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ARTICULACION EDUCACION PRIMARIA CON

SECUNDARIA

ANEXO 1: PROPUESTAS DE
RECIBIMIENTO INSTITUCIONAL y
PEDAGOGICAS DE INGRESO A LA
ESCUELA SECUNDARIA
La articulación en su dimensión pedagógica.

• Ponen en tensión las trayectorias ideales/teóricas con las


trayectorias reales de los estudiantes
• La imagen “idealizada” por los docentes suele expresarse en
términos de falta o déficit, con expresiones tales como: “esto
ya lo tendrían que saber”, “no saben estudiar”, “no saben
redactar”, etc.
• Prevenir que esas distancias impidan el proceso de
escolarización de los sujetos, es tarea de todos los actores
institucionales.
La articulación en su dimensión pedagógica.
La hospitalidad y apertura implica concebir a la escuela como
constructora de lazo social, como un lugar de encuentro,
filiación e integración.
Este lineamiento político requiere la convicción personal y
colectiva de que participar de la escuela es un derecho social.
La presencia del Estado con su política de inclusión se hace
presente en parte a través de “ceremonias mínimas”
sostenidas por sus representantes, tales como:
la inscripción,
el saludo inicial,
el conocimiento de los nombres de los estudiantes,
la presentación de las autoridades, entre otros.
La articulación en su dimensión pedagógica
Perrenoud (2006) concibe la tarea del alumno como ese oficio a aprender. Esto
consiste en un saber hacer que le permite transitar el nivel.

El alumno atraviesa y aprende a vincularse con::


las prácticas de enseñanza,
los tipos de actividad,
las formas de evaluación,
los modos de estudio y
las actividades domiciliarias.
incluye también el modo en que se posiciona en el vínculo con los docentes
y pares,
las relaciones entre familia y escuela, entre otros.
Cuando esto difiere entre niveles abruptamente este Saber hacer queda
obsoleto y no le permite seguir transitando y aprendiendo. Es deber del Sistema
y sus participantes evitar estos quiebres.
La articulación en su dimensión curricular.
Marco general de la política curricular
Establece una concepción de enseñanza entendida como:
“la práctica social de transmisión cultural para favorecer la
inserción creativa de los sujetos en las culturas.”
“Enseñar es transmitir conocimientos, prácticas sociales,
normas, lenguajes y generar situaciones de aprendizaje
para su construcción y reconstrucción. En este proceso no
sólo se producen saberes sino modos de vincularse con el
conocimiento, aspectos que sólo se aprenden en relación
con otros”.
La articulación en su dimensión curricular.
Reseña del texto
¿Cómo lograr un tratamiento articulado del conocimiento en
términos de “continuidad curricular”?

“bajo un enfoque que sostenga una visión sobre la realidad como


objeto a construir desde los significados compartidos”
DISEÑOS CURRICULARES.
La articulación aparece entonces como un entramado
sostenido entre todos los actores involucrados.
Un entramado que pondrá en diálogo:
lo curricular en tanto propósitos de cada Nivel y
Modalidad,
las prácticas docentes,
la organización del trabajo escolar y
los modos de enseñar, de aprender y evaluar de cada
trayecto,
las actividades de los/as docentes y los estudiantes y
de los estudiantes entre sí; atendiendo también a la
relación con la comunidad.
Proyecto de Articulación:
Planificado institucionalmente, que constituya un
dispositivo sistemático, sostenido en el tiempo y
con evaluación permanente.
1. Propuestas de registro que garanticen la continuidad de las
trayectorias
2. Actividades que se centralizan en la difusión y promoción de
información
3. Actividades que potencian los aspectos pedagógicos y lazos
vinculares
4. Algunas propuestas donde se pone de relieve lo curricular y la
enseñanza
Propuestas organizacionales y pedagógicas de ingreso a la Escuela
Secundaria

1. Frases que van y vienen


-“Son muchos profesores y mucho para
estudiar.”
-“A mí me dijeron que en la secundaria los profes dictaban más rápido
y no nos iban a esperar.”
-“Cuando sos el más grande de la primaria todos te respetan y te
conocen pero en la secundaria es como si empezaras primer grado de
nuevo.”
-“Lo mejor de la secundaria es que te hacés de un montón de amigos
para salir.”
-“En la secundaria tenés centros de estudiantes para defender tus
derechos.”
-Elijan tres frases y coméntenlas en el grupo. ¿Están
de acuerdo con ellas?
-Compartan en la clase las frases que eligieron.
Si pueden, coméntenlas en casa o con amigos que
estén o hayan ido a la secundaria.
¿Están de acuerdo con estas frases?
-Luego pueden socializarlas con el resto del grupo
para pensarlas entre todos.
2.-Buzón de preguntas
De manera anónima, realizar preguntas, dudas,
miedos, o inquietudes y colocarlas en un buzón.

Un docente o el mismo EOE, las seleccionará y


agrupará, para dar respuesta a lo planteado en
ellas.

Preguntas que no queden relegadas por timidez,


vergüenza o inseguridad
3.- Glosario
Términos propios de los espacios de la Escuela Secundaria

Preceptor
Asignaturas o Materias
Consejo Institucional de Convivencia
Centro de Estudiantes
Materias Previas
Pre-hora
Post-hora
4.- ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS DE ESTUDIO
Observen estos comentarios.
Observen los horarios de la Escuela Secundaria

Es necesario organizar el Tiempo de Estudio. Haremos una agenda.


Tiene diferentes formatos
A
G
E
N
D
A
S
5.-¿CÓMO TOMAR APUNTES?

Aprender a estudiar supone desarrollar una nueva modalidad de


lectura; ésta se hace más lenta, más profunda:

-El lector se interroga a sí mismo acerca de lo que va leyendo


-Relee varias veces el texto
-Toma notas, subraya, anota dudas en el margen
-Hace resúmenes
-Busca en otros textos el tema para comprender mejor

La lectura lleva a otras lecturas y está al servicio de la escritura.


6.- INTERVENCIONES ARTISTICAS

Encuentros entre los estudiantes de Educación Primaria y Secundaria para la


construcción de lazos sociales y de pertenencia
Coordinado por docentes de Educación Artística: dialogar sobre gustos, y/o
actividades que quieran realizar.

Resignificación del espacio escolar: Recorrido de los espacios Compartir


expresiones conjuntas con estudiantes de Secundaria durante todo el
último año de la Escuela Primaria
7.-Trabajo por Áreas
Ciencias Sociales (ejemplo):
_Sociedades y territorios:
Contenidos:
• Las condiciones de vida en las grandes y pequeñas ciudades.
Situaciones de enseñanza:
• El trabajo en la ciudad: empleos formales e informales.
• Las ciudades y la diversidad cultural: los procesos migratorios y
las identidades culturales.
• Armar un listado de empleos y organizar la información.
Transversalizar con la Perspectiva de género (ESI)

Considerar las Escuelas Secundarias y la Orientaciones que


ofrecen.
7.-Trabajo por Áreas
Ciencias Sociales (ejemplo):
_Sociedades y territorios:
Contenidos:
• Las condiciones de vida en las grandes y pequeñas ciudades.
Situaciones de enseñanza:
• El trabajo en la ciudad: empleos formales e informales.
• Las ciudades y la diversidad cultural: los procesos migratorios y
las identidades culturales.
• Armar un listado de empleos y organizar la información.
Transversalizar con la Perspectiva de género (ESI)

Considerar las Escuelas Secundarias y la Orientaciones que


ofrecen.
La inclusión requiere garantizar el acceso, la
permanencia y el egreso con aprendizajes,
pero también que en el tránsito de los NNA
por el sistema educativo y sus instituciones
produzcan lazos sociales significativos de
reconocimiento, de valoración y de cuidado,
que permitan ampliar el capital cultural y
social de los/as estudiantes. (Bourdieu 1983)
Consigna de evaluación:

1.-Tome las reflexiones que le hemos solicitado en la tarea inter


encuentro.
2.-Elabore líneas de acción para continuar el proceso de
articulación con los egresados EP 2017/ingresantes ES 2018,
durante todo el año.
3.-Fundamente las líneas de acción planteadas desde los textos
bibliográficos y la normativa.

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