RITA YOLITA LIMAQUISE HUAMÁN

EL TEXTO
“La unidad lingüística comunicativa
fundamental, producto de la actividad
verbal humana, que posee siempre
carácter social; está caracterizado por su
cierre semántico y comunicativo, así como
por su coherencia profunda y superficial,
debida a la intención (comunicativa) del
hablante”.
En tal sentido podemos concluir que
cualquier enunciado no es texto,
para ser considerado como tal debe
poseer tres aspectos fundamentales;
en primer lugar, debe tener una
intención comunicativa; en segundo
lugar, presentar sentido completo de
lo que se quiere comunicar y en
tercer lugar, poseer coherencia y
cohesión.
Es la construcción de un texto completo
aunque sea breve, en función de una
necesidad, de un determinado destinatario.

Es un proceso cognitivo complejo, donde

intervienen un conjunto de habilidades
mentales como la atención, comprensión,
análisis, creatividad, abstracción, inferencia,
que busca transformar el lenguaje en texto
escrito con coherencia.
SITUACION COMUNICATIVA
INTENCION Y PROPOSITO

CONTEXTO

E TEXTO R
 PRODUCCIÓN DE TEXTOS
su función etapas

Se refiere a la a) Planificación

finalidad de la Elaborar el esquema de lo que va a escribir.
producción del texto. Se debe dar de acuerdo a las características del
niño.
Establece los efectos
comunicativos del b) Textualización
destinatario. Textualizar consiste en convertir en un escrito
coherente lo que está en ideas.
Es la realización del esquema que se han
Define el objetivo de elaborado en la planificación.
la meta ¿Para qué lo
va a hacer?
c) Revisión
Busca corregir la coherencia.
Corrige la redacción.
Sirve para eliminar los errores.
Se realiza en todo el proceso de producción.
 ¿Qué debemos tener en cuenta en una
producción de textos?
COHERENCIA COHESION
• Plano del contenido • Plano de la forma o
• Estructura profunda expresión.
• Componente semántico. • Estructura superficial
• Macro estructura • Componente sintáctico y
semántica. léxico semántico.
• Relación lógica de ideas. • Súper estructura formal.
• Dependencia de términos.

ADECUACIÓN
Es el uso adecuado de la lengua según la intención y
el tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje.
No es lo mismo informar sobre un hecho científico
que narrar una anécdota. El emisor debe ser capaz de
elegir el nivel de lengua a utilizar.
A) ANTES DE LA PRODUCCIÓN:

Planificar y organizar las ideas

Identificar los parámetros de la situación de comunicación:

• ¿A quién se escribe? - destinatario

• ¿Para qué se escribe? - propósito
• ¿Qué se escribe? - mensaje o contenido
• ¿Qué tipo de texto se elegirá?

Tener una representación mental (silueta y contenido) del

texto que se quiere producir y en que se va a presentar
(tamaño y materiales en los que se va a escribir).

Organizar las ideas e información que se desea expresar, a

través de esquemas, mapas semánticos, listado de ideas,
apuntes, etc, formando el bosquejo del texto.
B) DURANTE LA PRODUCCIÓN:

Usar las estrategias requeridas para producir el texto escogido:

Escribir el primer borrador del texto.

Revisar y corregir donde sea necesario, agregando o quitando palabras,

mejorando ideas.

Intercambiar escritos entre los amigos del grupo, para recibir aportes.
Recibir aportes de la profesora. Corregir.

Leer otros textos del mismo tipo, analizar su estructura externa e interna,
confrontar ambos escritos y mejorar el producido.

Revisar ortografía y redacción, prestar especial atención al uso de:

sustantivos, verbos, adjetivos, cuidar los tiempos verbales y la concordancia.
Omitir frases y palabras que estén demás.
Verificar el uso de los signos de puntuación.

Escribir la versión final, diagramar e ilustrar

Presentar el texto a toda el aula.

 C) DESPUÉS DE LA PRODUCCIÓN:

Evaluación del texto producido

 Individual: Cada niño realiza su autoevaluación, una

referida a su producción final y a los progresos que va
alcanzando.

 Grupal: el profesor realiza una evaluación global y

otra personalizada, de los progresos y lo que falta
aprender.

 Uso del Texto: Reacción del destinatario, si funciona

o no lo escrito.
D) REFLEXIÓN METACOGNITIVA

Para desarrollar el hábito de hacer reflexión metacognitiva y

metalingüística, lo niños pueden ayudarse con estas y otras
preguntas:

•¿Para qué escribí?

•¿Dice lo que quise expresar?

•¿Cuál es el mensaje o información que doy?

•¿Cómo quedó el texto producido?

•¿Usé bien el tiempo de los verbos?

•¿Usé otras palabras para no repetir un mismo sustantivo?

•¿Qué aprendí hoy en este texto? Y otras que el docente

considere necesarias