Escuela Santa Rosa del Huerto

La Calera

Flga. Bianca Pimentel Campos

 Para los niños con SD , el comunicarse es tan
esencial como para cualquier otro. En sus
primeros meses no tienen conciencia de que
mediante sus llantos, sonrisas y gestos se están
comunicando con los demás, por lo que es
importante reaccionar ante sus mensajes, ya que
esto le ayudará a que sus expresiones, gestos y
vocalizaciones tomen la forma de una
comunicación entre ambas partes y a su vez,
desarrollará habilidades sociales mediante
vínculo que se establezca al comunicarse.
 Las técnicas que uno utiliza para desarrollar
habilidades de comunicación son iguales para
todos los niños, sólo que en estos casos deben
de ser enseñadas con más lentitud, practicarlo
más y ser más conscientes de qué herramientas
utilizar para enseñarle.
 Exponer a diversos estímulos que atraigan su atención

estimulación
auditiva
(sonajeros a
diferentes
distancias)

visual
(juguetes
con formas
y colores
llamativos)

sensorial
(tolerancia a ruidos
altos y sensaciones
táctiles)
Son las bases para desarrollar habla y lenguaje,
porque el habla es un “sistema de ejecución”
que depende de un “sistema de recepción” que
funcione de forma adecuada y que está formado
por las habilidades antes mencionadas.
Tenemos que ayudarles para que aprendan a cómo
utilizar el lenguaje en determinadas situaciones y lo
bueno es que generalmente quieren interactuar y
comunicarse con los demás, son capaces de
interactuar socialmente. De no ser comprendidos en
algunas ocasiones, esta comunicación se puede
efectuar con:
 Gestos (señalar, bien/mal, si/no, hola/chao, ven,
siéntate, dame)
 Lenguaje de signos (apoyo de láminas)
 Tablero de comunicación
 Hablar y comentar todas las situaciones de forma
breve y en todos los contexto para así establecer
una conversación e incrementar vocabulario.
 Un círculo pequeño para
padres/hermanos y ponerse uno
frente al otro mientras señalizo la
Utilizar tiza para dibujar círculos distancia que debe haber entre A lo anterior, se debe incluir el
en el suelo que representen las ambos. hablar acerca de las distancias
distancias que tengo que
Un círculo mayor con personas que son apropiadas para mantener
mantener con las diferentes
que son extrañas al menor con cada persona.
personas.
complementando con actividad de
disfraces para una mejor
comprensión
Las personas tenemos
diferentes intenciones
cuando nos Antes de que Por ejemplo: “veo que estas
comunicamos, entre aprenda a hablar, mirando el carrito de los
las cuales se incluyen haz comentarios helados. Apuesto que
(petición, saludo, acerca de su quieres un helado,
protesta,
mmmmmm.
intencionalidad,
socialización/cordialid pero sin sugerir que
ad, protesta, control responda hablando.
de entorno y solicitud
de información

Si habla, haz comentarios Por ejemplo: “veo que estas

acerca de su intencionalidad
verbal/no verbal.
mirando el carrito de los
healdos”, ¿quieres pedirme
algo?. Si no se obtiene
respuesta, se le pregunta de
forma directa “¿quieres un
helado?”
 Ponte lentes
divertidos
(diferentes formas,
colores, brillantes)
Ponerse un sticker cuando menos se
en la frente, que te lo espere. Una vez
mire y nombre el que se acostumbre
sticker. Haz esto de a mirarte, el
vez en cuando, periodo de tiempo
cuando él no lo en notar que
Jugar a que te mire espere. tienes lentes y
a los ojos y cuando mirarte a la cara se
te mire realizar convertirá en un
guiño de ojo hábito positivo.
Turnos Conversacionales
 Realizar el gesto de “esperar” al mismo tiempo que se
dice de forma verbal “ahora no es tu turno” y cuando le
toque su turno, señalizar que a él le toca esta vez. De
esta forma se corrigen facultades conversacionales de
no interrumpir cuando el otro se encuentra hablando.

Aclaraciones y subsanaciones
Cuando uno lo note confuso, que no responde a lo
solicitado o bien, responde de forma incorrecta a
solicitado:
 Pregunta ¿Qué quieres?, entregando modelos e
información acerca de lo que necesita pedir: ¿quiero él
lápiz?, ¿quiero el plátano?. Nombra los objetos que
están visibles y que tú podrías estar pidiendo.
 Enséñale el gesto de duda (encoger hombros).
 Malinterpreta en caso que ya pueda realizar
reparaciones. Si estas muy segura de lo que esta
solicitando, entrégale otra cosa y ve si es capaz de
hacer la reparación y pedir lo que realmente estaba
pidiendo.
Hay muchos sistemas de comunicación que son eficaces, ya que contribuyen a la
comprensión de los mensajes y que así permiten la interacción con la comunidad.
 Sonrisa
 Abrazo
 Cara de disgusto
 Taparse los oídos.
 Tirarse al suelo.
 Acercarse para establecer contacto ocular al momento de dirigirse a hablar al menor.
 Cada vez que me dirija a hablar acerca de alguna temática, mostrar o señalar el objeto del cual me estoy
refiriendo.
 SIEMPRE reforzar los contenidos con material concreto o bien, con cosas de la vida cotidiana.
 Las instrucciones tienen que ser breves con apoyo de modelado visual para que luego el menor imite, y una
vez que haya comprendido se le otorgaran pistas visuales para ayudarle a entender lo que se le está
solicitando. De no entender, se deberá realizar guianza manual.
 NO GRITAR, para captar la atención, porque no atenderá y se molestará, ya que son niños hipersensibles a
ruidos de alta intensidad.
 SIEMPRE realizar refuerzo positivo cuando haya respondido de forma correcta a lo solicitado, ya sea
información o acto y continuar agregando nueva información referente a dicha tematica (feedback).
 Realizar preguntas cerradas para saber si es que comprendió lo que se le informó.
 Instaurar rutinas dentro del aula a diario (repetición de modelo visual  comprensión): compañero u
organizador visual (reloj): anticiparse para la próxima actividad y estar dispuesto a realizar el cambio.
 En caso que no comprenda las instrucciones debido al lenguaje utilizado, las rutinas, se elaborará un
programa visual que le dé pistas sobre lo que debe hacer para seguir las normas.
 Fomentar el juego colectivo con niños de su misma edad, ya que desarrolla un aprendizaje comunitario y
colaborativo, lo cual fortalecerá el desarrollo en habilidades sociales.
 La comunicación es
la puerta de ingreso
a oportunidades y
experiencias, pero
también puede ser
una barrera que
obstaculice

Cuanto más
aprendamos sobre
como aprovechar su
potencia, llegarán a
estar cada vez más
integrados en sus
escuelas y en sus
comunidades

La forma en que los

padres, profesionales,
profesores trabajen
con el menor será lo
que consiga que se
abran las puertas de
par en par a su
inclusión a lo largo de
toda su vida
 Fonoaudiólogo

Antes del primer

Año
año

- Sistema
Prerrequisitos de la alternativo
Juego motor oral
comunicación - Sistema
aumentativo

Habilidades
visuales Habilidades Alternancia de Vocabulario
- Mirada recíproca auditivas turno receptivo
- Mirada referencial