HITOS EN EL DESARROLLO

LINGÜÍSTICO
COMUNICATIVO
Segunda infancia, escolar desde los 6 años hasta
adolescencia
 Características generales Tercer nivel
lingüístico

 La segunda infancia coincide con la educación básica

general, que comienza a los 6 años y culmina app a los
13 años
 EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS AÑOS
ESCOLARES: LA EDUCACIÓN BÁSICA

•EDUCACIÓN BÁSICA:
 PRIMER CICLO : NB1 (1º Y 2º BÁSICO) 6 -7 AÑOS

SEGUNDO CICLO: NB2 (3º Y 4º BÁSICO)

NB3 (5º BÁSICO)
NB4 (6º BÁSICO)
NB5 (7º BÁSICO)
NB6 (8º BÁSICO) 13 -14 AÑOS
 Características generales Tercer nivel
lingüístico

 En esta etapa el lenguaje oral comienza a

complementarse formalmente con el
lenguaje lectoescrito, la utilización
sistemática de símbolos y el razonamiento
lógico-matemático
 CAMBIO

PROCESO APRENDIZAJE EXPERIENCIA

FACTORES

INTRAPERSONALES AMBIENTALES O
O INTRINSECOS EXTRINSECOS
 EL ENCUENTRO FORMAL CON EL LENGUAJE ESCRITO
Y LOS PROCESOS DEL DESARROLLO LINGÜÍSTICO

COMUNICACIÓN ORAL: FUENTE

NIÑOS PRIMARIA PARA ESTIMULACIÓN
PREESCOLARES DEL LENGUAJE

COMUNICACIÓN ESCRITA,
NIÑOS ADEMÁS DE LA ORAL, ES CADA
ESCOLARES VEZ MÁS IMPORTANTE PARA
EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE
 LENGUAJE Y APRENDIZAJE
 EL LENGUAJE FAVORECE LA INTERACCION DEL INDIVIDUO
CON SU ENTORNO SOCIAL, CULTURAL Y FAMILIAR.
 A TRAVES DEL LENGUAJE EL INDIVIDUO SE APROPIA DEL
MUNDO
 ESTA APROPIACION DEL MUNDO ES FAVORECIDA POR LA
FORMACION DE CONCEPTOS E IDEAS PROPIAS Y
CULTURALMENTE COMPARTIDAS.
 EL LENGUAJE PERMITE LA FORMACION Y LA
TRANSMISION DE LA CULTURA.
LENGUAJE Y APRENDIZAJE
 EL LENGUAJE ACTUA COMO MEDIADOR DEL
APRENDIZAJE.
 EN EL CONTEXTO ESCOLAR LA ENTREGA DE
CONTENIDOS SE REALIZA MEDIANTE EL USO DEL
LENGUAJE.
 EL NIVEL DE DESARROLLO DE LA LENGUA MATERNA Y
SU VALORIZACION SON EL PUNTO DE PARTIDA PARA
LOS APRENDIZAJES.
 EL NIVEL DE DESARROLLO DE LENGUAJE EN EL NIÑO PUEDE
SER PREDICTOR DE ÉXITO O FRACASO ESCOLAR.
 LENGUAJE ORAL LENGUAJE ESCRITO

ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS

•LÉXICO: CONCRETO •LÉXICO: ABSTRACTO,

ALTA FRECUENCIA ESPECIALIZADO

•MORFOSINTAXIS: • MORFOSINTAXIS:
MAYOR AGRAMATICALIDAD ORACIONES GRAMATICALES
ORACIONES MÁS SIMPLES MÁS COMPLEJAS

•USO DE
PARALENGUAJE: SE BASA EN
DAN COHESIÓN
PROSODIA LÉXICO Y
COHESIÓN DEL MARCADORES
•OTROS RECURSOS AL DISCURSO LINGÜÍSTICOS
NO VERBALES DISCURSO
 Características generales Tercer nivel
lingüístico

 Beniers en 1985 afirma que la sintaxis se ve impulsada

por vivencias cada vez más variadas, lo que es lógico si
se piensa que el niño comienza una etapa de
aprendizaje mucho más exigente donde las experiencias
programadas varían en cantidad.

 Además coincide con el supuesto de que es una etapa en

que el niño tiene todas sus funciones básicas en plena
armonía para el aprendizaje de las técnicas
instrumentales básicas.
 Características generales Tercer nivel
lingüístico
 Como en esta etapa el pensamiento adquiere mayor
dinamismo, la sintaxis del niño también va adquiriendo
mayor agilidad y flexibilidad.

 Entre los 6 y 8 años Beniers, plantea que el niño

reorganiza un sistema jerárquico de todos los
procedimientos sintácticos que ya dominaba en la
etapa anterior.
 Esta reorganización es jerárquica.
 REORGANI ZACI ÓN

NUEVAS
HABILIDADES
DE SAR ROLLO
ASPECTOS BÁSICOS
YA CONOCIDOS

EMERGER DEL LENGUAJE

MECANISMOS
TEMPRANOS

ADQUISIC IÓN
 EL LENGUAJE ESCRITO Y LOS PROCESOS DEL
DESARROLLO LINGÜÍSTICO
VOCABULARIO MÁS AVANZADO
3º - 4º AÑO (8 A 10 AÑOS)
SIGNIFICADOS FIGURADOS
SE EMPIEZA USAR LA
LECTURA PARA APRENDER SINTAXIS COMPLEJA

HABILIDAD PARA LEER PERMITE ADQUIRIR NUEVOS

CONOCIMIENTOS
CON FLUIDEZ Y BUENA
LINGÜÍSTICOS Y DEL MUNDO
COMPRENSIÓN
DE MODO SEGÚN INTERÉS
INDEPENDIENTE PERSONAL
 Características generales Tercer nivel
lingüístico

 Los 8 años marcan un hito importante; la conciencia

metalingüística opera junto con el pensamiento , lo que
quiere decir que el niño opera sobre el lenguaje de
manera cada vez más abstracta.

 Esto se puede observar en las autocorrecciones

espontáneas que realiza el niño de sus enunciados al
final de esta etapa para eliminar las redundancias en
estos.
 Características generales Tercer nivel
lingüístico
 Las diferencias en relación a exposición a las
experiencias culturales y lingüísticas serán decisivos
para los logros en el aprendizaje, esto implica que
surgen diferencias individuales y de grupo.

 Martínez y otros en 1984, señalan que todo el

desarrollo del lenguaje posterior a los 8 años está
condicionado por las etapas anteriores, en especial por
el dominio sintáctico.
 Características generales Tercer nivel
lingüístico
HITOS ENTRE LOS 8-10 AÑOS

 Máxima plasticidad cerebral para utilización de estructuras

sintácticas

 Habilidad de selección de sonidos, ritmo entonación y acento.

 Conocimiento conciente de la lengua, lo que no implica uso de

habilidades metalingüísticas aún.

 Facilidad para cambiar de un tipo de registro de lenguaje a otro,

según el interlocutor y el contexto comunicativo
EL DESARROLLO DEL LENGUAJE EN LOS AÑOS ESCOLARES
(PROCESO SIMILAR A UN ROMPECABEZAS, BARRIGA, R.,2002 )

 Competencia comunicativa
 Competencia lingüística
 Reorganizacion
SINTAXIS
 SE INCREMENTA LA COMPLEJIDAD
DE LAS ORACIONES

SINTAXIS COMPLEJA

SINTAGMAS ORACIONES
PREPOSICIONALES SUBORDINADAS

ADJETIVAS: SUSTANTIVAS: ADVERBIALES

HABIA UNA VEZ LA MAMÁ LE DIJO CUANDO LLEGÓ AL
UNA NIÑITA QUE SE QUE LE LLEVARA BOSQUE, LA NIÑA SE
LLAMABA COMIDA A LA PUSO A CORTAR
CAPERUCITA ROJA ABUELITA FLORES
 NEXOS
S I N TAX I S
“Y”
RECURSIVA
Y ENFATIZADORA
SUCESIÓN
REITERATIVA
DE EVENTOS

ADVERSATIVA

ESPECIALIZADOS
LES DIJO PRÉSTENME LA
ESTUFA Y NO SE LA PRESTARON
(Y = PERO)
MARCA SUCESIÓN TEMPORAL

ALTERNA CON : DESPUÉS,

ENTONCES, LUEGO,
MIENTRAS.
Características generales Tercer nivel lingüístico
Echeverría , lingüista Chileno, realiza estudio a 55 niños entre 5 y 10 años

Resultados

Hay estructuras lingüísticas que los niños aún no

adquieren a los 10 años
Oraciones pasivas se aprenden entre los 5 y 10 años
Tipos de oraciones :
SVO= sujeto, verbo, objeto
OVS= al niño le pegó su mamá
Características generales Tercer nivel lingüístico
Resultados

Verbo decir + Sujeto nominal + condicional = mi mamá le dijo a

Papá que se iría de compras
Construcciones con verbos preguntar , contar +Sujeto nominal
+interrogativa indirecta = pregúntale a papá si comprará la
revista

Los niños de la muestra no dominaban a los 10 años

construcciones con el verbo prometer +SN+ V en infinitivo Ej.:
mamá le prometió a mi hermano hacer una torta
Tampoco dominaban uso de ciertas oraciones adjetivas
SEMANTICA
 SEMÁNTICA

INGRESO A LA ENSEÑANZA BÁSICA

ES UN FACTOR FUNDAMENTAL PARA

•LA ADQUISICIÓN DE
NUEVO LÉXICO •LA ASIGNACIÓN DE
SIGNIFICADOS
DIFERENTES A
CONCEPTOS ANTES
NUEVA FORMA DE ADQUIRIDOS
ORGANIZAR LA
REALIDAD
 •LA REORGANIZACIÓN SEMÁNTICA

SEMÁNTICA CONCRETOS
DIMENSIÓN Y
FÍSICA ESPECÍFICOS
EL PERRO ES GRANDE (TAMAÑO) (LITERAL)

LA ABUELITA TENÍA DIMENSIÓN

PSICOLÓGICA ABSTRACTOS
GRANDES VIRTUDES Y GENERALES
(NO LITERAL)

ACERCAMIENTO AL USO
FIGURADO DEL LENGUAJE
 MANEJO DE LA POLISEMIA
ANILLO
LOS ANILLOS DE LA ABUELA SON LINDOS
LOS ANILLOS DE SATURNO SON HERMOSOS

PALABRA POLISÉMICA

•UNA CLASE COMPLEJA

•CON UNA ESTRUCTURA INTERNA QUE INCLUYE
UNA CONSTELACIÓN DE SENTIDOS
• CON DISTINTO GRADO DE REPRESENTATIVIDAD
 LENGUAJE FIGURADO

MODISMOS COMPARACIONES, SIMIL

HACER LA PATA ES FIRME COMO UNA ROCA

METER LA PATA El CORAZÓN FUNCIONA COMO
UNA BOMBA
SINÉCDOQUE
EL GRANJERO CONTÓ MÉTAFORAS
LAS CABEZAS DE
VACUNO LA FALDA DE LA MONTAÑA
EL BRAZO DEL RÍO
(PARTE POR EL TODO)
METÁFORA Y CIENCIA:
LAS COLONIAS SE
INDEPENDIZARON DE LA LA GLOBALIZACIÓN
CORONA ESPAÑOLA
LA QUIEBRA DE LA EMPRESA
 ELABORAR UNA DEFINICIÓN
IMPLICA:

EXPLICITAR UN CONOCIMIENTO DEL SIGNIFICADO DE LA

PALABRA IMPLICITO.

TOMAR CONCIENCIA DE LOS ELEMENTOS QUE

CONSTITUYEN UNA DEFINICIÓN APROPIADA. POR ELLO,
REQUIERE DE UN DESARROLLO METACOGNITIVO.
 LA DEFINICIÓN

5 AÑOS 10 AÑOS
DEF. FUNCIONAL 72% 28 %
DESARROLLO (PERRO: LADRA
DE LA SILLA : PARA SENTARSE
HABILIDAD
PARA DEFINIR DEF. DESCRIPTIVA 21 % 11 %
PERRO: TIENE COLA
SILLA : ES CON PATAS

DEF. CATEGORIAL 7% 61%

(PERRO: ES UN ANIMAL
SILLA : ES UN MUEBLE

NIPPOLD, 1998
 ¿CÓMO SE APRENDE EL LÉXICO ESCOLAR?
•PROFESOR, PADRE O PAR
ENTREGA LA DEFINICIÓN DE LA
INSTRUCCIÓN PALABRA
DIRECTA •DICCIONARIO
ESTIMULAR: 1. AGUIJONEAR, PICAR PUNZAR,
2. INCITAR, EXCITAR CON VIVEZA A LA
EJECUCIÓN DE ALGO.
3. AVIVAR UNA ACTIVIDAD, OPERACIÓN O
FUNCIÓN,
4 ADMINISTRAR UNA DROGA PARA
AUMENTAR LA CAPACIDAD DE ACCIÓN.

“ESOS NIÑOS ESTIMULARON LOS GLOBOS EN

EL CUMPLEAÑOS”
ABSTRACCIÓN
DEL CONTEXTO
 ABSTRACCIÓN DEL CONTEXTO

MAPEO RÁPIDO
(ESTRATEGIA)
CUANDO SE ENFRENTA A UNA PALABRA
DESCONOCIDA,
EL NIÑO PREDICE EL SIGNIFICADO.

PARA ELLO SE BASA EN CLAVES

SINTÁCTICAS Y SEMÁNTICAS EXISTENTES
EN EL CONTEXTO GENERAL.
 Características generales Tercer nivel
lingüístico
SEMÁNTICA

7 -8 años :
 Utiliza izquierda- derecha , delante atrás
 Realiza definiciones más sofisticadas de las palabras, utilizando función ,
características, género etc.

9-12:
 Comprende la mayoría de los términos de parentesco
 Puede crear definiciones abstractas
 Utilizan todos los elementos de las definiciones convencionales para describir un
concepto
 Comprende los estados psicológicos que se describen mediante términos físicos
ej. Azul, frío ….pena
PRAGMATICA
PRAGMÁTICA DESARROLLO PRAGMÁTICO
•NUEVOS INTERLOCUTORES: NUEVA
ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

•MEJORA EL MANEJO DE LA
INFORMACIÓN
•INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA
MÁS CONSCIENTE

ÁMBITO
ESCOLAR MANEJO DEL DISCURSO

INFERENCIAS
COHERENCIA

ESTRUCTURAS
COHESIÓN
DISCURSIVAS
 Características generales Tercer nivel
lingüístico
PRAGMÁTICA

ÁMBITO DONDE SE PRODUCE DESARROLLLO MÁS

IMPORTANTE durante la edad escolar
En esta etapa el abandono del egocentrismo les permite
adoptar la perspectiva de otras personas, a medida que
van avanzando en el desarrollo del lenguaje van
adquiriendo la capacidad de escuchar activamente al
otro.
 Características generales Tercer nivel
lingüístico
PRAGMÁTICA

6 años :
 Las repeticiones se hacen más elaboradas utilizando en sus
conversaciones conjunciones adverbiales entonces, así es que,
aunque.

7 años :
 Utilizan y comprenden deícticos

 Las narraciones constan de un principio, un final y una resolución.

8 años :
 Reconocen significados no literales de las peticiones indirectas

 Comienzan a tener en cuenta las intenciones de los demás

 Características generales Tercer nivel
lingüístico
PRAGMÁTICA
9 años:
 Identifican el origen del problema cuando realizan
aclaraciones
 Producen todos lo elementos de una gramática de
cuentos

10-11:
 Debate utilizando temas abstractos

 Utiliza conjunciones adverbiales más sofisticadas para

comunicarse durante las conversaciones
IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE
LAS HABILIDADES METALINGÜÍSTICAS

EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES

METALINGÜÍSTICAS SON FUNDAMENTALES PARA
EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO.
 TIPOS DE HABILIDADES
METALINGÜÍSTICAS
• METAFONOLÓGICA (FONOLÓGICO)

• METALÉXICA (SEMÁNTICO)

• METASINTÁCTICA (MORFOSINTÁCTICO)

• METAPRAGMÁTICA (PRAGMÁTICO)

• METATEXTUAL (TEXTO O DISCURSO)

 HABILIDAD
METAFONOLÓGICA

EL NIÑOS TOMA CONCIENCIA DE QUE LAS

PALABRAS ESTÁN CONSTITUIDAS POR
UNIDADES FONOLÓGICAS MENORES
 MANIFESTACIONES DE LAS
HABILIADES METAFONOLÓGICAS

ANÁLISIS DE SÍLABAS O FONEMAS DE UNA

PALABRA.

SÍNTESIS DE SÍLABAS O FONEMAS DE UNA

PALABRA.
HABILIDAD METALÉXICA

EL NIÑO TOMA CONCIENCIA DE

QUE LAS PALABRAS SON
DIFERENTES A LOS REFERENTES
 MANIFESTACIÓN DE LA
HABILIDAD METALÉXICA
CUANDO A UN NIÑO SE LE PIDE QUE
DIGA UNA PALABRA LARGA Y DICE TREN
NO ESTÁ DIFERENCIANDO EL
REFERENTE DE LA PALABRA. EN CAMBIO,
OTRO NIÑO FRENTE A LA MISMA
SOLICITUD DICE MARIPOSA DISTINGUE
ENTRE REFERENTE Y PALABRA.
 MANIFESTACIÓN DE LA
HABILIDAD METALÉXICA
CUANDO LOS NIÑOS SON CAPACES DE
INDENTIFICAR PALABRAS QUE NO TIENEN
REFERENTES CONCRETOS.
POR EJEMPLO: PREPOSICIONES, ARTÍCULOS,
PRONOMBRES, CONJUNCIONES.
 HABILIDAD
METASINTÁCTICA

CAPACIDAD QUE TIENE EL NIÑO DE

DETERMINAR SI UNA ORACIÓN ES
GRAMATICALMENTE CORRECTA.
 MANIFESTACIÓN DE LA
HABILIDAD
METASINTÁCTICA

SOLICITAR AL NIÑO QUE IDENTIFIQUE

ORACIONES CORRECTAS E INCORRECTAS,
POR EJEMPLO:
• LA NIÑA ES LINDO
•LOS PERRO CORREN MUY FUERTE
•ELLOS VAN CON PARIS
•LOS JÓVENES CONVERSARAN AYER
 MANIFESTACIÓN DE LA
HABILIDAD
METASINTÁCTICA

SOLICITAR AL NIÑO QUE ARME ORACIONES

CON LAS SIGUIENTES PALABRAS.
• CASA, PINTADA, LA, ESTÁ
•CORRÍA, POR, ANTONIO, PARQUE, EL
•FELIPE, CON, PELOTA, LA, JUEGA,
AMARILLA.
•QUE, FUE, ROBÓ, ATRAPADA, LA, NIÑA ,
POLICÍA, POR, LA.
 MANIFESTACIÓN DE LA
HABILIDAD METATEXTUAL

HABILIDAD PARA UTILIZAR EL

CONOCIMIENTO DE LA ORGANIZACIÓN
DEL TEXTO PARA PRODUCIR Y
COMPRENDER TEXTOS.
MANIFESTACIÓN DE LA HABILIDAD
METATEXTUAL
INVENTA UN CUENTO. PARA ELLO:
¿QUÉ ELEMENTOS TIENE UN CUENTO?
PERSONAJE, PROBLEMA, ACCIONES,
CONSECUENCIAS, ETC.
 SÍNTESIS

HABILIDADES IMPLICAN LA
METALINGUÍSTICAS REFLEXIÓN DE
CADA
COMPONENTE
DEL LENGUAJE

METAFONOLÓGICA
METASINTÁCTICA
METASEMÁNTICA
METAPRAGMÁTICA
METATEXTUAL
SÍNTESIS: sintaxis
 SE INCREMENTA EL USO DE ORACIONES
COMPLEJAS
ADJETIVAS, SUSTANTIVAS Y ADVERBIALES

 SE ESPECIALIZA EL USO DE LOS NEXOS.

DESARROLLO SEMÁNTICO EN LOS AÑOS ESCOLARES
SÍNTESIS

SE ADQUIEREN NUEVAS PALABRAS (ÍTEMES

LÉXICOS).
LAS PALABRAS ANTIGUAS ADQUIEREN
DIFERENTE SIGNIFICADO.

SE INCREMENTA LA POLISEMIA Y LA
COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE FIGURADO

SE DESARROLLA LA HABILIDAD PARA DEFINIR

POR ÚLTIMO RECORDAR QUE EN ESTA ETAPA
EL AVANCE LINGÜÍSTICO DEL NIÑO SE
CENTRA EN AFIANZAR LENGUAJE ORAL
COMO UN DISCURSO, COMO UNA
HERRAMIENTA COMUNICATIVA QUE SE
ACOMPAÑA DE PRODUCCIONES
LECTOESCRITAS.
ADOLESCENTE
 Desarrollo del lenguaje en el
Desarrollo del lenguaje en el niño adolescente

 muy rápido, cambios  los cambios son mas

lentos, no afecta a todos
significativos, el los aspectos, ej: no hay
desarrollo se logra cambios en lo fonológico
ni en lo morfológico, los
advertir, por lo tanto grandes cambios son a
los trastornos son nivel semántico y
pragmático, son cambios
mas evidentes. finos, sutiles difíciles de
advertir.
Nivel morfosintactico
 Aumenta el uso de estructuras poco frecuentes.
 Las marcas lingüísticas usadas para cohesionar
oraciones aumentan, (pausas, ilativos, etc)
 ej: “el padre le dijo a Maria que tenía que
hacer las tareas y además........”
Sintactico
Nippold:
 aumenta la longitud de las unidades terminales =
oraciones tienen + palabras
 a + palabras – oraciones + cláusulas

 usan estructuras mas complejas

 aparecen sujetos mas complejos

 “los muchachos de Talca, tal como los de Linares y Rancagua llegaron”

Semantico
 Aumenta el vocabulario mas letrado o culto
(pero en el rendimiento escolar, no en
situaciones de la vida cotidiana)
 Comienza el uso de modismos, proverbios,
doble sentido y sentido figurado.
 Como aprende todo esto: por los contextos, o
sea, ha desarrollado una capacidad lingüística
o metalingüística: conoce del lenguaje a través
del mismo lenguaje.
Nivel Pragmático

 Mejoran las estrategias para negociaciones

interpersonales, es decir, sometido a una situación de
discrepancia tienen mayor conciencia de los deseos y
sentimientos de los otros.
 Son mas concientes y comprometidos con las
consecuencias a largo plazo, por lo tanto hay interés
en resolver el conflicto, a través de compromisos y
acuerdos mutuos.
Realidad en Chile:

 Llegan adolescentes a la consulta, o centros de

diagnostico por mal rendimiento escolar en lenguaje,
sociales, idiomas, etc.
 Tratar de evaluar a los jóvenes: primera dificultad: no
existen pruebas para nuestra lengua y para estos
rangos etarios.
 Solución: PEFE, PREDI, IDTEL.
Bibliografia
 Pavez M. y cols. “procedimientos para evaluar
discurso” (2002). Ediciones Universidad Católica de
Chile. Santiago, Chile.
 Barrera J, Varela V. “pauta de evaluación
fonoaudiológica en escolares”. (2006).