dónde y cuando puedo utilizar lo que


aprenderé?
¿Qué es escribir?
¿Qué procesos implica?
Escritura:
Representación
gráfica y
permanente del
lenguaje, que le
da un carácter de
transmisible,
conservable y
vehicular.
• Utiliza signos convencionales,
sistemáticos e identificables.

• Medio insustituible, por su


calidad personalizada de
registro y expresión.

• Permite adquirir y recuperar el


lenguaje escrito, retener,
clarificar y precisar el
pensamiento.

• Permite atender a la Ortografía y


la Gramática.
• Escritura: Su desarrollo implica las funciones cognitivas
de psicomotricidad, simbolización, lenguaje y
afectividad.

• Supone dos procesos: la elección de palabras y la


codificación.
D.A.
EN
ESCRITURA
Puede asociarse con otras alteraciones
tales como:

• -Trastornos en la lectura.
• -Trastornos del lenguaje expresivo y comprensivo.
• -Trastornos del desarrollo matemático.
• -Trastornos en la coordinación motriz.
• -Trastornos de la conducta.
• Suele presentarse alrededor de los 7 años, pero
no se diagnostica hasta mediados o fines de 2º
básico.
Disgrafía

• Es una dificultad significativa en el desarrollo de las


habilidades relacionadas con la escritura.

• • Este trastorno no se explica ni por un retraso mental,


ni por insuficiente escolarización, ni por déficits visual
o auditivo importantes, ni por alteraciones
neurológicas graves.

• • Puede afectar desde el deletreo, errores en la


sintaxis, estructuración de las frases u organización de
párrafos. (Gregg, 1992)
CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO DE
TRASTORNO DE LA ESCRITURA - DSM-
IV (1995, p. 55-56)
• A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas
estandarizadas administradas individualmente, se sitúan sustancialmente
por debajo de lo esperado, según la edad cronológica, el CI y la
escolarización adecuada.

• B. El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento


académico o/y las actividades de la vida cotidiana que requieren de la
escritura.

• C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades en escritura exceden las


asociadas habitualmente a él.
Causas de la Disgrafía
1.- Tipo madurativo
Trastornos de lateralización:
• Ambidextrismo: niños que emplean indistintamente la mano derecha o izquierda para escribir.
• Zurdera Contrariada: niños con gran disposición a la zurdería que han sido obligados a escribir
con la mano derecha.

Trastornos de eficiencia psicomotora: niños con motricidad débil, ligeras perturbaciones del
equilibrio o niños inestables.
• La debilidad motriz genera dificultades grafomotoras:
*Paratonías: imposibilidad de relajar voluntariamente un músculo, por causas neurológicas o
afectivas.
*Sincinesias: movimientos involuntarios que acompañan a movimientos voluntarios. *Torpezas
Motoras.

Trastorno de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices:


• *Trastornos del esquema corporal: anómalo soporte del lápiz, una postura corporal inadecuada
y un grafismo lento y fatigoso.
• Trastorno de estructuración y orientación espacial: ausencia de lateralidad, que se manifiesta
en la escritura en espejo o letras en espejo. •
• Trastorno de organización perceptiva: incapacidad de percibir adecuadamente, debida a
trastornos de la codificación de los grafemas
2.-Caracterial

• Factores de la personalidad:
pueden determinar rasgos del
grafismo (estable / inestable,
lento / rápido), vienen definidos
por las características personales
que afectan comportamientos
como el acto escritor.

• Factores Psicoafectivos: el sujeto


refleja la escritura con su propio
estado y tensión emocional, lo
cual puede redundar en un
grafismo defectuoso en caso de
inestabilidad emocional.
3.- Pedagógico
• Factores instructivos:
enseñanza inadecuada
de la escritura.
• Factores personales:
inmadurez física,
motora. Inaptitud para
el aprendizaje de las
destrezas motoras.
Disgrafías
a)Fonológica: Dif. en la adquisición de la vía fonológica para escribir.

b) Superficial: Dif. en la adquisición de la vía ortográfica para escribir.


1. Disgrafías
Evolutivas:
Aparecen las
dificultades de c) Profunda o mixta: Dif. en la adquisición de ambas vías.
manera
sorpresiva y sin
razones d) Disgrafía motriz: Afecta la forma de la escritura: calidad y fluidez en
aparentes, sus aspectos grafomotores. Hay lentitud, movimientos gráficos
durante el disociados, signos gráficos indiferenciados, manejo incorrecto del lápiz
aprendizaje de la y postura inadecuada al escribir.
escritura.

e) Disgrafía específica o Disortografía: Afecta el contenido de la


escritura. La alteración se produce a nivel ortográfico e implica una
dificultad para estructurar el lenguaje escrito a nivel ortográfico o
gramatical.
a)Fonológica: Dif en vía
fonológica..

b) Superficial: Dif en vía


ortográfica.
2.1 Centrales: Alteración
en los procesos léxicos
2. Disgrafías Adquiridas: (vías)
Pérdida de las c) Profunda o mixta: Dif
habilidades escritoras en ambas vías.
debido a lesión cerebral. 2.2 Periféricas:
Alteración en los
procesos motores
d) Semántica: Escritura
sin comprensión.
Evaluación de la lectura
COMPETENCIAS EVALUADAS TIPO/OBJETIVO HABILIDADES HABILIDADES TIPOS DE PROCESOS A
Características propias de la Lectura DE LOGRADAS CON ERRORES LOS
DIFICULTADE ERRORES
S
(ML/NL)
FLUIDEZ/VELOCIDAD
Rutas de acceso léxico: enfrentamiento palabras
Claves de reconocimiento (contextuales, estructurales,
fonológicas, configuracionales)
Ritmo
Cantidad de palabras leídas por unidad de tiempo
EXPRESIVIDAD
Entonación (respeto signos de interrogación/exclamación)
Pausas (respeto signos de puntuación)
Aspecto pragmático del lenguaje(adecuación al contexto
comunicativo)

EXACTITUD
Conciencia fonológica
Miscues
Errores Específicos (frecuencia y tipo)
Reconocimiento de unidad lingüística a nivel de rasgo, letra o
palabra (Proceso lingüístico-perceptivo)
Reconocimiento visual de las unidades lingüísticas serial o en
paralelo
COMPRENSIÓN
(Supone visualizar previamente los procesos perceptivos y
principalmente léxicos)
Dominio léxico (vocabulario activo/pasivo)
Nivel (literal, inferencial, crítico/valorativo)
Reconocimiento de estructura textual(micro, macro, super)
Dominio sintáctico
Utilización de estrategias
Evaluación de la escritura
COMPETENCIAS EVALUADAS TIPOS DE HABILIDADES HABILIDADES TIPOS DE Causas más
Características propias de la Escritura TAREAS LOGRADAS CON ERRORES probables de los
DIFICULTADES errores (procesos a
la base)
Calidad (velocidad) de la escritura cursiva
 Velocidad (rapidez de la ejecución)
 Calidad del trazo
 Modo de realización de las letras
 Ligado
 Regularidad

Escritura de palabras
(exactitud, manejo ortográfico)
 Conocimientos adquiridos de la ortografía
fonética, contextual y arbitraria, reglas de
ortografía convencional
 Porcentaje de palabras correctas al escribir
un texto (NOG)
Competencias gramaticales
 Tipos de oraciones
 Orden de las palabras y frases
 Reglas de concordancia de género y
número
 Utilización de la puntuación
 Uso de palabras funcionales
 Uso de calificativos y adverbios
 Tiempo verbal
Producción de textos
 Calidad de las ideas (concreto /abstracto)
 Nivel de producción lingüístico
 Adecuación del lenguaje escrito
 Cohesión y coherencia del texto
 Estrategias de planificación y revisión
Análisis
• ¿Qué errores se pueden detectar en esta
escritura?
Cierre
• Elabore un mapa conceptual que sintetice las
DA en lectura y escritura.