EDUCACIÓN
Evaluación de la práctica docente en el
marco de la investigación
SANDRA MILENA RÍOS MALDONADO
EDCO 16058
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
EN EL AULA
Febrero 25 de 2018
INTRODUCCI
ÓN
La investigación-acción es un métodos que se caracteriza,
principalmente, por la forma en que se aborda el objeto de estudio,
las intencionalidades, permite la participación activa de los actores
involucrados en la investigación y la evaluación y retroalimentación
al finalizar todo el proceso; se puede concebir como un método
cualitativo muy realista por la proximidad con la que se acerca al
objeto de estudio, además, el resultado final busca una verdadera
transformación de la realidad educativa, es decir, la realidad
cotidiana que se vivencia en el aula.
Como todo método de investigación, se debe seguir una serie de
pasos que permitan calificarlo con un alto nivel de validez y
confiabilidad, por tanto, a continuación se describen las principales
etapas del ciclo.
CARACTERÍSTICAS
METODOLOGÍA
CUALITATIVA
Acercamiento e inmersión en la
problemática investigativa
Método define
Método
etnográfic fenomenológico
o • Esquema de la investigación
• Área de estudio
• Selección y posible
requerimiento de recursos y
medios.
Método
hermenéutico
• Leyenda
ETAPA 2. IDENTIFICACIÓN DE UN PROBLEMA
IMPORTANTE
PROBLEM
• A
Significativo para el
docente
• Vivido y sentido en la
práctica MEDIOS
• Su solución depende de
la eficacia del docente
ETAPA 3. ANÁLISIS DEL
PROBLEMA
REPLANTEAMI
DEFINIR
ENTO DEL
PERCEPCIÓN
PROBLEMA
• Se refuerza de forma realista y
DEL PROBLEMA
¿Cómo se plantea? verídica el planteamiento
¿Cuáles obstáculos locales existen? • Se identifica contradicciones
CUESTIONAR LA • Se relaciona con otros problemas
¿Cuáles factores institucionales y • Se señala variables importantes
REPRESENTACIÓN DEL
sociales pueden frustrar el logro de • Se reflexiona sobre posibles
los objetivos educativos? PROBLEMA
estrategias de acción
Analizar críticamente
¿Cuáles obstáculos locales existen?
¿Cuáles factores institucionales y
sociales pueden frustrar el logro de
los objetivos educativos?
ETAPA 5.
ETAPA 4. RECOLECCIÓN DE LA
FORMULACIÓN DE INFORMACIÓN
HIPÓTESIS • No hay un tipo único
• Definen objetivos de técnicas para la
de acción viables. búsqueda y
• Un análisis recolección de
riguroso del información.
problema confluye • El tipo de técnica a
hacia la mejor aplicar lo determinan
explicación y el tipo de problema
solución del educativo que se
problema. investiga y la clase de
hipótesis.
ETAPA 5. RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Las técnicas más apropiadas en la
VIDEOTAPE
actualidad:
TOMA DE NOTAS
EN CLASE
OBSERVACIÓN
PARTICIPATIVA
GRABACIÓN
SONORA
ETAPA 5. RECOLECCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
Bausela (2004) tomando como referencia a Rincón (1997), cita algunos
ámbitos y técnicas de recogida de información:
ÁMBITO POR EVALUAR TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE
INFORMACIÓN
DATOS SOBRE OBSERVACIÓN ENTREVISTAS DOCUMENTOS
Revisión inicial y Institución global Listas de comprobación Grupo de discusión
específica Escalas de estimación Sondeo de problemas
Planificación procesos Objetivos Grupo nominal Matriz de decisiones
optimización Acciones previstas Sistema de ideas clave
Campo de fuerzas
Seguimiento de la Actividades que se Listas de comprobación
aplicación y efectos realizan Escalas de estimación
Dificultades Sondeo de problemas Diarios
Satisfacción de Listas de comprobación Grupos de discusión
participantes Escalas de estimación
Incidencia en la Transferencia Listas de comprobación Proyectos
institución Escalas de estimación Informes
Cambios Grupo de discusión Indicadores
Campos de fuerza
ETAPA 6. CATEGORIZACIÓN DE LA
INFORMACIÓN
No es un proceso computarizable ni
mecanizable
Escri
ta
Facilita el
Filmada
Se resume o sintetiza
CATEGORÍA manejo de
información
Definida por
INVESTIGADOR
Interpreta lo que ocurre
Grabad al ubicar la información
a en diferentes y posibles
escenarios
CONJUNTO DE
INFORMACIÓN
Función que el ser
humano desempeña
en la estructura de su
personalidad
ETAPA 7. ESTRUCTURACIÓN DE LAS
CATEGORÍAS
Catego
ría A
• Imagen representativa
Referente para • Guion o patrón coherente
aplicarlo en • Modelo teórico o teoría auténtica
otras áreas o
contexto
• Configuración del fenómeno estudiad
educativos
ETAPA 8. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE UN PLAN
DE ACCIÓN
Factores facilitadores e
inhibidores de los
Medios alternos procesos
y
recursos que se
utilizarán
Objetivos finales
que se desean
lograr
Posibles dificultades y
PLAN DE obstáculos, ¿cómo
Principio
OBJETIVOS
básico
¿Los resultados del PREFIJADOS por
plan de acción, una Institución
vez ejecutado, evaluaci
solucionaron el
PLAN base
• Vida en el aula
educativa
• Mejoramiento
ón
problema? DE profesional de los
docentes
ACCIÓ • Proceso
enseñanza-
de
N aprendizaje
• Desarrollo del
currículum
• Orden y disciplina
REFERENT
E DE LA
EVALUACI
REPETICIÓN ESPIRAL DEL
CICLO
• Los resultados de la
• La fase de reflexión reflexión se
produce un nuevo organizan en torno a
esclarecimiento de preguntas claves de
la situación en qué medida se
problemática. Reflexi mejoró nuestra
• Se analiza, ón comprensión
interpreta y saca educativa, nuestras
ac
conclusiones y se Observ prácticas y los
descubre laguna en ión contextos en las que
i
nuestra formación y Ejecuc se sitúan.
se generan nuevos ón • Los resultados de la
problemas que dan Planificac reflexión permiten la
lugar a un nuevo ión retroalimentación y
relacionar la teoría y
ciclo planificación- CICLOS la práctica en ciclos
acción-reflexión.
CONSTRUCTIVOS constructivos y
SOBRE LA acumulativos de
PRESENTACIÓN DEL
INFORME