DESARROLLO DE HABILIDADES

COGNITIVAS EN EL AULA
 Competencia

Capacidad de movilizar conocimientos,

habilidades y actitudes en contextos
determinados. Se observan conocimientos y
recursos cognitivos puestos en acción y, por
ende, articulados.
Involucra la capacidad para responder a
demandas complejas.
OECD, Definition and Selection of Key Competencies, 2005.
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 Habilidades

• Son un conjunto de operaciones mentales, cuyo

objetivo es que el alumno integre la información
adquirida a través de los sentidos, en una estructura
de conocimiento que tenga sentido para él.
• El sujeto no sólo adquiere ciertos contenidos sino
que también aprende el proceso que usó para
hacerlo.
• Chadwick y Rivera (1991)

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Los niveles de procesamiento de la
información (Ronald Schmeck)

•Pensamiento superficial
•Pensamiento elaborativo
•Pensamiento profundo
 Desarrollo Desarrollo consciente
espontáneo de y deliberado de
habilidades del habilidades del
pensamiento pensamiento

Producto del azar Producto de un

proceso planificado
y controlado

Pensador Pensador
natural efectivo

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 Taxonomías del dominio
cognoscitivo

• Bloom (1956) • Gerlach y

Sullivan (1967)
– Conocimiento
– Identificar
– Comprensión – Nominar
– Aplicación – Describir
– Análisis – Construir
– Ordenar
– Síntesis
– Demostrar
– Evaluación
 La Taxonomía de Bloom
revisada por Anderson
Niveles originales de Niveles revisados por
Bloom: Anderson (2001):
•Conocimiento • Memorizar
•Comprensión • Comprender NIVEL INFERIOR

•Aplicación • Aplicar
•Análisis
•Síntesis • Analizar
NIVEL SUPERIOR
•Evaluación • Evaluar
• Crear
Marzano y Kendall: Dominios de conocimiento
y sistemas de pensamiento
 SIATEMA DEL
PENSAMIENTO:
MARZANO Y KENDALL
ALGUNAS FUNCIONES DE LOS
MATERIALES CURRICULARES
 Innovar
 Motivar
 Estructurar
 Monitorear
 Profundizar
 Ampliar
 ROL DEL MEDIADOR
El rol mediador guía la actividad del niño,
atendiendo a los procesos mentales
involucrados en la tarea que realiza y no a los
productos, promueve la curiosidad mental, el
deseo de eficacia y precisión, crea un clima de
confianza, de búsqueda de soluciones
variadas y de control de la impulsividad.
Con el logro de lo anterior va a ir orientando la
utilización de las estrategias trabajadas en la
vida diaria u otras situaciones de aprendizaje.
 MEDIACIÓN
(Feuerstein)

¿Por qué?
-INTENCIONALIDAD
¿Qué?
-RECIPROCIDAD
¿Para qué?
-SIGNIFICADO
¿Cómo?
 ¿QUÉ HACE UN BUEN MEDIADOR?

Se comunica Ordena y Activa Anticipa Utiliza el Facilita el

Observa
Asertivo

Activa

Gestiona

Gestiona

Retroalimenta
Planifica

en forma organiza los conocimien- problemas o trabajo desarrollo de

Evalúa
fluida estímulos tos y expe- dificultades colaborativo estrategias procesos
riencias como recurso de
previas de pensamien-
aprendizaje to
 TIPO DE PREGUNTAS
• QUE DEN POSIBILIDAD DE RESPUESTAS VARIADAS (NO
CERRADAS, ÚNICAS).
• QUE PROMUEVAN EL DESARROLLO DE LA
IMAGINACIÓN.
• QUE PERMITA QUE LOS ESTUDIANTES
FUNDAMENTEN SUS OPCIONES O RESPUESTAS.
• QUE PROMUEVAN LA REFLEXIÓN SOBRE LAS
SITUACIONES VIVIDAS, ESCUCHADAS O LEÍDAS (¿A
QUÉ SE PARECE…? ¿EN QUÉ SE DIFERENCIA?
¿POR QUÉ OCURRIÓ…? ¿DE QUÉ OTRA MANERA
PODRÍAS HACER ESTO?)
METACOGNICIÓN
Definiciones conceptuales:
Según Antonijevich & Chadwick (1981):
“Grado de conciencia que tenemos acerca de nuestras propias actividades mentales, es
decir, de nuestro propio pensamiento y aprendizaje”. Se encuentra relacionado con la
conciencia en relación a los procesos y estados cognitivos
Según John Flavell (1976):
“Capacidad relacionada con la conciencia acerca de los propios procesos de aprendizaje,
como así también el monitoreo, regulación y ordenación de dichos procesos en relación
a objetivos cognitivos”
Según García y La Casa (1990):
“Conocimiento que una persona posee en relación a las características y limitaciones de
sus propios recursos cognitivos; como así también, con el control y la regulación que ella
pueda ejercer sobre tales recursos”
METACOGNICIÓN
Procesos Comunes que se articulan

MONITOREO
CONCIENCIA (Control y Supervisión)

PROCESOS
COGNITIVOS

EVALUACIÓN
METACOGNICIÓN

¿Qué supone la metacognición?

Se refiere a adoptar una postura de alerta a procesos u operaciones
cognitivas que están en marcha.
Presupone supervisar qué procesos se activan al realizar alguna tarea y
enfrentar problemas cuya solución requiere ciertas exigencias intelectuales.
Desde esta mirada, la metacognición supone la habilidad que posee la
persona para controlar sus propias cogniciones.
Asimismo, la metacognición se traduce en una actitud activa en relación al
despliegue de procesos y el curso de las estrategias que se implementan.
METACOGNICIÓN
Miradas a incorporar:
METACOGNICIÓN COMO RESULTADO:
Relacionada con “El Saber Qué” (Conocer que estrategias
cognitivas son efectivas en función de las problemáticas que se
presentan)
METACOGNICIÓN COMO PROCESO:
Relacionada con “El Saber Cómo” (Saber seleccionar
estrategias y evaluar o regular de acuerdo a los resultados
obtenidos)
Siguiendo las características recién presentadas, la
metacognición requiere saber qué (objetivos) se quiere
conseguir y saber cómo se lo consigue (autorregulación o
estrategia).
 Innovadores
Motivadores
Ejemplos:
Requiere: Materiales
Curriculares Estructurados •Guías de
Aprendizaje
Formativos
•Juegos
Retroalimentadores
didácticos

ENSEÑANZA ESTRATÉGICA APRENDIZAJE ESTRATÉGICO

•Resolver
Objetivo: Desarrollo de problemas
habilidades •Inferir
Diversas
cognitivas •Extraer asignaturas
información
•Interpretar
•Aplicar
Proceso de evaluación