DECRETO N° 83/2015

“DIVERSIFICACIÓN DE LA
ENSEÑANZA”
Aprueba criterios y orientaciones de Adecuación Curricular para estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales de Educación Parvularia y Educación Básica.
• Dirigido para establecimientos de Educación regular con o sin Proyecto de
Integración que atiendan a estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales (NEE).
• Este se basa en la consideración de la diversidad dentro del aula,
promoviendo y valorando las diferencias culturales, religiosas, sociales e
individuales de la población, garantizando la flexibilidad de las medidas
curriculares, entregando propuestas más efectivas y de calidad.
• Entra en vigencia para el año 2017 para el nivel de Educación Parvularia, 1°
y 2° año básico, para el 2018 en 3° y 4° básico, y para el año escolar 2019
en 5° básico y siguientes. Recientemente se habló de una postergación del
documento por dos años.
Necesidades Educativas Especiales
• Transitorias:
Dificultades de aprendizaje que experimentan los estudiantes en algún momento de su
vida escolar, diagnosticado por profesionales competentes, y demandando provisión de
recursos y apoyos adicionales en un periodo de su escolarización, asegurando la
participación de este en el sistema educativo.
Dificultades de aprendizaje, Trastorno específico del Lenguaje, Déficit atencional y
Coeficiente Intelectual Limítrofe.

• Permanentes:
Barreras que experimentan determinados estudiantes durante toda su escolaridad y
demandan la provisión de apoyos y recursos adicionales para asegurar su aprendizaje
escolar.
Discapacidad visual, auditiva, Disfasia, Trastorno Autista, Discapacidad
Intelectual y Discapacidad Múltiple.
Estrategias de respuesta a la Diversidad
“Diseño Universal de Aprendizaje”
• Maximizar las oportunidades de TODOS los estudiantes (considerando a
aquellos que tengan NEE, pero dentro del grupo curso) , tomando en
cuenta la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias
personales.
• Proporciona flexibilidad en las formas en que la información es presentada,
en los modos en los que los estudiantes responden o demuestran sus
conocimientos y habilidades, y en las maneras en que ellos son motivados
y se comprometen con su propio aprendizaje.
• Reduce las barreras en la enseñanza, proporciona adaptaciones, apoyos y
desafíos apropiados, y mantiene altas expectativas de logro para todos los
estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades y a los que se
encuentran limitados por su competencia lingüística en el idioma de
enseñanza.
Componentes del Currículum DUA
• Todo diseño de currículum basado en el DUA permite a los profesores eliminar posibles
barreras que podrían impedir que los niños alcancen la meta del aprendizaje.
• Los componentes de este currículum son:
Objetivos: reconoce la variabilidad entre los alumnos, por tanto, ofrece la oportunidad de
que los docentes ofrezcan más alternativas para alcanzar el dominio.
Métodos: se basa en la variabilidad del estudiante según el contexto de la tarea, los
recursos sociales y emocionales del niño(a), y el clima de aula. Se monitorea de forma
continua el progreso de los estudiantes.
Materiales: recursos que posibilita comprender el contenido por múltiples medios,
ofreciendo herramientas y apoyos para acceder, analizar, organizar, sintetizar y demostrar
el entendimiento desde varias vías. Además, promueve el interés y la motivación.
Evaluaciones: mejorar la puntualidad y precisión de las evaluaciones, asegurando que sean
lo más integrales posibles, siendo lo más articuladas posibles como para guiar la enseñanza
de todos los niños, enfocándose siempre en el objetivo, más que en los medios o forma de
conseguirlo.
 • Este se basa en investigaciones de la neurociencia, la psicología cognitiva y las ciencias de la
educación.
• Los tres principios generales del DUA están construidos de tres redes neuronales que se utilizan en
el proceso en el proceso de aprendizaje:
Principio II: Proporcionar
múltiples formas de
Principio I: acción y expresión. Principio III:
Proporcionar Proporcionar
múltiples medios múltiples formas de
de presentación y implicación.
representación.
Principio I: Proporcionar múltiples medios de
presentación y representación.
• Es importante tomar en cuenta que los alumnos difieren en la forma
en la que perciben y comprenden la información, por lo que se
requerirán diferentes maneras de abordar el contenido. Utilizando
diversas representaciones es posible conseguir la transferencia del
aprendizaje conectar conceptos de manera interna.
• En resumen, un solo tipo de material podría no ser óptimo para
todos.
Principio II: Proporcionar múltiples formas de
acción y expresión.
• Los estudiantes difieren en la forma en la que se expresan a la hora
de mostrar lo que saben, pudiendo ser capaces de expresarse mejor a
través del texto escrito, de forma oral, del movimiento, etc.
• Esta forma de expresión requiere de una gran cantidad de estrategias,
prácticas y organizaciones, de manera que los mismos estudiantes
puedan ser conscientes de su forma de actuar.
• En resumen, no hay un medio de acción o expresión óptimo para
todos los estudiantes, por lo que proveer opciones es esencial.
Principio III: Proporcionar múltiples formas de
implicación.
• El complemento emocional es un elemento primordial para el aprendizaje,
y los estudiantes difieren notablemente en los modos en que son
motivados para aprender.
• Existen diferentes fuentes que pueden influir a la hora de explicar la
variabilidad individual, como los factores neurológicos y culturales, el
interés personal, el conocimiento previo, la subjetividad, entre otras, por lo
que los niños pueden preferir: trabajar en grupo, trabajar de manera
individual, situarse sin dificultad a los cambios, o seguir estrictamente las
rutinas establecidas.
• En resumen, no hay un único medio que sea óptimo para todos los
alumnos en todos los contextos, por lo que es importante proporcionar
múltiples formas de implicación.
• Cada principio del DUA tiene diferentes pautas, y a su vez, puntos de
verificación. Estos permiten entregar ejemplos de trabajo a los
docentes que requieran de la aplicación de esta estrategia de
atención a la diversidad.
Principios/ Pautas Criterios del Principio I:
Proporcionar múltiples medios de representación
1. Se ofrecen opciones que permitan la personalización en la
presentación de la información presentando un formato
flexible y pudiendo variar el tamaño del texto, el color, la
intensidad del volumen, utilización de videos, entre otros.

2. Se ofrecen alternativas para la información auditiva,

Proporcionar diferentes opciones para la percepción incluyendo intérpretes de Lengua de señas, claves visuales o
táctiles para los sonidos, entre otros.

3. Se ofrecen alternativas para la información visual

posibilitando implementar claves auditivas como apoyo a la
información visual, alternativas táctiles para representar
conceptos, objetos físicos y modelos espaciales, entre otros.
• Es importante mencionar que el DUA es lo primero que debe
ejecutarse en los establecimientos, tratando, en lo posible, de agotar
todas las instancias, recursos y apoyos adicionales que se les pueda
otorgar a todos los estudiantes dentro del aula común.
• En el caso de que ninguna de las estrategias utilizadas haya efectuado
cambios en algún niño o niña es posible utilizar las Adecuaciones
Curriculares.
Adecuaciones Curriculares
• Se entienden como los cambios a los diferentes elementos del
currículum, que se traducen en ajustes en la programación del trabajo
en el aula. Considera las diferencias individuales de los estudiantes
con NEE, con el fin de asegurar su participación, permanencia y
progreso en el sistema escolar.
• Esta estrategia tiene como finalidad que los estudiantes accedan y
progresen en los distintos niveles educativos, adquiriendo los
aprendizajes básicos establecidos por las bases curriculares.
• Para implementar adecuaciones curriculares se debe considerar toda
la información previamente recabada durante el proceso de
evaluación diagnóstica, considerando todos los ámbitos en los que se
desenvuelve el niño; y en el ámbito de la salud, los criterios y
dimensiones definidas por el Ministerio de Salud.
• Considerar la diversidad individual, asegurando que todos los
estudiantes alcancen los objetivos, independiente de sus
circunstancias.
• Se definen los aprendizajes como “básicos imprescindibles” dado el
impacto que produce en sus desarrollos personales y sociales, y cuya
ausencia puede llegar a comprometer su proyecto de vida, poniendo
en riesgo sus participaciones e inclusión social.
• En este proceso participan TODOS los profesionales próximos al niño:
docentes, docentes especialistas y profesionales de apoyo, en
conjunto con la familia del estudiante.
Tipos de Adecuaciones Curriculares
• Adecuaciones de Acceso:
Presentación de la Formas de respuesta Entorno Organización del tiempo
Información y el horario
Forma de presentar la Permitir a los estudiantes Adecuaciones en los Estructuración del horario o
información , para que los realizar actividades, tareas espacios, ubicación, y el tiempo de desarrollar las
alumnos accedan a la y evaluaciones a través de condición en la que se clases o las evaluaciones.
información a través de diferentes formas en donde desarrolla la tarea.
diferentes alternativas. den sus respuestas de
diversas formas.

Ampliación de letras o Computadores adaptados,
imágenes, amplitud sonora, sistema braille, lengua de
uso de contrastes de seña, recursos multimedia,
colores, videos, recursos sombras, persona que
técnicos, etc. transcriba los materiales
del alumno, etc.
Situar al alumno en una
parte específica de la sala
para evitar distraerse o
distraer a otros, adecuar el
ruido ambiental, adecuar la
luminosidad de la sala, etc.
Adecuar el tiempo de una
tarea o evaluación,
espacios de entretención o
desfogue de energía.

Todo debe ser congruente con los procesos de evaluación, para no generar una
nueva dificultad en el estudiante.
• Adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje:
Graduación del Priorización de Temporalización Enriquecimiento Eliminación de
nivel de objetivos de del Currículum aprendizajes
complejidad aprendizaje y
contenidos

Adecuar el grado de Seleccionar y dar Flexibilizar los tiempos Incorporar objetivos Se utiliza sólo cuando
complejidad de un prioridad a establecidos en el no previstos y que se las otras formas de
contenido, cuando determinados currículum, consideran de primera adecuación curricular
este se encuentra por objetivos de preferentemente importancia para el no han sido efectivas,
sobre o por debajo de aprendizaje que se orientado a la desempeño por lo que se toma la
las posibilidades consideran básicos e atención de NEE que académico y social del decisión de eliminar
reales de la imprescindibles para afectan el ritmo de estudiante. Por un aprendizaje.
adquisición del el desarrollo personal. aprendizaje. ejemplo: implementar
estudiante. Se pueden prolongar sistema Braille o
Conocer objetivos los períodos o graduar asignatura de lengua
alcanzados y no según la necesidad. de señas, lengua
alcanzados. nativa de pueblos
Plantear objetivos originarios, etc.
alcanzables y
desafiantes.
Secuenciar metas más
pequeñas o amplias.
Toma de decisiones
Evaluación diagnóstica
individual
• Procedimiento normado por
el Decreto N°170 (registrado
en FU de ingreso).
• Es de carácter
interdisciplinario.
• Se considera en relación al
estudiante: aprendizajes
prescritos del currículum,
intereses, barreras del
aprendizaje y estilos de
aprendizaje.
• En relación al contexto
educativo y familiar:
establecimiento
educacional, aula y contexto
familiar (antecedentes que
influyen).
Definición del tipo de
adecuación curricular
• El docente, junto con el
especialista consideran las
AC cuando se tienen los
resultados de la evaluación
diagnóstica individual.
• Se debe asegurar al máximo
la participación de los
estudiantes con NEE, de
manera que alcancen todos
los aprendizajes
imprescindibles.
• Para la elaboración de las
adecuaciones curriculares es
necesario considerar la edad
y el nivel educativo del
estudiante.
Planificación y registro de las
Adecuaciones Curriculares
• Se registra la información en
el PACI, considerando como
mínimo los siguientes
aspectos: identificación del
establecimiento, del
estudiante y sus NEE
individuales y contextuales,
tipo de AC y criterios a
considerar, asignatura en la
que se aplicará, herramienta
o metodología a utilizar,
tiempo de aplicación,
responsable de la aplicación,
recursos humanos y
materiales, estrategia de
seguimiento y evaluación de
las acciones, evaluación de
resultados de aprendizaje,
revisión y ajustes del plan.
Evaluación, calificación y
promoción de los estudiantes
con NEE
• La promoción de los
estudiantes se determinará
en función de los logros
obtenidos, en relación al
PACI.
• En el caso de aquellos que
deben obtener la licencia de
educación básica, se les
debe extender igualmente
este documento, con la
premisa de que la enseñanza
es obligatoria.