UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS

FACULTAD DE ADMINISTRACION Y NEGOCIOS

INTERNACIONALES

METODOLOGIA DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

Docente: Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

Primer Semestre

2014 - I

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

Lo que veremos hoy
 ¿Qué es leer?
 ¿Cómo leer?
 Procesos cognitivos en la lectura.
 Factores que intervienen en la comprensión lectora.
 Modelos de lectura.
 Lectores competentes
 Estrategias de comprensión lectora.
 Antes de la lectura.
 Durante la lectura
 Después de la lectura
 Tipos de Mediaciones: genéricas y específicas
 Elementos de la comprensión lectora: literal,
inferencial, reorganizativa y crítica.
 Principios de la enseñanza de la lectura.
 A modo de conclusión. Leer y escribir hoy.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez
 ¿Qué es leer?
leer. (Del lat. legĕre).
1. tr. Pasar la vista por lo escrito o impreso comprendiendo
la significación de los caracteres empleados.
2. tr. Comprender el sentido de cualquier otro tipo de
representación gráfica. Leer la hora, una partitura, un plano.
3. tr. Entender o interpretar un texto de determinado modo.
4. tr. En las oposiciones y otros ejercicios literarios, decir en
público el discurso llamado lección.
5. tr. Descubrir por indicios los sentimientos o pensamientos
de alguien, o algo oculto que ha hecho o le ha sucedido.
Puede leerse la tristeza en su rostro. Me has leído el
pensamiento. Leo en tus ojos que mientes.
6. tr. Adivinar algo oculto mediante prácticas esotéricas.
Leer el futuro en las cartas, en las líneas de la mano, en una
bola de cristal.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez
¿Qué es leer?
 Leer es un proceso de interacción
entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual, el primero, intenta
satisfacer los objetivos que guían su
lectura.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

 Leer, más que un proceso mecánico de
decodificación es un acto de razonamiento,
construcción de una interpretación del
mensaje escrito a partir de una información
que proporciona el texto y los conocimientos
del lector, y contrastar el progreso de esa
interpretación para detectar errores de
comprensión. T. Colomer y A. Camps: Enseñar a leer,
enseñar a comprender. Madrid Celeste, 1996

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

 Leer es una actividad funcional, intencional y
compleja que implica la interacción de procesos
perceptivos, cognitivos y lingüísticos que, a su
vez, interactúan con la experiencia y los
conocimientos previos del lector (vocabulario,
integración gramatical); los objetivos que el
lector tiene al realizar la lectura (motivaciones y
expectativas); y las propias características del
texto (tipo, estructura, temática y dificultad).
 Ascensión Nieto Roldán
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez
 Procesos cognitivos implicados
en la lectura
 Reconocer con rapidez las palabras escritas y
construir con ellas proposiciones básicas.
 Conectar las ideas básicas.
 Obtener una representación del significado
global del texto.
 Identificar la estructura textual.
 Construir un modelo mental o modelo de
situación.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

Implica
 Un lector activo que procesa y examina el
texto.
 Debe existir un objetivo que guíe la lectura.
 El significado del texto, se construye por
parte del lector.
 Leer implica comprender el texto escrito.
En la comprensión intervienen el texto, su
forma y contenido. El lector y sus
expectativas y conocimientos previos.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

 Factores que intervienen en la
comprensión lectora.

 A la hora de enfrentarse a un texto y

obtener información, intervienen
múltiples factores, unos internos al
texto y otros externos.
 La relación que existe entre ellos es
compleja e imbricada.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

Modelos de lectura
 Que intentan explicar la comprensión
de un texto.
 Ascendente
 Descendente
 interactivo

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

Ascendentes

 La lectura se asocia al reconocimiento visual de las

palabras y a la comprensión del lenguaje oral.

 El aprendizaje se desarrolla mediante un proceso

unidireccional y jerárquico en el que el alumno y la
alumna parten del reconocimiento de las letras,
posteriormente de las palabras, y desde allí
acceden al significado y al ordenamiento sintáctico
y a la integración semántica.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

Descendentes

 Para los modelos descendentes, el

significado está en el lector y no son
necesarios los estímulos del texto
(letras, palabras y oraciones) porque
sus conocimientos sintácticos,
semánticos y del mundo le ayudan a
comprender.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

Interactivos

 Convierten ambos procesos, ascendente

y descendente, en convergentes y
simultáneos, predominando uno u otro
en función del dominio lingüístico del
lector, de su conocimiento previo del
mundo, de su habilidad lectora, del
tema y de la dificultad del texto. El
significado está en la capacidad del
lector para construir el texto

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

 La lectura comprensiva contribuye a la
formación intelectual.
 Los conocimientos son a la vez condición
y consecuencia de la lectura
comprensiva.
 Descubrir la organización de los textos
ayuda a comprenderlos mejor.
 La comprensión de los textos exige
esfuerzo personal, pero el profesorado
ayuda con estrategias.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez
 El lector “interactivo”
a) El lector es un sujeto activo en el proceso lector.
b) Cuenta tanto con información visual como no visual.
c) Las hipótesis y los procesos inferenciales desempeñan un papel
muy importante en la comprensión.
d) Existen diversos niveles de acercamiento a la estructura
semántica textual, según las expectativas, motivaciones y
objetivos que se marca el lector.
e) Cuanto más se automaticen los procesos básicos, perceptuales y
de descodificación, más recursos cognitivos y atencionales
libera el sujeto para la comprensión semántica del texto.
f) La comprensión no es un proceso estrictamente lineal y
secuencial, sino que los niveles superiores condicionan también
los más básicos.
g) La lectura es un proceso de búsqueda progresiva del significado
de un texto. Se dan distintos grados de comprensión y es difícil
hablar tanto de una comprensión nula como de una total.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez
 Comprendemos un texto cuando,
mediante la descodificación,
accedemos a su sentido,
reconstruimos en nuestra mente un
texto paralelo al leído y le dotamos
de sentido.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

Estrategias de comprensión
lectora
 Procedimientos de orden superior
que permiten controlar y regular la
“acción inteligente”.
 Si las estrategias son
procedimientos, entonces, se pueden
enseñar y aprender.
 Si son de orden superior, no pueden
ser tratadas como técnicas,
habilidades, etc. Su característica: capacidad para
representarse y analizar
problemas, y la flexibilidad para
dar con soluciones.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez
¿Por que enseñar estrategias?
 Para hacer lectores competentes
 Enfrentar de manera inteligente textos
de distinta índole y de estructuras
variadas.
 Para que aprendan a partir de los
textos.

Organizar situaciones que lo permitan

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez
¿Como enseñarlas?

 Construcción Conjunta:
profesorado es guía y
mediador, modelando la
estrategia.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

Mediaciones posibles durante la
lectura conjunta.

 Mediaciones genéricas: sirven para

ayudar a orientarse en la tarea y a
regular su ejecución.

 Mediaciones específicas: invitan al

alumno a llevar a cabo una determinada
operación o actividad específica para la
tarea de comprender un texto.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

 Mediaciones genéricas
Proceso sobre el que Tipo de mediación
se ejerce la
mediación. Comportamiento del profesor Alternativa

Definir los objetivos o “Trata de sacar la idea global”. “¿Qué es lo que estás intentando con
metas. esta lectura?”

Buscar los medios. “Primero lo lees por encima. Luego “¿Qué es lo que has hecho otras veces
Planificar. subrayas y después trata de recordar cuando tienes la sensación de haber
lo que hayas subrayado.” captado la idea global?”

Supervisar. “Tienes que ir párrafo a párrafo.  ¿Cómo me dijiste que ibas a hacerlo?
Piensa bien si tienen sentido, si te ¿Dónde empiezan las dificultades?”
van encajando las ideas …”

Evaluar. “Te falta ese párrafo”. ¿Cómo podemos saber que está bien?
¿Recuerdas lo que era un buen
resumen?

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

 Antes de la lectura.
Estrategias antes de….
 Motivar a la lectura:
 El alumn@ ha de saber qué debe hacer (objetivos).
 Ha de sentirse capaz de hacerlo.
 Ha de encontrar interesante lo que se propone.
 Ojear y Hojear
 Activar el conocimiento previo.
 Establecer predicciones sobre el texto. Indicadores
textuales y no textuales.
 Promover las preguntas acerca del texto:
 Textos narrativos.
 Texto expositivo.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez
Descubrir la estructura de la
unidad didáctica.
 Identificar la estructura de la lección.
 Apuntar en una ficha el tema de la
lección.
 Debajo, en forma de lista, escribir el
título de cada uno de los apartados y,
debajo los subapartados.
 Pensar si el esquema del tema, así
presentado, tiene una estructura lógica.
 Realizar un organizador gráfico.
 Descubrir la sintáxis interna de los
textos.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez
Antes de la lectura.

 Activar el conocimiento previo

 Dar alguna explicación general sobre lo que se va a
leer. (tema, tipo de texto)
 Ayudar al alumnado a fijarse en determinados
aspectos del texto que pueden activar su
conocimiento previo.
 Animar al alumnado a que exponga lo que ya
conoce sobre el tema (importante que el adulto
reconduzca y sintetice la información que puede
ayudar a afrontar el texto.)
 Hacer preguntas pertinentes y motivadoras.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

 Hacer la estructura del tema más significativa:
lectura oceánica.
 Descubrir la lógica interna de la unidad
didáctica.
 La relación entre el título y los subtítulos o epígrafes.
 La importancia de leer los títulos.
 Establecer predicciones sobre el texto.
 Basado en superestructuras, títulos, ilustraciones,
encabezamientos, etc. Nuestras experiencias y
conocimientos.
 Se corren riesgos cuando ……………..

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

Descubrir la estructura de los
párrafos.
 Identificar la progresión temática de las
preguntas o apartados de la unidad
didáctica.
 La estructura temática y la organización
de los párrafos.
 La intencionalidad del texto.
 Representación gráfica de la estructura
temática.
 Aprender a hacer preguntas pertinentes.
 La imagen.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez
Estructuras jerárquicas de
párrafo
 Estructuras deductivas
 Estructuras inductivas
 Estructuras de división y clasificación
 Estructuras secuenciales.
 Estructuras causa efecto.
 Estructuras de comparación y
contraste
 Estructuras descriptivas.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez
Durante la lectura
Estrategias a lo largo de la lectura:
 Lectura compartida ( preguntar,
recapitular, clarificar, predecir)
 Lectura independiente: hacer uso de lo
aprendido: proporcionar oportunidades
para poner en funcionamiento lo
aprendido.
 Cuando no entendemos.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

Durante la lectura
 Lectura compartida - Read on-
 Recapitular: Hacer un resumen de lo leído y
solicita su acuerdo.
 Clarificar: Se puede pedir aclaraciones o
explicaciones sobre determinadas dudas que
plantea el texto.
 Preguntar: Formular alguna pregunta que
hace necesaria la lectura.
 Predecir: Establecer sus predicciones sobre
lo que queda por leer, reiniciándose el ciclo,
esta vez a cargo de otro responsable.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

Durante la lectura
 Lectura independiente: hacer uso de
lo aprendido: proporcionar
oportunidades para poner en
funcionamiento lo aprendido.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

Durante la lectura
 Cuando no entendemos.
 No entender “algo”, nos preocupa
dependiendo del objetivo de la lectura.
 La resolución de problemas a lo largo
de la lectura:
 Ignorar y continuar leyendo.
 Esperar para evaluar su comprensión.
 Aventurar una interpretación.
 Releer el contexto previo.
 Acudir a una fuente externa.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

Después de la lectura

 La idea principal.
 El tema.
 Elaboración del resumen.
 Formulación y respuesta de preguntas.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

Habilidades cognitivas a
desarrollar en la comprensión
lectora.
 Relacionar:
 Relacionar dos términos
 Relacionar tres términos.
 Buscar el término de la relación

 Procesamiento profundo.
 Analogía
 Gráfica: diagramas lineales.
 Paráfrasis
 Gráficos y cuadros.
 Dados unos términos. Expresarlos en frases.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

Habilidades cognitivas a
desarrollar en la comprensión
lectora.
 Sintetizar.
 Titular párrafos /ideas importantes.
 Sacar la idea importante del párrafo.
 Buscar macroproposiciones que estén incluidas en
macroproposiciones.
 Inventar macroproposiciones.
 Titular párrafos.
 Elegir títulos de párrafos.
 Refundir dos párrafos.
 Resumen
 Elegir una frase sintética.
 Idea principal del párrafo.
 Ideas importantes del párrafo.
 Elegir (de entre varias opciones) el mejor título de un párrafo.
 Autoevaluación. Sacar la idea principal
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez
Habilidades cognitivas a
desarrollar en la comprensión
lectora
 Ordenación jerárquica
 Mapa conceptual (nodos, relaciones, jerarquía)
 Mapa conceptual de un párrafo con términos.
 Elabora un mapa conceptual del texto con términos. Resumen
 Mapa conceptual sin términos. Resumen.

 Clasificar
 Dado un criterio, sacar proposiciones o expresiones.
 Clasificar proposiciones según importancia. (I/S/P)
 Clasificar proposiciones según un criterio.
 Esquemas.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

Habilidades cognitivas a desarrollar
en la comprensión lectora
 Coherencia global
 Buscar supuestos/causas.
 Completar mapas conceptuales.
 Ampliar un mapa conceptual
 Atenerse al texto (F/D/PD)
 Analizar nexos (sustituir unos por otros y
leer sin ellos)
 Completar un resumen.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

 Componentes de la comprensión
lectora: clasificación
 Comprensión literal. Reconocimiento de todo aquello
que explícitamente figura en el texto.
 Comprensión inferencial o interpretativa. Se
ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector. Es
la verdadera esencia de la comprensión lectora, ya que es
una interacción constante entre el lector y el texto.
 Comprensión reorganizativa. Reorganización de la
información recibida sintetizándola, esquematizándola o
resumiéndola, consolidando o reordenando las ideas:
síntesis comprensiva.
 Comprensión crítica. Formación de juicios propios,
con respuestas de carácter subjetivo, una identificación con
las ideas del texto, una interpretación personal,...

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

 Relación entre los elementos de la
comprensión lectora y los procesos
cognitivos.
 Comprensión literal.
Reconocimiento de todo aquello
que explícitamente figura en el
texto.
 Comprensión inferencial o
interpretativa. Se ejerce
cuando se activa el conocimiento
previo del lector. Es la verdadera
esencia de la comprensión
lectora, ya que es una
interacción constante entre el
lector y el texto
 Comprensión reorganizativa.
Reorganización de la información
recibida sintetizándola,
esquematizándola o
resumiéndola, consolidando o
reordenando las ideas: síntesis
comprensiva.
 Comprensión crítica.
Formación de juicios propios, con
respuestas de carácter subjetivo,
una identificación con las ideas
del texto, una interpretación
personal,... Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez
REPRODUCCIÓN
Acceso
Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar,
deletrear, listar, contar, recordar, reconocer,
reproducir, relatar…
Comprensión
Explicar, ilustrar, extractar, resumir,
completar, traducir a otros términos, aplicar
rutinas, seleccionar, escoger…
CONEXIÓN
Aplicación-Análisis y valoración
Clasificar, resolver, problemas sencillos,
construir, aplicar, escoger, realizar, resolver,
desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar…
Comparar, contrastar, demostrar,
experimentar, planear, resolver problemas
complejos, analizar, simplificar, relacionar,
inferir, concluir…
REFLEXIÓN
Síntesis y creación-Juicio y regulación
Combinar, diseñar, imaginar, inventar,
planificar, predecir, proponer, adaptar,
estimar…
Criticar, concluir, determinar, juzgar,
recomendar, establecer, criterios y/o límites…
No solo de comprensión vive el
hombre. Expresión lectora
 -Vocaliza correctamente.
 -Tiene dificultad para emitir algunos sonidos.
 -Omite letras o palabras.
 -Hace rotaciones o alternancias.
 -Salta líneas.
 -Confunde grafías.
 -Repite palabras.
 -Inventa palabras.
 -Reconoce de forma inmediata el vocabulario.
 -Sustituye palabras por otras que no tienen sentido dentro del texto.
 -Rectifica y autocorrige los errores.
 -Hace las pausas correspondientes a la puntuación.
 -Da sentido a lo que lee (lectura expresiva)
 -Tiene un tono adecuado para cada tipo de texto (narración, poesía,
texto expositivo,...)

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

 Actitud hacia la lectura
 -Se distrae mientras lee.
 -Muestra seguridad/inseguridad cuando lee en voz
alta.
 -Lee con entusiasmo, dando vida a la narración.
 -Cuando se hace lectura en clase se le ve contento/-a
o indiferente.
 -Se le ve disfrutar cuando lee individualmente.
 -Demuestra poco/mucho interés por la lectura.
 -Espontáneamente coge libros para leer.
 -Espontáneamente lee en casa.
 -Se le ha de motivar para que lea.
 -El tipo de libro que prefiere es...
 -Trata los libros con cuidado.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez
 PLAN DE LECTURA: DOCUMENTO DE REGISTROS DE LECTURA EN EL AULA
GRUPO: EXPRESIÓN LECTORA COMPRENSIÓN ACTITUD INDICAR
MATERIA

1.

2.

3.

4.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

.
 Principios para la enseñanza
de la lectura
 Partir de los que el alumnado sabe (prestar
atención y partir de lo que ellos saben acerca de la
escritura y los textos escritos –formato, función...)
 Favorecer la comunicación oral
 Familiarizar al alumnado con la lengua escrita y
crear relaciones positivas con los textos escritos.
Para ello, se deberá intensificar el contacto con
textos escritos en actividades que conserven el
sentido y el uso normal para conseguir que sientan
seguridad en lo que saben –que es mucho-.
 Fomentar la conciencia metalingüística:
concentrarse en el lenguaje como tal a través de
actividades de manipulación del lenguaje.

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez

 Principios para la enseñanza de
la lectura
 Utilizar textos concebidos para su lectura,
íntegramente para que el niño no pierda el interés
en descubrir lo que dicen. No a los textos
manipulados y poco contextualizados.
 Experimentar con diversidad de textos y lecturas.
 Leer sin tener que oralizar pero sí provocar a
menudo situaciones para hablar de lo que se lee y
sobre cómo se hace.
 La lectura en voz alta sólo tiene sentido si se hace
para comunicar algo. Es un despropósito leer
sistemáticamente textos en voz alta ya que se
pueden leer más rápida y eficazmente sin oralizar.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez
 A modo de conclusión.

 Aprender a leer es aprender a encontrar sentido

e interés a la lectura. Significa aprender a
encontrarse competente para la realización de
tareas de lectura y a sentir la experiencia
emocional gratificante del aprendizaje.
 Aprender a leer es aprender a ser activo ante la
lectura, tener objetivos para ella,
autointerrogarse acerca del contenido y acerca
de la propia comprensión.
 Aprender a leer comprensivamente es una
condición necesaria para poder aprender a partir
de los textos escritos.
 Aprender a leer requiere que se enseñe a leer.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez
A modo de conclusión
 Enseñar a leer exige la observación activa de
los alumnos/as y de la propia intervención.
(“desayuno a la carta”)
 Enseñar a leer es una cuestión de compartir.
(significados construidos, tareas, objetivos,
etc.)
 Promover actividades significativas de lectura,
para las que tenga sentido el hecho de leer.
 Reflexionar, planificar y evaluar la propia
práctica en torno a la lectura.
 Enseñar la lectura, trasciende a cada
profesor/a individual.
Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez
GRACIAS

Lic.Soc. Juan Romelio Mendoza Sánchez