TEORÍAS DEL

APRENDIZAJE
Silvia Nalvarte
CONCEPTO
Las teorías del aprendizaje pretenden describir
los procesos mediante los cuales tanto los seres
humanos, como los animales aprenden. Muchos
psicólogos y pedagogos han aportado teorías en
este campo.
Las diversas teorías ayudan a comprender, predecir
y controlar el comportamiento humano elaborando
a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de
explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento.
Su objeto de estudio se centra en la adquisición de
destrezas y habilidades en el razonamiento y en la
adquisición de conceptos.
(De la Mora, 1979)
FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS: EL
PARADIGMA COGNITIVO
MODELO PSICOGENÉTICO: Piaget
sostiene que todo aprendizaje es un proceso
personal e interno por el que cada
persona construye sus conocimientos. Este
enfoque señala el rol protagónico del que
aprende, por lo que la tradicional
concepción de transmisión-recepción del
conocimiento como base de la acción
educativa se transforma en un proceso
donde el alumno tiene un papel más
activo.
Afirma que las experiencias que vive el
sujeto desde su nacimiento, le permiten ir
elaborando es su mente estructuras en los
que integra los conocimientos que va
adquiriendo.
La integración del nuevo conocimiento a las
estructuras mentales se logra a través de
dos procesos cognitivos: asimilación y
acomodación.
* Conflicto cognitivo.
 PIAGET
Se asimila
incorporando los
objetos a las
APRENDIZAJE estructuras mentales

Acomodación
(conceptuales) del
Asimilación

sujeto.

TENDENCIA AL
EQUILIBRIO
Se acomoda
ajustándose el sujeto a
las propiedades
(sensoriales) del
objeto.
Los conceptos de estructuración,
asimilación y acomodación exigen un
proceso educativo articulado, donde la
interrelación de los conocimientos se
hace indispensable para el
aprendizaje. Aprender es un proceso
de descubrimiento, elaboración y/o
recreación de saberes que se conectan
entre sí y que de ese modo adquieren
mayor sentido.
LEV VIGOTSKY Y LA TEORÍA SOCIO
CULTURAL

Reconoce que el aprendizaje es un proceso

personal, pero afirma que la construcción de
conocimientos se logra en la interacción
entre el sujeto y el contexto socio cultural en
que se desenvuelve, el que luego se
internaliza.
Formula los conceptos de zona de
desarrollo real y zona de desarrollo
próximo.
La zona de desarrollo real es el nivel de
aprendizaje ya logrado por la persona, la
zona de desarrollo potencial o próximo es el
espacio o distancia que existe entre el nivel
de aprendizaje ya logrado y el nivel de
desarrollo al que puede acceder el aprendiz
con la ayuda de un mediador eficiente
(un adulto, un niño más capaz, la cultura o
una herramienta cultural).
La mediación social para el aprendizaje es
un concepto importante para la pedagogía,
ya que le da al proceso una dimensión
socializada y socializadora que habrá de
tomarse en cuenta al programar las
actividades de enseñanza-aprendizaje. De
allí la importancia que se le atribuye al
trabajo en grupo, que responde a la
necesidad de las relaciones sociales para el
aprendizaje, sin dejar de reconocer la
importancia y necesidad del trabajo
individual.
VIGOTSKY
REALIDAD
HISTÓRICO
CULTURAL
APRENDIZAJE
D
E
CONCEPTUALIZA
S CIÓN
D INDIVIDUAL
INTERACCIÓN E
SOCIAL

TRABAJOS
GRUPALES
TEORÍA DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Ausubel complementa la teoría de Piaget
con su teoría del aprendizaje
significativo. Señala al aprendizaje como
un proceso no solo intelectual sino socio
afectivo. Sostiene que todo aprendizaje
debe partir de los intereses y
necesidades del que aprende, para que
quiera aprender y pueda utilizar lo
aprendido en otras situaciones de la vida
cotidiana.
Destaca la importancia de que los nuevos
conocimientos sean pertinentes, lo que
significa varias cosas: que partan de la
realidad de los alumnos y les sean de
utilidad para la vida práctica
(contextualizados); que previamente se
recojan las ideas, creencias y conocimientos
que tenga el aprendiz sobre el mundo real
(saberes previos) con respecto al tema, sobre
los cuales anclarán los nuevos
conocimientos.
Los conflictos planteados deben
estar dentro de las posibilidades de
resolución del alumno pero con una
dosis de exigencia suficiente que lo
ayuden a transitar de un período a
cognitivo a otro; todo lo que en
conjunto hará que el aprendizaje sea
significativo y en consecuencia
permanente.
EL ERROR CONSTRUCTIVO
Ausubel introduce este concept del
error constructivo. Para él aprender es
sinónimo de comprender (lo que
comprendemos se integra a nuestra
estructura conceptual), por lo que el
error no es un falla, sino una
demostración de la actividad mental
que se realiza; lo que lleva a
considerar al error en forma positiva,
en el proceso de aprendizaje.
 AUSUBEL

conocimientos
nuevos
APRENDIZAJE

RECEPCIÓN
saberes previos

SIGNIFICATIV
O
DESCUBRIMIEN
TO GUIADO

DESCUBRIMIEN
TO AUTÓNOMO
TIPOS DE APRENDIZAJE
 Elaprendizaje receptivo: el sujeto
recibe el contenido a aprender a
través de la explicación, material
impreso audiovisual, etc. Este tipo
de aprendizaje debe darse
manteniendo siempre el interés del
alumno, haciendo que la información
que se da como el material que se
utiliza, sean significativos, es decir
tenga sentido.
 Aprendizaje por descubrimiento
autónomo: el alumno debe descubrir la
nueva información por sí mismo e
incorporarlo a su estructura cognitiva. En
este aprendizaje el sujeto puede lograr el
aprendizaje en forma autónoma.
 Aprendizaje por descubrimiento
guiado: en este aprendizaje el maestro se
convierte en un mediador.
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
Jerome Bruner afirma que, fundamentalmente se
aprende por descubrimiento, a partir de las
experiencias (manipulación, indagación,
exploración, etc.) se va progresando de lo concreto a
lo abstracto; a partir de la actividad práctica se
construye lo cognitivo, lo conceptual.
El aporte fundamental de Bruner a la pedagogía
corresponde a una metodología pertinente que
haga posible el aprendizaje por
descubrimiento.
Asigna una importancia especial al
papel del maestro o adulto
responsable, como promotor de
aprendizajes ya que es él quien guía
el proceso, ayuda en este
descubrimiento, graduando las
dificultades y presentándolas a
manera de un andamio de soporte,
para garantizar el éxito.
Esta teoría pone en evidencia que además de la
apropiación de conceptos, para desempeñarse
eficientemente, hacen falta también estrategias
para aprender. A través de actividades y
experiencias, el alumno va descubriendo y
construyendo progresivamente, además de
conocimientos, procedimientos para lograr el
aprendizaje.
De la reflexión de este proceso surgió
posteriormente el concepto de metacognición.
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Howard Gardner afirma que la
inteligencia, lejos de ser una facultad
unitaria de la mente, consiste en un
conjunto de habilidades mentales que no
solo se manifiestan independientemente,
sino que tal vez vienen de diferentes
regiones del cerebro.
Su teoría de las inteligencias múltiples
expone la tesis de que existen por lo menos
siete categorías amplias de la
inteligencia.
¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?
En un sentido amplio, la inteligencia se
refiere a la capacidad humana para
solucionar o resolver los problemas y
crear cosas que sean válidas para vivir
y desarrollar una o varias culturas.
La teoría tradicional de la inteligencia
medía mediante sus test, la habilidad
lingüística, lógica o matemática y, a veces la
especial, ignorando otras habilidades.
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
La capacidad de emplear palabras
eficazmente de forma oral o
escrita.
Comprende la habilidad para manejar
la estructura del lenguaje, la fonética
o sonidos del lenguaje, la semántica o
significados del lenguaje, las
dimensiones pragmáticas o usos
prácticos del lenguaje.
INTELIGENCIA LÓGICO MATEMÁTICA
La capacidad de emplear números
eficazmente. Esta inteligencia abarca
sensibilidad a las relaciones y patrones
lógicos, enunciados y propuestas. Funciones
y otras abstracciones afines . Los tipos de
procesos utilizados en la aplicación de la
inteligencia lógica y matemática, incluyen
la agrupación por categorías: la
generalización, el cálculo y la comprobación
de hipótesis.
INTELIGENCIA ESPACIAL
La habilidad de percibir acertadamente el
mundo visual y espacial (por ejemplo
cazador, explorador o guía), para
transformar percepciones (por ejemplo,
decorador de interiores, arquitecto…). Esta
inteligencia implica sensibilidad al color,
línea, forma, figura, espacio y la relación
que existe entre estos elementos, incluye la
capacidad para visualizar o representar
gráficamente las ideas visuales o espaciales.
INTELIGENCIA CINESTÉSICA
Experiencia utilizando el propio cuerpo
para expresar ideas y sentimientos como
por ejemplo: actor, mimo, atleta o
bailarina…
Facilidad de emplear las manos para
producir o transformar cosas (artesano,
escultor, mecánico)
Comprende habilidades físicas específicas
como la coordinación, el equilibrio, la
destreza, la fuerza, la flexibilidad y la
velocidad.
INTELIGENCIA MUSICAL
La capacidad para percibir, distinguir y
expresar formas musicales. Esta
inteligencia comprende sensibilidad al
ritmo, compás o melodía al timbre o
tonalidad de una pieza musical. La música
puede verse en forma figurada o de “arriba
abajo” (global intuitiva) o de manera formal
“de abajo arriba (analítica, técnica) o de las
dos formas.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Conocimiento de su persona y la
capacidad de actuar coherentemente sobre
la base de ese conocimiento. Esta
inteligencia comprende tener una imagen
positiva de sí mismo (reconocimiento de sus
fortalezas y debilidades); reconocimiento de
los estados de ánimo, atenciones,
motivaciones, temperamentos, deseos y la
capacidad de autodisciplina,
autocomprensión y amor propio.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La habilidad de percibir y distinguir
los estados de ánimo, intenciones,
motivos y sentimientos de otras
personas. También puede abarcar
sensibilidad a expresiones faciales, a
la voz y a los gestos, y la habilidad de
responder eficazmente a esas señales
de una manera efectiva.
LA INTELIGENCIA NATURALISTA
Una década después de haber formulado su
teoría, Gardner descubrió una habilidad
más que responde al mismo criterio:
inteligencia naturalista o ecológica.
Está referida a la capacidad humana de
discriminar, reconocer y definir las cosas
vivas (flora y fauna) y no vivas (nubes,
rocas…) de la naturaleza distinguiéndolos
de los artefactos culturales. Es pues, la
capacidad de reconocer y clasificar
plantas, minerales, animales, etc.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Daniel Goleman propone la teoría de la
inteligencia emocional a la que señala como el
conjunto de capacidades que nos permiten resolver
problemas relacionados con las emociones, tanto
internas como aquellas que derivan de nuestras
relaciones con los demás.
Él afirma que tenemos dos mentes, una que
piensa y otra siente, sustentada en
investigaciones que demuestran que nuestros dos
hemisferios cerebrales cumplen una función
diferente.
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
a) Percibir nuestras propias emociones. Es el
autoconocimiento personal, es decir, el
reconocer un sentimiento mientras este se
presenta. Es la clave de la inteligencia
emocional.
b) Controlar nuestras emociones. Es la capacidad
de manejar nuestros propios sentimientos,
adecuándolos a las distintas situaciones.
c) Motivarse uno mismo. Orientar las emociones
hacia el logro de los objetivos.
En relación con el desarrollo de la inteligencia
interpersonal, son dos las capacidades:
a) La empatía. Capacidad de reconocer y
comprender las emociones y motivaciones de los
demás, así como las razones que explican su
comportamiento.
b) El manejo de las relaciones
interpersonales. Implica desarrollar la
capacidad de tolerar las discrepancias, de
abrirse a lo distinto, de concertar ,…
TEORÍA NEUROLINGÜÍSTICA
Richard Blander (informático) y Jhon Grinder
(psicólogo y lingüista) crearon el sistema genérico
de aprendizaje o terapia PNL. Programación
se refiere a nuestra aptitud para producir y aplicar
programas de comportamiento. Neuro se refiere a
las percepciones sensoriales que determinan
nuestro estado emocional subjetivo. Lingüístico a
los medios de comunicación humana, verbal como
no verbal.
Para comprender cómo se da el
proceso de cambio, se puede imaginar
a la persona introduciendo datos en la
computadora (cerebro) quién procesa,
almacena y actualiza cuando las
circunstancias lo requieren. Los datos
son las experiencias sensoriales (lo
que se oye, siente, palpa…). Esto es
procesado y almacenado.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
 Permiten entender los comportamientos
dentro del aula. Las personas difieren en
su manera de pensar y aprender.
 La comprensión de los estilos de
aprendizaje puede ayudarnos a
conocernos mejor a nosotros mismos y a
los demás.
 El análisis de los estilos de aprendizaje
ofrece indicadores que ayudan a guiar las
interacciones de las personas con las
realidades existenciales.
CANALES DE RECEPCIÓN: ESTILOS DE mejor
VISUAL Los alumnos aprenden
APRENDIZAJE leen o ven la información de
alguna manera.

AUDITIVO Los alumnos auditivos aprenden

mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar
esa información a otra persona.

KINESTÉSICO Utiliza todo el cuerpo para

aprender . Los alumnos
kinestésicos aprenden cuando
hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o
proyectos. El alumno kinestésico
necesita moverse.
¡GRACIAS!