UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

SUBDIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN COHORTE 2017
UNIDAD CURRICULAR: SEMINARIO II

ORIENTACIONES GENERALES
PARA LA PRESENTACIÓN
DE AVANCES DE INDAGACIÓN

FACILITADORA: DRA. MAGALIS ROMERO

AUTORES:DR. FREDDY MARÍN Y DRA. ALEXA SENIOR NAVEDA.

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PRESENTACIÓN
DE AVANCES DE INDAGACIÓN

Propósito de la actividad

Evidenciar el desarrollo de competencias investigativas

relacionadas con la escogencia apropiada de vías operativas
que faciliten la revisión, selección de teorías de diversa
índole y nivel, aplicación de métodos y técnicas para el
análisis, deconstrucción , interpretación, comprensión ,
construcción y reconstrucción teórica, a partir del diseño de
estrategias metodológicas empleadas sistemáticamente y
registradas en un trayecto metodológico que contempla la
construcción de un sistema teórico, que sirva de soporte a la
investigación doctoral
Concepción de la síntesis teórica

Lineamientos que facilitan el desarrollo de este

trayecto teórico y su incorporación al protocolo de
investigación de la tesis doctoral, y versará sobre la
configuración de la ruta metodológica que
fundamentará el proceso de indagación teórica. La
misma es de carácter individual.

La elaboración está enmarcada en las normas de

presentación de trabajos en la UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
EXPERIMENTAL LIBERTADOR
(se asumen las características expresas para un
informe).
Concepción de la síntesis teórica
Se presentará públicamente en láminas de Power Point.
Debe incluir de 4 a 5 láminas a modo de infogramas, mapas
conceptuales, mapas mentales, cartografías, matrices de
relaciones y análisis textual; sí es el caso, referencias de fuentes
documentales citadas y consultadas.

La introducción que se requiere debe reflejar la

presentación del tema objeto de estudio sobre el que
se está trabajando, destacando las categorías y/o
variables y sus interrelaciones, así como también la
forma como se estructura el trabajo, de forma sucinta
y puntual
Generalidades:
Deben presentar el avance teórico en láminas de power
point las cuales incluirán evidencias del proceso de
comprensión teórica y de construcción.

La exposición del avance será consensuado en función de la

disponibilidad de espacio físico de la institución y de los
lapsos académicos..

Exponer empleando para ello representaciones gráficas

relativas a los procesos de análisis teórico y construcción del
sistema teórico, marco referencial o teorías de entrada según
cada caso.

Elaborar representaciones gráficas del recorrido

metodológico empleado, correspondiente al trayecto
Morles, teórico.
G. (2018)
La ruta metodológica del proceso
investigativo se construye alrededor de
los siguientes componentes:

•Identificación de un posible título para el proyecto de Tesis

Doctoral.

•Identificación de la posible línea de investigación donde se

adscribiría el proyecto de Tesis Doctoral.

•Identificación del posible programa de investigación donde

se insertaría el proyecto de trabajo de grado.

•Identificación de las áreas del conocimiento que confluyen y

aportan elementos importantes para comprender, explicar y
construir el tema objeto de estudio.
La ruta metodológica del proceso
investigativo se construye alrededor de
los siguientes componentes:
•Identificación de las principales categorías teóricas de
investigación.

•Identificación de los posibles contextos teóricos, operativos

y organizacionales donde se dinamizará el proceso de
investigación.

•Enunciado de los propósitos de este informe (son

específicos para este informe y no son los de la tesis
doctoral)

•Descripción de las rutas metodológicas empleadas en la

elaboración de la etapa teórica de este trabajo (específicas
La ruta metodológica del proceso
investigativo se construye alrededor de
los siguientes componentes:

El desarrollo de la ruta versará sobre el diseño de investigación

que fundamentará la tesis doctoral para esta fase.

Se ubicaran las rutas o trayectos para cada una de los diseños.

Debe configurar un plan operativo para los distintos niveles de

investigación abordados en lo teórico – conceptual, en lo
empírico – operativo, y en cualquier otro plano de construcción
que el proceso de investigación pretenda cubrir según su
naturaleza y alcance (Configuración de diseños para la
generación de teorías y construcción de sistemas teóricos,
diseños de campo, modelos, propuestas, diseños de otra
naturaleza).
La ruta metodológica del proceso
investigativo se construye alrededor de
los siguientes componentes:

En este seminario se precisa presentar el diseño operativo de

investigación para esta fase teórica el cual debe ser coherente
con el enfoque epistemológico y sus paradigmas relacionados.

Debe explicitar en forma clara los enfoques epistemológicos,

enfoques/paradigmas de investigación, áreas del conocimiento
y áreas temáticas interactuantes, territorios de conocimiento
y niveles de investigación a cubrir, así como también,
métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos de
investigación que definen la trayectoria en la ruta de
investigación que se está construyendo; ello debe hacerse de
manera rigurosa y detallada.
La ruta metodológica del proceso
investigativo se construye alrededor de
los siguientes componentes:

Se sugiere organizar el avance en el estilo de tipo esquema, sin

abundar en las referencias de autores, organizándolo más desde
el ámbito de la transferencia al caso estudiando por el
investigador.

Previamente es conveniente hacer uso de herramientas gráficas

que permitan tener una visión amplia en cuanto a los diferentes
itinerarios o bitácoras de conocimiento a construir, de forma tal
que, una vez elaboradas dichas herramientas se proceda a
redactar la conformación del sistema teórico de manera más
clara y comprensible.
La ruta metodológica del proceso
investigativo se construye alrededor de
los siguientes componentes:
Deberá incluir los principales productos de investigación que
hasta este momento se han alcanzado, de forma parcial o
definitiva en la fase o etapa investigativa:

En lo referido al plano teórico conceptual, además de

explicitar el diseño se configurará una aproximación al
sistema teórico de su tesis doctoral, y sus elementos
asociados.

Esta aproximación se desarrollará alrededor de los

fundamentos teóricos - conceptuales para la comprensión del
fenómeno socioeducativo, atendiendo a las categorías propias
de la situación que cada participante esté investigando.
 RELACIONES TEÓRICA DE LA “TRANSVERSALIDAD DEL EJE AMBIENTE Y SALUD COMO ESPACIO PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE CONOCIMIENTO”

Ejes Integrador Ambiente y Salud Interculturalidad Tics Trabajo. Liberador

CIENCIAS BÁSICAS INTEGRADAS

-Fotosíntesis como proceso transformador de energía. Respiración como proceso para la obtención de energía.
PILARES

-Biosfera: seres vivos. La biodiversidad. Su importancia en la dinámica y el equilibrio terrestre. El ser humano y su valoración como ser vivo. Las actividades humanas y el ambiente.
-Elementos químicos y su importancia para los seres vivos. Componente abióticos

QUÍMCA MATEMÁTICA
BIOLOGÍA: FÍSICA Construcción
Figuras
Nomenclatura Componentes -Unidades Observación
APRENDER A CREAR

DISCIPLINAS

-Elementos bióticos y
geométricas de
de medida:
BÁSICAS

químicos -Porcentajes conocimiento

abióticos peso, masa
-Símbolos y -Fotosíntesis
--área
y volumen Científico Descripción
valencia --Perímetro

Marco Legal Interpretación

Enseñanza de las
ciencias Básicas
Conciencia ética sobre el Experimentació

Ejes transversales

integradas
cuidado del medio n
ambiente
Const. República Reglamento del ejercicio de Ley Penal del
APRENDER A CONVIVIR Y

Bolivariana de la profesión (Docente ) Ambiente

A PARTICIPAR

Venezuela Método
Científico
Ambiente-Escuela- Facilitador Mediador
Comunidad
Conocimiento sobre las
Conciencia Ausubel
ambientalista Estudiante
diferentes áreas del saber y Aprendizaje Significativo
Docente metodológicas para su
desarrollo e integración Piaget
Constructivismo Cognitivo
APRENDER A
VALORAR

Recursos Didácticos Teorías de Aprendizaje Vigotsk

Estrategias sujeto Constructivismo Social.
Didácticas y

Leyendas
Psicología
Pedagogía Didáctica
Educativa Marco
Ejes integradores Concepto
Legal
s
APRENDER A
REFLEXIONA

Áreas Fases Pilares

R

Ciencias Educacionales Actores

Dominio
Unidades Nudos Críticos
Guanipa
 RELACIONES TEÓRICA DE LA “TRANSVERSALIDAD DEL EJE AMBIENTE Y SALUD COMO ESPACIO PARA LA CONSTRUCCIÓN
DE CONOCIMIENTO”

Ejes Integrador Ambiente y Salud Interculturalidad Tics Trabajo. Liberador

CIENCIAS BÁSICAS INTEGRADAS

-Fotosíntesis como proceso transformador de energía. Respiración como proceso para la obtención de energía.
PILARES

-Biosfera: seres vivos. La biodiversidad. Su importancia en la dinámica y el equilibrio terrestre. El ser humano y su valoración como ser vivo. Las actividades humanas y el ambiente.
-Elementos químicos y su importancia para los seres vivos. Componente abióticos

QUÍMCA MATEMÁTICA
BIOLOGÍA: FÍSICA Construcción
Figuras
Nomenclatura Componentes -Unidades Observación
APRENDER A CREAR

DISCIPLINAS

-Elementos bióticos y
geométricas de
de medida:
BÁSICAS

químicos -Porcentajes conocimiento

abióticos peso, masa
-Símbolos y -Fotosíntesis
--área
y volumen Científico Descripción
valencia --Perímetro

Marco Legal Interpretación

Enseñanza de las
ciencias Básicas
Conciencia ética sobre el

Ejes transversales
Experimentación

integradas
cuidado del medio
ambiente
Const. República Reglamento del ejercicio de Ley Penal del
APRENDER A CONVIVIR Y

Bolivariana de la profesión (Docente ) Ambiente

A PARTICIPAR

Venezuela Método
Científico
Ambiente-Escuela- Facilitador Mediador
Comunidad
Conocimiento sobre las
Conciencia Ausubel
ambientalista Estudiante
diferentes áreas del saber y Aprendizaje Significativo
Docente metodológicas para su
desarrollo e integración Piaget
Constructivismo Cognitivo
APRENDER A
VALORAR

Recursos Didácticos Teorías de Aprendizaje Vigotsk

Estrategias sujeto Constructivismo Social.
Didácticas y

Leyendas
Psicología
Pedagogía Didáctica
Educativa Marco
Ejes integradores Concepto
Legal
s
APRENDER A
REFLEXIONA

Áreas Fases Pilares

R

Ciencias Educacionales Actores

Dominio
Unidades Nudos Críticos
Guanipa 2012
La ruta metodológica del proceso
investigativo se construye alrededor de
los siguientes componentes:
Se considerarán las teorías de base, referentes teóricos y el
significado conceptual atribuido por el investigador al sistema
de relaciones que intenta abordar para efectos de
descripción, explicación, análisis, comprensión e
interpretación.

supone atender aspectos referidos a la relación entre el

conocimiento de entrada – los procesos – conocimiento de
salida, identificando sus principales relaciones y el carácter
de integración e interdisciplinariedad entre los espacios
teóricos interactuantes.
La ruta metodológica del proceso
investigativo se construye alrededor de
los siguientes componentes:
La consecución de este propósito requiere la clara
definición de la Tesis de Investigación (aquel
argumento teórico a través del cual discurre el
proceso investigativo, susceptible de construirse en
categorías de análisis, que a su vez sean susceptibles
de argumentarse, contraargumentarse, generar
explicaciones con significados propios).

Esta presentación debe reflejar un carácter

integrador, interdisciplinario, holístico, de corte
constructivista – sistémico.
La ruta metodológica del proceso
investigativo se construye alrededor de
los siguientes componentes:
Sección final: Incluye las fuentes documentales.
La presentación será evaluada considerando los siguientes
aspectos:

Nivel de avance en cuanto a profundidad y logro del recorrido

metodológico.
Componentes epistemológicos, ontológicos, y empíricos del
diseño propuesto.
Claridad y coherencia tanto en la redacción como en la
organización del contenido, sentido de correspondencia y
pertinencia entre el diseño propuesto y el abordaje de la
temática a trabajar en la tesis doctoral, posibilidades de
inserción del diseño propuesto en el trabajo de tesis doctoral.
Matriz de Relaciones Teóricas. Etapa: Construcción del Sistema Teórico.
Objetivo General: Fundamentar teóricamente la tranversalidad del eje ambiente y salud, como espacio para la construcción de conocimientos
asociados al componente “El ser humano en el ecosistema” a partir de las ciencias Básicas integradas en el ciclo didáctico.

CATEGORIAS
OBJETIVOS HIPÓTESIS SUBCATEGORIAS MÉTODOS /
TEORICAS CATEGORIA TEÓRICA CONCEPTUAL DIMENSIONES UNIDADES TEORICAS
ESPECÍFICOS EXPLICATIVA TEORICAS INSTRUMENTOS
NOMINAL

Analizar los referentes El eje transversal Enseñanza integral Seriación de Ciencias Básicas
desde la disciplinas Integradas
teóricos y concepciones ambiente y salud en
Competencias Transversales perspectiva relacionadas con el Método Razonamiento
que sustentan la la enseñanza de las Vertical componente: El ser lógico Inferencial
trasversalidad ambiente Ciencias Básicas humano.
Análisis de contenido.
y salud en la enseñanza Integradas, brinda la Transversalidad
-Áreas del Contenidos
de las Ciencias Básicas oportunidad de Comprensión de conocimiento disciplinas y Instrumento Ficha, Mapa
Integradas. hacer comprender la la dinámica del programas de Conocimientos de
mundo social y Unificación del tipo,
dinámica del mundo natural a partir Enseñanza integral conocimiento respecto Componentes
Explicar los modelos social y natural para del eje ambiente desde la curriculares áreas -Conceptual
al eje ambiente y
teórico de construcción trabajar la promoción y salud. perspectiva salud. del desarrollo. Ejes
Horizontal. y componentes -Cronológico
de conocimientos aso- de la salud integral,
teóricos.
ciados al componente el fomentar valores, ,
ser humano en el actitudes y virtudes Impacto del hombre en -La biodiversidad
Aprender a crear el ambiente -La Sobre-
ecosistema a partir del que interioriza la
población.
ciclo didáctico sostenibilidad y -El ecosistema.
orientador de la promuevan una Los pilares en la transverzalización -Degradación del
del eje ambiente y salud y su Ambiente
enseñanza de las construcción de
importancia en la integración de las Aprender a valorar -La diversidad.
Ciencias Básicas conocimientos -Importancia de la vida biológica y el
ciencias básicas.
Integral y de fomento de científicos, que y de las patrimonio natural
potencialidades de la .
valores , actitudes y faciliten e involucren Aprender a convivir
naturaleza
virtudes relacionados al hombre a tener y participar.
-La reforestación.
con la conciencia una conciencia Los problemas La pobreza.
. ambientales y La carencia de
ambientalista y la ambientalista para
resoluciones. Alimentos.
preservación de la vida. preservación de la
La extinción de
vida. Aprender a especies.
Reflexionar Relaciones
La sostenibilidad
equilibradas
ambiental
economìa-ambiente
sociedad

Guanipa (2012)
 “TRANSVERSALIDAD DEL EJE AMBIENTE Y SALUD COMO ESPACIO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO”.

2006: Teppa Sonia

2004 Ministerio de Educación. 2006 .Ley orgánica Conceptualización
Proyectos del Liceo del Ambiente de Estrategias
Bolivariano, La educación
Mediadoras 1990 Ausbel David
hacia contenido desarrollo
Aprendizaje Significativo
humano 1997. Protocolo de
Kioto. Convivencia
2000. Ponte Brecelo
1999 Bravo Esperanza marco de las
naciones Unidad Estrategia 1979. Vigotsky
Algunas consideraciones
mediadora para el 1978 Bruner kinner, Lev. Dimensión
sobre transversalidad
curricular. Desarrollo didáctico Categoría del ecológica -
1996 CENAMEC, formar Conocimiento en contextual
ciudadanos comprometidos, relación al ambiente
1987. Félix Adán La con ética ambiental, 1999 Jonson y
educ. Andragogica Jonson. Estrategias 1966 Brener Kinner
tareas determinadas 1975. Unesco. de aprendizaje Aprendizaje por
Programa cooperativo descubrimiento
Internacional elabora Jean Piagt 1896-1980
1976. ONU en la Conferencia los principios de la teoría Constructivista
Mundial de Naciones Unidas Educ. Ambiental
sobre Asentamientos Humanos 1999: Chacin Nelly 1940. Dewey,
Estrategias Decroly
1972. Estocolmo: Necesidad de Mediadoras para el Maduración del
1989. Cesar Coll 1932. Vigotsky Lev. aprendizaje
generar un amplio proceso de desarrollo de los
Educación Ambiental enfoque cognitivos en Constructivismo
sentido amplio
procesos del
social
pensamiento

1958. 1er Congreso “La

conservación de la Naturaleza”
La Didáctica ambiental

Filosofías Ecologistas del siglo

XX-XXI

NUEVOS
PARADIGMA DEL
SIGLO XXI

HUMANISMO
X-XII Autora: Guanipa (2012)
 CUADRO 4 .CONCRECIÓN CURRCULAR

EJE TRANSVERSALES:
Instrumentos Temas trascendentales o de relevancia
Globalizantes social Carácter Interdisciplinario
vinculan y Formación
conectan Integral en Carácter Con Enfoque
diversas valores Transdiciplinario Constructivista
disciplinas Induce a asumir actitudes y comportamientos basados en
valores humanísticos y ecológicos, pensantes acerca del
presente como en las generaciones futuras.

IMPLEMENTACIÓN
DEL CURRICULO

Práctica Pedagógica
Áreas del
desarroll APRENDER A APRENDER A
APRENDER A CREAR APRENDER A CONVIVIR
o Y A PARTICIPAR
VALORAR REFLEXIONAR
humano
Desarrollar un modelo Pensamiento crítico Principios
de persona con ética y calidad Forma Actitudes y valores que genere actitudes,
y constructivo,
humana, con innovación hacia la protección del tolerantes
formación
transformadora medio ambiente de implicación solidarias y
Ciudadana
activas. Creativo y reflexivo

Principios del Eje Transversal

Preparar para una convivencia pacífica, en la
Ambiente y
cual se establezca el diálogo como la mejor vía
Salud Integral Integrar los procesos de enseñanza -aprendizaje
para la resolución de conflictos.
con los valores éticos principales

Promover la responsabilidad individual y colectiva

Proceso holístico que integra al ser humano
de conservación del medio ambiente
desde su salud física, mental y espiritual
tomando como base las prácticas histórico sociale

Dotar a los estudiantes de las

capacidades necesarias para
conocer e interpretar la realidad y Investigado critico y reflexivo
“Buen Vivir”
actuar sobre ella
Autora: Guanipa (2012)
 TRAYECTO DE LA METÓDICA DE LA “TRANSVERSALIDAD DEL EJE AMBIENTE Y SALUD COMO ESPACIO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO”

ETAPA ETAPA DE
ETAPA DE LA
TEÓRICO CAMPO PROPUETA
OBJETIVO GENERAL: FASES:
OBJETIVO GENERAL: Determinar la viabilidad de la OBJETIVO GENERAL:
Fundamentar teóricamente la Explicativa
transversalidad del eje ambiente y Configurar una propuesta
tranversalidad del eje ambiente y salud como espacio para FASES: teórica-operativa apoyada en Prescriptiv
salud, como espacio para la construcción de conocimientos a Descriptiv las Ciencias Básicas a
construcción de conocimientos partir del ciclo didáctico para la a Integradas para el Eje
asociados al componente “El ser enseñanza de las Ciencias Básicas Transversal Ambiente y salud.
humano en el ecosistema” a partir del Integradas. METÓDO
ciclo didáctico en la Enseñanza de las Planeación
Ciencias Básicas integradas. FASES: Operacional
Descripti OBJETIVOS ESPECIFICOS DISEÑO. OBJETIVOS ESPECIFICOS Koontz
OBJETIVOS va- De Campo- (1998)
ESPECIFICOS Explicativ No
a Diagnosticar el nivel de Experimenta
conocimiento que poseen los l
Diseñar actividades didácticas Estructura
Analizar los referentes teóricos y concepciones docentes de Biología sobre la con el apoyo de las Ciencias Elemento
que sustentan la trasversalidad ambiente y tranversalidad eje ambiente y Básicas Integradas Biología, Filósofico,
salud en la enseñanza de las Ciencias Básiclizar salud y los contenidos Matemática, Química y Física axiólogicos
METÓDO TÉCNICA
Fundamentaci
Logico- Observació para la transvesalidad ambiente
ón teórica
Inferencial Establecer la tipologìa de los n dimensiones
contenidos dodácticos eje ambiente Encuesta operativas
Explicar los modelos teórico de construcción de salud que puede ser incorporado en
conocimientos asociados al componente el ser Construir un plan de
la Enseñanza delas Ciencias
humano en el ecosistema a partir del ciclo secuencias didácticas
Básicas
didáctico orientador de la enseñanza de las ambientales considerando
Ciencias Básicas Integral y de fomento de la enseñanza de las
Describir las condiciones que ciencias básicas integradas Factibilidad
valores , actitudes y virtudes relacionados con la favorecen la transversalidad del eje Didáctica
conciencia ambientalista y la preservación de la como fundamento.
ambiente y salud como espacio para Técnica-
vida. TÉCNICA: la construcción de nuevos Operativa .
INSTRUMENTO
Revisión Documental. conocimientos en el componente el Pedagógica
Cuestionario con
. Instrumentos: Análisis de ser humano en el ecosistema para la
escala de likert Experiencias de
Fichas Mapas Contenido. Enseñanza de la Ciencias Básicas
aprendizaje
de Inferencia Deductiva. Integradas.
basada en el
conocimiento Inferencia Abductiva.
Juicio de PRODUCTO: eje ambiente y
Hipòteis Diseño de la salud
Explicativ Experto Propuesta
operativa
a Producto
Validez
Matriz de Diseño y Test/ Retets Secuencias
Relacione aplicación
del
Confiabilidad Didácticas
Producto : s Teóricas .
Sistema Instrumento Población de los
Docentes de los PERIOCO
Teórico Operacionalizaciò Unidades de
Liceos Bolivarianos. ECOLÓGICO
n de las Variables análisis Parroquia Punta
Cardón y Carirubana

Mapas de HUERTO
relaciones ESCOLAR
BRIGADA
Teóricas ECOLOGICA
Análisis de los
Resultados Estadística
RECICLAJE DE
Gráficos Descriptiva PAPEL

Autora: Guanipa (2012)

Autora: Guanipa (2012)
 RUTA METODOLÓGICA

Análisis Teórico del Modelo

Fase descriptiva –empírica. Fase Presceptiva o Heurística
Prospectivo Fase Prospectiva - Reflexiva
Aproximación a la estructura empírica dinámica del Diseño de la Estrategia de la Planificación a
Teorías de entrada del desarrollo y Construcción del Escenario o Futurible
sistema partir de la Metodología LEADER
la Gobernanza Ambiental.

Diagnóstico Árbol reunión Aproximación a

participativo focal Ejes de Comprensión del Plan de Gobierno local
visiones
rápido problema Swhatz y su alineamiento con los principios de
borrosas del
Gobernanza Ambiental, según la
PROCEDIMIENTO Nivel de
futuro
Metodología LEADER ()
involucramiento de Construcción de
los actores futuribles
Revisió (reuniones focales) Determinación de los ejes de
Fichas Establecimient
n integración del Plan ()
Cuadernos de Notas o de referentes Mapas de ubicación
Teórica Resultados del Mic-
del sistema transectos. Técnicas de Mac y de las matrices
Cartografías Teóricas Matriz de competencias inferencia
Análisis Mapas conceptuales de actores
caracterización del territorio Configuración de los objetivos
Teórico Diccionario de gerenciales intermedios y medidas o
definiciones de Determinación de Encadenamientos y
acciones
factores de cambio y Matriz FODA Técnicas establecimientos de
variables
variables TERRITORIAL Heurísticas redes entre las variables
Entrevistas abiertas objetivos y teorías
existentes. Transferir la lógica
Matriz Epistémica LEADER al plan diseñado
Evolución del Árbol Marc
Teorías de Entrada
Sistema Griget, ()
Escenario
Descripción del Diálogo social Plan de fortalecimiento de
sistema y gobernanza
componentes
Aplicación software Mic-
Mac
Variables claves Godet ,()
a considerar en
el escenario
 SUPUESTOS DEL ESTUDIO PROSPECTIVO

EPISTEMOLÓGICOS ONTOLÓGICOS METODOLÓGICOS

• El conocimiento se • La gobernanza ambiental de
concibe como el resultado la actividad comercial posee
una estructura dinámica que
del proceso dialéctico se presenta como un todo
entre el sujeto y objeto. multidimensional y dinámico integrado es intersubjetivo.
polisistémico de naturaleza
(Martínez, 1999). no lineal, impredecible en su
totalidad.
• Se rechaza el modelo • La realidad configura una
especular y se asume un extensa red compleja cuyos
elementos estructurales
enfoque del pensamiento están relacionados con los
introspectivo vivencial. demás y se requieren para
poder definir la estructura
(Padrón, 2006). dinámica que la compone y
viceversa.
• Los métodos se seleccionan
considerando la estructura humana en
contextos particulares, en tal sentido se
requiere métodos integrados sistémicos
y estructurales (Martínez, 1999). El
criterio de verificación de ese sistema
• El valor de los constituyentes del
sistema se determina a partir de los
nexos y redes de relaciones que se
establecen, así como por el estado de
los otros miembros. Se adopta una
metodología prospectiva
interdisciplinaria para captar de forma
complementaria e integradora los
componentes del sistema y
subcomponentes a modo de una caja
de herramienta (Godet, ).

• Se devela la estructura • Los sujetos sociales están • Las técnicas e instrumentos acordes
social dinámica en un cargados de con la naturaleza de la realidad
intencionalidades y fundamentos epistemológicos, objetivos
intento socio crítico que motivaciones para la acción o finalidades que se persiguen. Se da
en medio de la preponderancia al dialogo como
ofrece una posibilidad de instrumento operativo: se despliega un
incertidumbre,
transformación autorregulación y esfuerzo mancomunado de métodos,
autodeterminación en un técnicas e instrumentos conceptuales y
considerando la tiempo irreversible y en operativos que permitan la construcción
herramienta de la teoría ausencia de metarrelatos, lo de estrategias para la transformación de
cual permite definir la la gobernanza ambiental de la actividad
socio existente. estructura dinámica como un comercial.
sistema abierto complejo.
 TEORÍA DE LA COMPLEJIDAD

La complejidad condiciona la propia
capacidad de entendimiento para seguirle
el paso o adaptarse mediante
innovaciones. Emergencia de nuevas
formas comportamiento y nuevos valores
Fenómeno de grado que depende a su vez Gran número de variables de
de tres variables interactuantes: el numero naturaleza diversas que
de ellos, la cantidad de relaciones entre ellos interactúan entre ellos gran
y la velocidad de esas relaciones velocidad
(Castellano, 2002)

Complejidad. Origen en la física

termodinámica: una situación
natural se hace compleja cuando el No equilibrio
comportamiento moral se Incertidumbre Conflicto
desdibuja y empieza a surgir el
caos (potencial creador, Orden – Equilibrio dinámico,
Se desconoce
desorden) naturaleza abierta disipativa
los efectos de
Desequilibrio
Futuro una o varias
impredecible conductas o
Las relaciones causa – efecto no acciones.
funcionan Nuevas
Autoorganización formas de
(Novo, 1997) Autoregularización desequilibrios
o niveles
Adaptación o superiores de
muerte
Surgen nuevos mundos No existencia Flexibilidad equilibrios
de aletoriedad (Wagenberg, 1963)
metarelatos
entre grupos.

Inestabilidad
 GLOBALIZACIÓN

Gobernanza Actividad Económica

Equidad
Espacio
Temporal

Economía Socio - Ambiental

Gracias por su gentil
atención