PROYECTO

CURRICULAR
INSTITUCIONAL

Día 1: Estructura
Metodología
Caracterización
de los
Evaluación estudiantes

Tutoría

Lineamientos ESTRUCTURA
Identidad
pedagógicos DEL PCI

Programas
curriculares
diversificados
MEDIACIÓN EDUCATIVA Y EL DOCENTE

• Perfil del maestro

• Estrategias metodológicas
• Medios y materiales educativos-
Tecnologías educativas
• Entornos pedagógicos
PERFIL DEL DOCENTE
DIMENSIO
NES
PERFIL REAL PERFIL IDEAL
 Insuficientes  Demuestra una suficiente formación científica y Tecnológica.
conocimientos y uso  Conoce y aplica las normas legales vigentes de su competencia.
inadecuado de
 Crea, diseña, elabora y usa material educativo para generar aprendizajes
terminología de su
significativos en los niños.
especialidad.
 Utiliza estrategias de investigación para innovar su práctica pedagógica.
 Diseña y aplica
PROFESIONAL

 Promueve el trabajo cooperativo en acción conjunta con sus compañeros

sistemas tradicionales
de clase.
de evaluación.
 Optimiza el tiempo efectivo en actividades de aprendizaje.
 Insuficiente grado de
 Busca diversas fuentes de información y las sistematiza.
iniciativa y disposición
para solucionar  Aplica los paradigmas y principios pedagógicos del D.C.N. de su Nivel, en
problemas su labor educativa en el aula y fuera de ella.
presentados en su  Responde creativamente y toma decisiones en forma oportuna, ante
práctica pedagógica.. diversas situaciones o problemas que se presenten en el accionar
pedagógico.
PERSONAL
Estrategias metodológicas:
Para elegirlas tenga en cuenta…

Ritmos y
estilos de Procesos
aprendizaje cognitivos Propósitos
del área
Ritmos de aprendizaje:

LENTO RÁPIDO

Inconstante Constante
No persistente Persistente

Actitudes y aptitudes

6
 ESTILOS
EL MODELO DE KOLB DE APRENDIZAJE

REFLEXIONAR
ACTUAR
(Alumno
(Alumno Activo:
Reflexivo:
experiencias
Reflexiona y
directas)
piensa)

EXPERIMENTAR
TEORIZAR
(Alumno
(Alumno teórico:
pragmático:
Experiencias
Experimenta con
abstractas –
la
leer, escuchar)
Información)
 Principios psicopedagógicos del DCN

Construcción Organización Evaluación de

de los propios de los los
Aprendizajes aprendizajes aprendizajes

Comunicación y Integralidad
acompañamiento Significatividad de los
en los de los
aprendizajes aprendizajes
Aprendizajes

HUMANISTA SOCIO COGNITIVO AFECTIVO

 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando
los contenidos se relacionan de modo
no arbitrario y sustancial con los
saberes previos de los estudiantes

Una relación es sustancial Estructura cognitiva es

y no arbitraria cuando los el conjunto de
contenidos se relacionan conceptos, ideas que un
con algún aspecto individuo posee de un
existente en las determinado campo del
estructuras cognitivas conocimiento
del estudiante.
 CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El CONTENIDO debe estar
ORGANIZADO COHERENTEMENTE
para facilitar su asimilación por el
SIGNIFICATIVIDAD estudiante.
LÓGICA
El contenido debe estar
RELACIONADO CON LOS SABERES
PREVIOS de los estudiantes.
MATERIAL
POTENCIALMENTE El contenido debe ENMARCARSE AL
SIGNIFICATIVO CONTEXTO CULTURAL en donde se
produce el aprendizaje.

SIGNIFICATIVIDAD Los estudiantes deben contar con

PSICOLÓGICA los CONOCIMIENTOS PREVIOS
COGNITIVA NECESARIOS y dispuestos a ser
ACTIVADOS PARA ENLAZAR LOS
NUEVOS conocimientos.

Es preciso que el estudiante

DISPOSICIÓN ESTUDIANTE
MOTIVADO PARA manifieste una buena
SUBJETIVA PARA APRENDER DISPOSICIÓN E INTERÉS POR EL
EL APRENDIZAJE APRENDIZAJE propuesto.
Organizando el
proceso…
METAS DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES

FORMAS DE LOGRAR LA META

PROPUESTA
ESTRATEGIAS –
PROCESOS PEDAGÓGICOS
 DIFERENCIANDO TÉRMINOS…

ESTRATEGIA MÉTODO TÉCNICA

Conjunto de acciones
que hay que realizar,
flexibles o susceptibles
a ser ajustadas de
acuerdo a diferentes
contextos o
circunstancias.
Compromete el
pensamiento, pero no
garantiza un buen
resultado.
Se usa de una manera
consciente o intencional.
Interrelación de estrategias, métodos y técnicas.
Sucesión de acciones Sucesión de pasos o
ordenadas que el Acciones secuenciales y
profesor y alumnos rígidas que se deben
deben realizar. realizar y que
conducen a un buen
resultado.
Parte de un principio
orientador, razonado y
que, normalmente, se
fundamenta en una
concepción ideológica,
filosófica, psicológica ,
etc.
Estrategias metodológicas
Venegas a., Celestino – estrategias metodológicas
 PROCESOS COGNITIVOS y PEDAGÓGICOS
EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
DE Controladas por - Recepción de la información.
APRENDIZAJE el sujeto que - Observación selectiva.
aprende - División del todo en partes.
- Interrelación de las partes
PROCESOS COGNITIVOS

• Generar expectativas
• Recuperación de saberes
previos.
ESTRATEGIAS
Mediadas por el • Conflicto cognitivo.
DE ENSEÑANZA sujeto que • Construcción de los
enseña aprendizajes
• Aplicación / Transferencia
PROCESOS PEDAGÓGICOS • Metacognición
• Evaluación
PROCESOS PEDAGÓGICOS
FASES PROCESOS
GENERAR EXPECTATIVAS
INICIO

ACTIVAR SABERES PREVIOS

PROMOVER EL CONFLICTO COGNITIVO
INDUCIR EL
SALIDA DESARROLLO

MOTIVACIÓN

EVALUACIÓN
DESCUBRIMIENTO DEL
CONSTRUIR
TEMA (Identificarlo)
LOS ACERCAR
APRENDIZAJE
S PROCESAR
SISTEMATIZAR
APLICAR / TRANSFERIR
EVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO PARA EL
TRABAJO
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE

1. Competencias y criterios.
2. Indicadores de logros.
3. Matriz e instrumentos de evaluación.
4. Niveles de Aprendizaje si los hubiera en a I.E
5. Escalas de evaluación:
– Inicial.
– Primaria.
– Secundaria.
6. Evaluación de la conducta: Lineamientos de disciplina
escolar:
– · Inicial.
– · Primaria.
– · Secundaria.
 INSUMOS BÁSICOS PARA LA EVALUACIÓN

¿QUÉ
¿QUÉ ES? ¿PARA QUÉ SIRVE?
NECESITAMOS?
Es una macro habilidad que integra tres  Identificar el objeto de la
CAPACIDADES
tipos de contenidos. evaluación.
Son indicios o señales que nos permiten
observar de manera evidente y específica  Demostrar el nivel de logro.
INDICADORES
los procesos y resultados de aprendizaje a  Medir los resultados.
través de conductas observables.
 Dar cuenta de modo
Es el grado de desarrollo alcanzado por el descriptivo sobre el avance
estudiante en relación con las de los indicadores.
NIVEL DE LOGRO
capacidades, previstas en las unidades  Evidenciar al final de cada
didácticas. sesión período o año
académico.
 Seleccionar el instrumento
Es un conjunto de reglas que se tiene en
de evaluación.
TÉCNICA cuenta para garantizar la validez y
 Optimizar el tiempo y los
confiabilidad de la evaluación.
recursos.
Es un medio que se utiliza para evidenciar,  Recoger la información del
INSTRUMENTOS
mostrar y explicar el aprendizaje. proceso de aprendizaje.
¿Qué es un criterio de
evaluación?
• El criterio es el parámetro o referencia que
funciona como base de comparación, para
situar o interpretar el desempeño de un
sujeto con respecto a su aprendizaje.
• Los criterios de evaluación, en el nivel de
Primaria, están expresados en relación a
los organizadores de las áreas curriculares.
• Los criterios de evaluación, en el nivel de
Secundaria, se originan en las
competencias y actitudes de cada área
curricular.
 MATRIZ DE APRENDIZAJES
ESPERADOS
AREA : EDAD / GRADO / AÑO:
COMPETENCIA:

Técnicas
Capacidades Conocimientos Indicadores Instrumentos

Actitudes:
¿Qué es un indicador de evaluación?

Los indicadores son conductas

observables que nos indican
aspectos específicos del logro
de una competencia y/o
capacidad.
A través de ellos se puede
observar y verificar los
aprendizajes logrados por los
estudiantes.
(MED; 2008)
¿Cuáles son los elementos de un
indicador?
Relata cuentos siguiendo una secuencia temporal.

Acción Contenido Condición

¿Cómo?
¿Qué? ¿Con ¿En
Verbo
qué? qué?¿Dónd
e?
Acción Conocimiento Forma
EVIDENCIAS DE LAS CAPACIDADES

Proceso evaluativo en EBA, 2009; Fascículo 4

 ¿Qué es el nivel de logro?

Es el grado de desarrollo o adquisición

alcanzado por el educando en relación
con los aprendizajes previstos.

Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria

 A (LOGRO AD (LOGRO
C (EN INICIO): B (EN PROCESO):
PREVISTO): DESTACADO):
cuando el educando cuando el
cuando el educando cuando el educando
evidencia el logro educando
evidencia muchas está en camino de
de las capacidades evidencia el
dificultades para lograr las capacidades
previstas en el logro de las
desarrollar las previstas. Requiere
tiempo programado. capacidades
capacidades previstas. acompañamiento
previstas,
Requiere durante un tiempo
demostrando
acompañamiento razonable para
incluso un manejo
durante un mayor lograrlo.
solvente y muy
tiempo para satisfactorio en
lograrlo. todas las tareas
propuestas.
Dirección Nacional de Educación Inicial y Primaria
 Determinamos técnicas y
elaboramos instrumentos
recoger la información

dar un reporte de lo
resultados obtenidos

Metodología de la Evaluación

técnicas
instrumentos
26
Quién evaluará? … reviso lo que
quiero lograr…

Ramírez J., Santander, S.

Chile 2003
Priorización de la
autorregulación
DCN 2009 – pp. 19 METACOGNICIÓN
Debe procurar responder estas preguntas:

¿Cómo vamos?
¿Cómo podríamos mejorar?

Profesor Alumno

Diálogo

Implica Vincular la enseñanza /

aprendizaje y la evaluación
 Evaluación de la conducta: Lineamientos de
disciplina escolar:

La dimensión afectiva no es directamente evaluada, sin

embargo es preciso desarrollar la evaluación de las actitudes y
valores en dos niveles:
1. De carácter general.
La Evaluación de carácter general gira en torno a 3 ejes
fundamentales:
– Nivel de desarrollo moral alcanzado, a través de las
normas de convivencia en el aula y del Reglamento
interno del colegio.
– El grado y forma de participación en el grupo.
– Motivación e interés manifestado en el proceso de
enseñanza – aprendizaje y en el involucramiento en la
vida institucional.
 Evaluación de la conducta: Lineamientos de
disciplina escolar:

2. La evaluación en el contexto de cada tema o unidad de

trabajo.
• Este nivel de evaluación es el más complejo porque el cambio
actitudinal es siempre un cambio lento y progresivo y porque el
desarrollo de actitudes requiere un tiempo de interiorización y
maduración que va mucho más allá de lo que pueda durar una
unidad de trabajo e incluso lo que pueda suponer un curso o
ciclo.
• Para esta finalidad emplearemos las actitudes del área
expresadas en el PCI y los valores que se promueven
transversalmente con las actitudes que se desprenden de esta.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

1. Concepción de la tutoría.
2. Áreas de la tutoría.
3. Actores:
– Tutores de aula.
– Docentes.
– Orientadores.
– Padres de familia.
– Líderes estudiantiles: Grupo de calidad.
– Psicólogas escolares.
– Médico.
4. Disciplina y convivencia escolar.
 TUTORÍA

La tutoría es la modalidad de orientación

educativa, inherente al currículo, que se
encarga del acompañamiento socio-
afectivo, cognitivo y pedagógico de los
estudiantes dentro de un marco
formativo y preventivo, desde la
perspectiva del desarrollo humano.

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 Áreas de la Tutoría
PERSONAL
SOCIAL
SALUD
CORPORAL Y
VOCACIONAL MENTAL

Áreas de la
Tutoría CULTURA Y
ACADÉMICA ACTUALIDAD

AYUDA CONVIVENCIA Y
SOCIAL DISCIPLINA
ESCOLAR

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