Transformación posible de la

educación para la niñez indígena

 Dirección General de Educación Indígena (DGEI).

 Interculturalidad que afianza el reconocimiento y la valoración del

otro.

 Culturas que interactúen y constituyan formas diversas de

aprehender del mundo, interpretarlo y actuar sobre él.
 Integralidad de los derechos humanos, la responsabilidad del
Estado sus implicaciones y los principios contemporáneos que
marcan la equidad.

 Impulsar diseños curriculares con pertinencia cultural y lingüística en

contextos rurales y urbanos; con la participación de docentes,
familias, los equipos técnicos y las comunidades.
 Posicionarse jurídicamente con respecto al margen de intervención
de los pueblos indígenas en los diseños curriculares diversificados.

 Crear y apoyar redes regionales de profesores que representen las

formas organizativas, las motivaciones étnicas y los propósitos
educativos propios.

 Evaluar y otorgar validez oficial.

 El tratamiento de los indígenas como interés público, cuyos
derechos son garantizados por un Estado que “fomenta”,
“promueve” y “ofrece” educación de calidad y pertinente.

 La constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en el

convenio 169 de la Organización Internacional del trabajo.

 Requiere de profesores motivados y autónomos.

 Capacitación docente que fortalece la gestión para la calidad
educativa indígena.

 Sistema Nacional de Formación continua de Maestros.

 Marcos Curriculares para Atender a la Diversidad Étnica.

 Impulsar diseños curriculares con pertinencia cultural y lingüística en
contextos rurales y urbanos.

 Interacción entre indígenas y no indígenas y con la participación

de los docentes, las familias, los equipos técnicos y comunidades.

 Confiar en la capacidad que tiene la niñez indígena de ampliar el

margen comunicativo y escrito.

 Las transformaciones son posibles cuando son realistas y se

resuelven con creatividad.