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Educación Popular como práctica Transformadora: ¿Para

qué, por qué y cómo se podría hacer Educación Popular? La


experiencia de la Escuela Pública Comunitaria de Santiago.

Marcela Fernández Valenzuela.


Sept. 2016
• Pregunta de Investigación:
• ¿De qué manera la experiencia de Educación Popular de la Escuela
Pública Comunitaria (EPC) como práctica educativa, territorial y
comunitaria, contribuye a los procesos de transformación social en Chile?
• Objetivo General:
• Analizar de qué manera la experiencia de Educación Popular de la EPC
como práctica educativa, territorial y comunitaria contribuye a los
procesos de transformación social.
• Objetivos Específicos:
• Caracterizar las diferentes prácticas educativas al interior de la escuela.
• Develar la importancia de la construcción de una territorialidad como un
factor relevante que incide en el proceso educativo popular.
• Comprender la importancia de lo comunitario en la definición del proceso
educativo popular de la EPC
• Discutir el horizonte de sentido y de esperanza del proyecto educativo
popular desplegado en la EPC
Pregunta/ OG
¿De qué manera la experiencia de Educación Popular de la Escuela Pública Comunitaria (EPC) como práctica
educativa, territorial y comunitaria, contribuye a los procesos de transformación social en Chile?
OE
1. Caracterizar las diferentes prácticas educativas de la escuela.
Matriz: Dimensiones
Interacciones
Sub-dimensiones
Actores
Tópicos
Educadores
Educandos
Vecinos
Organizaciones afines
Practicas educativas Alternativas Asambleas
Actividades de autogestión
Jornadas culturales
Jornadas Deportivas
Gestión Relación con las instituciones del Estado

Organización del Espacio


Organización del Tiempo
Organización Recursos Humanos

Organización Recursos Económicos

Coordinación del espacio con otras organizaciones afines

Curriculum: Formas del Curriculum Oculto


“seleccionar, organizar, transmitir y evaluar contenidos culturales para el proceso de enseñanza aprendizaje de Emergente
acuerdo a ciertos criterios y procedimientos de validación científica (…) se entiende por construir los procesos de elaborar, diseñar o producir, planes y programas de
estudio, y hacerlos operativos a nivel de la sala de clases. Por tanto, construir es un proceso de elaboración social, o sistémico-social de un instrumento ordenador de la Fuentes del Curriculum Territorio
intención y el contenido de una intervención educativa en la institución escolar.” (Pinto, 2008) Comunidad
Estado
Orientación Curricular. Selección cultural: Saberes y prácticas

Conocimiento
Metodologías Estrategias de enseñanza/aprendizaje

Praxis
Evaluación Formas de evaluación (Autoevaluación, coevaluación, evaluación formal)

Valoración de la Evaluación
Acción Pedagógica Dialógica
Dialéctica
1. Develar la importancia de la construcción de una territorialidad como un factor relevante Territorio: Territorialidad / Sistemas de acciones Experiencia espacial
que incide en el proceso educativo popular. Categoría que contempla el espacio geográfico apropiado, puesto en valor y en el que se advierten las condiciones de un ejercicio efectivo de poder político. “Es el Escalas
espacio efectivamente usado; resumen de las relaciones históricas entre la sociedad y la naturaleza” (Gurevich, 2007:47). Territorio es el espacio apropiado por una
determinada relación social que lo produce y lo mantiene a través de una forma de poder (Mançano, 2005), lo que quiere decir que este territorio es también objetivo Cotidianidad
de disputa y conflictos por su control. (…) “La idea de Territorio va de la mano con una serie de procesos, intereses y dinámicas que no solamente lo abocan a su Modos de vida
intercomunicación, sino que además a la tensión que existe sobre el mismo espacio: tasado, en valor, globalizado y por tanto emancipado.” (Colectivo Gladys Armijo,
2014:s/n). Subjetividades
Poder Control espacial
Territorialización (TDR)
Sistemas de Objetos Escuela
Modos de producción
Paisaje
Escuela Historicidad
Tensión
Identidad
Proyecto
Intencionalidad
Dispositivo político
Intereses
Actores

Educación Popular: Construcción de saberes Populares


“proyectos histórico-sociales de transformación y liberación; sujetos oprimidos, excluidos, dominados, explotados, silenciados; a teorías y prácticas político-sociales
diversas regadas a lo largo y ancho de Latinoamérica; a propuestas pedagógicas, metodológicas y didácticas, sustentadas en la participación y dialogicidad de los Científicos
sujetos, y que buscan recoger, potenciar y fortalecer los saberes populares” (Cabaluz, Ojeda y Olivares, 2014:s/n). Proyecto histórico-social Emancipación
Identidad
Sujeto Popular Historicidad
Sentido de acción

Analizar de qué manera la experiencia de Educación Popular de la EPC como práctica educativa, territorial y 1. Comprender la importancia de lo comunitario en la definición del proceso educativo Comunidad y lo comunitario Vínculos Solidaridad
comunitaria contribuye a los procesos de transformación social en Chile. popular de la EPC Pertenencia
Seguridad
Confianza
identidades Discursos
Posición social
Intereses Objetivos
Compromiso mutuo
Cultura común Historia
Valores
Proceso Educativo Popular Poder Definición del proceso educativo

Control del proceso educativo


Disputa con el Estado del proceso educativo

1. Discutir el horizonte de sentido y de esperanza del proyecto educativo popular desplegado Proyecto político -social Dimensión transformadora Emancipación
en la EPC. Autonomía
Humanización
Constitución de Sujeto Popular
Poder
Movimiento social Espacio educativo
Articulación con otras organizaciones

Ideología Horizonte
Propuesta Alternativa
Proyecto de sociedad
Horizonte de Sentido Utopía Humanización
horizontalidad
Construcción colectiva del conocimiento

Liberación
Autodeterminación.
A partir del Análisis
• Cambio de foco: la experiencia
transformadora se produce en los Educadores
más que en los estudiantes (Oscar Jara- Lidia
Rodríguez)
• Agrupé los más de 50 tópicos en alrededor de
13 categorías.
• Clausura: Varias temáticas quedan fuera.
• Pregunta de Investigación:
• ¿De qué manera la experiencia de la Escuela Pública Comunitaria (EPC)
como práctica autoeducativa, territorial y comunitaria, contribuye a los
procesos de transformación social en Chile?
• Objetivo General:
• Analizar de qué manera la experiencia de la EPC como práctica
autoeducativa, territorial y comunitaria contribuye a los procesos de
transformación social.
• Objetivos Específicos:
• Caracterizar las diferentes prácticas autoeducativas al interior de la escuela.
• Comprender la importancia de la territorialización de la Escuela y el
proceso educativo.
• Comprender la importancia de la comunidad y lo comunitario en la
definición del proceso educativo popular de la EPC
• Discutir el horizonte de sentido y de esperanza del proyecto educativo
popular desplegado en la EPC
Índice Analítico
• Introducción:
– Motivaciones (Científicas, Políticas y Sociales)
– Problemática
• Educación popular en América Latina y Chile
• Educación de adultos
• Propuesta EPC
– Objetivos
– Metodología.
Capitulo 1: Prácticas Autoeducativas

Prácticas Autoeducativas Autoformación

Autogestión

Curriculum
Capitulo 2: territorio y poder

Territorio y Poder
Producción de saberes

Apropiación del Trabajo

Apropiación del «territorio escuela»


como campo de producción de
saberes y conocimientos

Redes y enredos y articulaciones


Capitulo 3: La Comunidad y lo Comunitario

La comunidad y lo Comunidad «Epeciana»


comunitario
Construcción de lazos
comunitarios en el proceso
de construcción de Escuela

La comunidad «más allá de


la escuela»
Capitulo 4: Horizonte de Sentido y Esperanza

Horizonte de sentido y La experiencia de la EPC


como práctica prefigurativa
esperanza
Proyecto Político-Social

EPC y Movimiento Social: la


dimensión educativa.