¿Cómo se logran los procesos de mejoramiento

escolar?

LO APRENDI EN LA ESCUELA.
 ¿Cómo se inician y se sostienen los procesos de
mejoramiento escolar?
• Entender como es que se logra marcar la diferencia y
como se construye esa diferencia.
• Hoy en Chile hay suficiente información acerca de escuelas
efectivas y las enfrentan dificultades, además de
programas que buscan mejorar índices de calidad de los
establecimientos escolares .
• Hay una investigación reciente que busco establecer
cuales son las condiciones y los procesos que desarrollan
para alcanzar diferencias significativas con otros
establecimientos similares.
• Si bien el componente de políticas tienen un rol
posibilitador o relevante del proceso (SEP), los procesos de
mejoramiento escolar tienen un fuerte componente
eminentemente endógeno, es desde sus propias prácticas,
sus historias e identidades , convicciones , que finalmente
explica el mejoramiento de las escuelas.
• Ahora bien los procesos de mejoramiento son
centralmente endógenos, pero no son autónomos del
contexto; es decir cuando las escuelas asumen las políticas
educativas como una oportunidad, el sostenedor
acompaña el proceso de mejoramiento, las familias son
colaboradores convencidos del camino que toma la
escuela. Pero igualmente por el contexto hay
establecimientos que deben enfrentar severas limitaciones
en su proceso de mejoramiento.
• Se ven enfrentadas a dinámicas de segregación,
competencia injusta, no solo con establecimientos
particulares, sino municipales también.
• El efecto del cambio en todos los casos estudiados
muestran que los directivos, especialmente el Director(a) y
Jefe (a) de UTP son actores claves conduciendo , motivando
y supervisando. Ellos promueven un tipo de cultura
profesional, de innovación de motivación e identidad, se
crea un contexto para el desarrollo profesional y laboral y
unas prácticas docentes que están a la base de la
movilización del mejoramiento escolar.
• En una escuela las condiciones en que trabajan los
profesores determinan las condiciones en que aprenden
los estudiantes y los líderes que sostienen , que empujan el
mejoramiento escolar lo saben.
• No debemos olvidar que los procesos de mejoramiento
escolar tienen un componente subjetivo que no se pude
dejar de lado.
• La cultura de la escuela
• La Identidad compartida
• El modo en que se constituye la comunidad y la
• Motivación de profesores, directivos y alumnos(as) tienen
un peso distintivo en estos procesos.
 Características de las escuelas que mejoran.
• Las escuelas que muestran trayectorias de mejoramiento
sostenido, comparten un tipo de experiencia subjetiva de la
vida escolar que se caracteriza:
• Por la existencia de una fuerte cultura e identidad común
muy explícita y ampliamente compartida.
• Pone atención central al desarrollo y mantenimiento de
una convivencia escolar que favorece el aprendizaje y
refuerza la motivación de todos los actores de la escuela.
• Las escuela que mejoran se desafean a conectar los
propósitos institucionales con esta dimensión subjetiva de
profesores y alumnos. NO HAY APRENDIZAJE Y SIN
COMPROMISO DOCENTE ES MUY DIFICIL MOTIVAR A LOS
ESTUDIANTES.
• El corazón del mejoramiento escolar es la gestión técnico-
pedagógica. Las escuelas con trayectorias de mejoramiento
mas institucionalizadas muestran una organización donde
los docentes son formados por sus pares, donde aprenden
unos de otros en una experiencia valorada y compartida y
donde el compromiso y responsabilidad es unos con otros.
Son parte de una cultura profesional escolar. Por lo tanto
estas escuelas gozan de espacios donde la gestión del
currículum y la pedagogía es su preocupación central ,
donde la planificación y seguimiento de estos procesos así
como la producción y posterior uso de la información se
usa para dotar de mejores condiciones para que ocurra.
ESENCIALMENTE SI LA ENSEÑANZA NO MEJORA, LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN TAMPOCO.