Habilidades del Docente

2012
JULIO CÉSAR MENDOZA FRANCIA
Acerca de la estructura de la
prueba

HABILIDADES DEL DOCENTE

 Niveles de dominio

Habilidades del docente

(30% = 30 items)

 Comprensión (20% = 6 items)

 Aplicación (80% = 24 items)

 Contenidos

 Planificación de los procesos de aprendizaje.

 Evaluación de los aprendizajes.
 Promoción de la disciplina positiva y
autorregulación.
 Capacidad de autoevaluación.
 Trabajo colaborativo con las familias.
 Trabajo colaborativo con sus pares.
Planificación de los procesos de
aprendizaje

HABILIDADES DEL DOCENTE

 Una profesora explica a los niños cómo recortar
ciertas figuras con tijeras siguiendo el trazo de líneas.
Luego espera que los niños realicen correctamente
dicha actividad; sin embargo, al observar las
dificultades insiste con la explicación. La maestra se
pregunta ¿Por qué los niños no han logrado esa
destreza?. La razón es porque:
a) Los niños requieren experiencias directas y activas
con los objetos.
b) Los niños tienen un nivel bajo de comprensión de
las indicaciones verbales.
c) Todos los niños tienen dificultades en la
coordinación motora fina.
d) La docente debió explicar mejor la actividad a
realizar.
 ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

¿QUÉ VAN A APRENDER LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTUDIANTES? (CAPACIDADES – ACTITUDES)

SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
¿ COMO VAN A APRENDER LOS (SECUENCIA DIDÁCTICA /
ALUMNOS? ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
/ ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE)

¿CON QUÉ VAN SE VA A MATERIALES

APRENDER?
EDUCATIVOS

INDICADORES DE
¿CÓMO SE VA A EVALUAR?
EVALUACIÓN
 LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Se puede diseñar en
forma descriptiva o
I. Aprendizajes esperados como cuadro de doble
II. Secuencia didáctica (materiales y tiempo) entrada
Motivación permanente
Recuperación de saberes previos
Son
Conflictos cognitivos recurrentes y
Sistematización del aprendizaje (esquemas, no tienen
mapas) categoría de
momentos
Aplicación de lo aprendido fijos
Transferencia a situaciones nuevas
Reflexión sobre el aprendizaje
III. Evaluación (indicadores)
 En la planificación de la sesión de aprendizaje
para su aula, el docente prioriza:

a) La enseñanza de contendido conceptuales o

procedimentales.
b) La adquisición de capacidades básicas.
c) Atención a los problemas del niño y su familia.
d) El desarrollo de actividades significativas para
los niños.
 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
CAPACIDADES?

Las capacidades son potencialidades

inherentes a la persona y que ésta
puede desarrollar a lo largo de toda su
vida, dando lugar a la determinación de
los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelación de
procesos cognitivos, socio afectivos y
motores.
 LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS.

CUANDO APRENDEMOS SE ACTIVAN UN CONJUNTO DE

PROCESOS COGNITIVOS (OPERACIONES MENTALES)

PROCESOS COGNITIVOS

=
APRENDIZAJE
ESPERADO

Procesos cognitivos Procesos cognitivos para Procesos cognitivos

para recibir y reunir procesar, relacionar para comunicar
información la información Las respuestas
 PROCESOS COGNITIVOS
SON PROCESOS INTERNOS QUE POSIBILITAN EL DESARROLLO O
MANIFESTACIÓN DE LA CAPACIDAD

CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
CAPACIDAD
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO

NIVEL DE NIVEL DE
ENTRADA NIVEL DE ELABORACIÓN RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA

MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la
finalidad de estudiar, explicar o justificar algo

BUSQUEDA Y OBSERVACION DESCOMPOSICIÓN INTERRELACIONAR

RECEPCION DE SELECTIVA DE LA EN PARTES DE LA LAS PARTES PARA
LA INFORMACIÓN INFORMACION INFORMACIÓN EXPLICAR O JUSTIFICAR
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD APLICA

APLICA
Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o
conocimientos en actividades concretas

BUSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN SECUENCIACIÓN REFLEXIÓN DE

RECEPCION DE DEL PROCESO, DE PROCESOS Y EJECUCIÓNDE LOS PROCESOS
LA INFORMACIÓN PRINCIPIO O ESTRATEGIAS LOS PROCESOS EJECUTADOS
CONCEPTO
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ESPECÍFICA
FORMULA

FORMULA
Es la capacidad que permite inter relacionar elementos para
presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar
problemas

BUSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN INTERRELACION PRESENTACIÓN

RECEPCION DE DE LOS DE DE LAS
LA INFORMACIÓN ELEMENTOS ELEMENTOS INTERRELACIONES
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ORGANIZA

ORGANIZA
Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos,
objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados
criterios.

BUSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN DETERMINACIÓN ESTABLECIMIENTO DISPOSICIÓN

RECEPCION DE DE LOS DE LOS DEL ORDEN O DE LOS
LA INFORMACIÓN ELEMENTOS A CRITERIOS DE DISTRIBUCIÓN DE ELEMENTOS
ORGANIZAR ORGANIZACIÓN ELEMENTOS
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD SELECCIONA

SELECCIONA
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de
acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

DETERMINACIÓN BUSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN CONTRASTACIÓN

DE CRITERIOS O RECEPCION DE DE MODELOS DE LOS MODELOS ELECCIÓN
ESPECIFICACIONES LA INFORMACIÓN PROTOTIPOS CON LOS DEL MODELO
CRITERIOS
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD REPRESENTA

REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante
dibujos, esquemas, diagramas, etc

DESCRIPCIÓN DE GENERAR UN REPRESENTACIÓN

OBSERVAR LA FORMA Y ORDEN O DE LA FORMA REPRESENTACIÓN
EL OBJETO. UBICACIÓN DEL SECUENCIA DE EXTERNA DE LOS ELEMENTOS
TODO Y SUS REPRESENTACIÓN INTERNOS.
ELEMENTOS
 PROCESOS COGNITIVOS DE LA
CAPACIDAD ARGUMENTA

ARGUMENTA
Es la capacidad que permite sustentar o sostener puntos de
vista

BUSQUEDA Y SELECCIÓN DE LA ELABORACIÓN DE ELABORACIÓN Y PRESENTACIÓN

INFORMACIÓN QUE LA ESTRUCTURA VERIFICACION
RECEPCION DE DE LOS
PERMITARÁ DEL TEXTO / DE LOS
LA INFORMACIÓN FUNDAMENTAR ELOCUCIÓN ARGUMENTOS ARGUMENTOS
 PROCESOS COGNITIVOS Y MOTORES DE LA CAPACIDAD
REALIZA

REALIZA
Es la capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u
operación

BUSQUEDA O IDENTIFICACIÓN TRANSFERENCIA EVALUACIÓN

EJECUCIÓN DE
RECEPCIÓN Y DE LOS
DE LA SECUENCIACIÓN PROCEDIMIENTOS DE LOS
LOS
INFORMACIÓN DE LOS A SITUACIONES PROCESOS Y
(QUÉ, POR QUÉ PROCEDIMIENT PROCEDIMIENTOS SIMILARES O EN
RESULTADOS
Y CÓMO OS QUE OTRAS
SE VA HACER,) INVOLUCRA LA CONTROLADOS CONDICIONES OBTENIDOS.
REALIZACIÓN
POR EL

PENSAMIENTO
 PROCESOS PEGAGÓGICOS DE LA
SESIÓN DE APRENDIZAJE

Motivación

Recuperación de saberes previos

Conflictos cognitivos

Procesamiento de la información Son procesos

recurrentes y
Aplicación de lo aprendido no tienen
categoría de
Transferencia a situaciones momentos fijos
nuevas

Reflexión sobre el aprendizaje

Evaluación
 ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN
DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Se puede diseñar en forma descriptiva

o como cuadro de doble entrada.
APRENDIZAJES
I. ESPERADOS Los aprendizajes esperados deben
estar orientados al de desarrollo
capacidades y actitudes

II. SECUENCIA DIDÁCTICA

(ESTRATEGIAS DE Los procesos pedagógicos son
recurrentes y no tienen categoría de
PRENDIZAJE)
momentos fijos
• Motivación
• Recuperación de saberes Se diseñan en terminos de actividades
previos basadas en estrategias de aprendizaje
• Conflictos cognitivos de carácter cognitivo - afectivo
• Procesamiento de la
información
• Aplicación de lo aprendido Regula el proceso de aprendizaje.
• Transferencia a situaciones
nuevas Se explicita los criterios,indicadores,
• Reflexión sobre el aprendizaje técnicas y de ser el caso
• Evaluación instrumentos.

III EVALUACIÓN
(INDICADORES)
En algunas ocasiones genera un
calificativo, en otras no.
 LAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE SE
GENERAN EN FUNCIÓN LOS PROCESOS COGNITIVOS QUE
INVOLUCRA EL APRENDIZAJE ESPERADO

IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio
físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros
aspectos.
BUSQUEDA Y IDENTIFICACIÓN CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O
DEL LAS PARTES DEL RECONOCIMIENTO DEL
RECEPCION DE DE LAS PARTES DEL
OBJETO, PROCESO O
LA INFORMACIÓN OBJETO, PROCESO OBJETO, PROCESO INFORMACIÓN POR SUS
O INFORMACIÓN O INFORMACIÓN CARACTERÍSTICAS

Descripción Descripción de la Descripción de Exposición del

Exposición del de las partes función de las los problemas de
partes de la las partes de la alumno
de la repisa en
docente repisa en una repisa en una
una ficha ficha ficha

• Instrumentos • Modelo. • Modelo. • Modelo. • Rotafolito

del análisis de • Lápiz • Cinta Maskintape
función y forma • Lápiz • Lápiz • Puntero
• papelote • Ficha N°1 • tiempo
• Ficha N°2 • Ficha N°3

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
 EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

EVALUACIÓN

Criterio de evaluación: Ejecución de procesos de producción.

La evaluación
tiene función
INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS pedagógica esta
orientado a
Identifica la función y forma Observación Fichas de análisis de regular el proceso
de las partes de un mueble sistemática función y forma de de aprendizaje.
sencillo productos.
Identifica problemas de Los indicadores
función y forma de los son
muebles durante el uso manifestaciones
observables que
se espera emitan
Criterio de evaluación: Actitud ante el área
los estudiantes y
en función de ellas
Laboriosidad Observación Ficha de seguimiento se mediará el
Se esfuerza por mejorar sistematica de actitudes proceso de
su proyecto. aprendizaje
 De las siguientes estrategias. ¿Cuál de ellas
estimula el desarrollo de la capacidad de juicio
crítico?

a) La cruz categorial
b) La mesa redonda
c) El mapa conceptual
d) Las redes conceptuales
 En las actividades dentro del aula se debe tener en
cuenta ciertas orientaciones metodológicas para el
desarrollo de aprendizajes significativos. ¿Cuál de
las siguientes alternativas es la correcta?

a) Asegurar un silencio absoluto en el aula.

b) Flexibilizar la hora de entrada y salida del aula.
c) Fomentar un clima afectivo que estimule la
comunicación.
d) Utilizar las TIC como medio tecnológico.
Evaluación de los aprendizajes

HABILIDADES DEL DOCENTE

 Un padre de familia desea informarse sobre los
progresos de su menor hijo, en particular
respecto a las actitudes en el aula (sentimientos y
afectos) ¿Cuál fue el instrumento más adecuado
que utilizó el docente para recabar dicha
información?
a) Lista de cotejo
b) Prueba oral
c) Diálogo
d) Entrevista
 ENFOQUE CURRICULAR
 Currículo abierto y flexible.
 Competencias, capacidades, Valores y
actitudes como FINES, conocimientos y
estrategias como MEDIOS.
 Aprendizaje: estrategias cognitivas y
metacognitivas
 Docente mediador del aprendizaje y de la
cultura social.
 Elige la alternativa que complete el enunciado:
“La evaluación de los aprendizajes, es un proceso
pedagógico, continuo, flexible, ………….. que
forma parte del proceso de enseñanza –
aprendizaje”

a) Sustantivo
b) Punitivo
c) Participativo
d) Concluyente
¿Qué es evaluar?
 PROCESO DE
RECOLECCIÓN, EVALUACIÓN REFLEXIONAR,
ANÁLISIS E DE EMITIR JUICIOS
INTERPRETACIÓN
DE INFORMACIÓN
APRENDIZAJES

TOMAR DECISIONES
DE MEJORA
PREGUNTAS QUE ORIENTAN LA EVALUACIÓN DE
APRENDIZAJES
¿Qué Evaluar?
•CAPACIDADES
•CONOCIMIENTOS
•ACTITUDES
Capacidades
y
Evaluación
 Competencias y Capacidades

 Capacidad: Potencialidad inherente a la persona y

que esta desarrolla a lo largo de toda su vida.

 Capacidad : saber hacer reflexivo

 Competencia:
Capacidad + Conocimiento + Actitud
 Competencia
(ejemplo Primaria)

Resuelve problemas para cuya solución requiere la

aplicación de estrategias, conceptos y algoritmos de la
adición, sustracción, multiplicación y división de
números naturales y de la adición y sustracción de
fracciones. Aprecia la utilidad de los números en la vida
diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades
y perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Capacidad Contenidos Actitudes

 Capacidades y Actitudes

 Interpreta operaciones de unión e

intersección de conjuntos.

Capacidad Conocimiento
 OBJETO DE EVALUACIÓN

• Las capacidades
• Las actitudes

Las capacidades y las actitudes se evalúan a través

de indicadores.

CAPACIDADES
INDICADORES
ACTITUDES
Indicadores de Evaluación
 INDICADORES

•Son las señales o manifestaciones que

evidencian el aprendizaje de los estudiantes.

LOS INDICADORES

evidencian evidencian

CAPACIDAD DE
ÁREA ACTITUD

se originan en

Capacidad observable Manifestaciones

y diversificada + observables
condición o producto
 Indicadores
Capacidad observable diversificada +
condición o producto

Manifestaciones observables
Capacidad / Actitud Indicador Instrumento
 Precisiones sobre indicadores
1. Hacen observable el aprendizaje esperado:

Aprendizaje esperado Indicador

Identifica alimentos nutritivos de la Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad. comunidad, haciendo una lista.

Los indicadores de unidad didáctica Producto

dan origen a calificativos. Nos
permiten dar cuenta de los
aprendizajes logrados

2. En algunos casos el indicador es observable sin

necesidad de que tenga producto. :

- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.

- Ejecuta movimientos de coordinación.
- Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
 ¡Ten en cuenta!

 Un indicador tiene que ser medible, observable y

cuantificable.

 Un indicador da información acerca de lo que sabe

hacer reflexivamente un estudiante.

 Un indicador es diferente de una actividad (situación

de aprendizaje).
Ejemplos de Indicadores

CAPACIDADES & ACTITUDES

 Indicador

Discrimina las funciones del

Gobierno y del Estado
peruanos haciendo un paralelo.
 EJEMPLO DE INDICADORES DE ACTITUDES

ACTITUD:
RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

•Respeta los turnos de

participación.
• Presenta sus tareas en la fecha
acordada.
 Aprendizajes Esperados e Indicadores

 Identifica …  Identifica … V
 Analiza …  Identifica … V
 Identifica …  Analiza…
X
¿Cómo Evaluar?
 Reactivos

DEL INDICADOR AL INSTRUMENTO

 EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Discrimina las funciones del Elabora un paralelo entre las funciones
Gobierno y del Estado del Gobierno y del Estado peruanos.
peruanos haciendo un
paralelo.
Discrimina las causas y Elabora un esquema en el que se
consecuencias de los muestre la relación entre las causas y
movimientos sociales en la consecuencias de la rebelión de los
América prehispánica del siglo incas de Vilcabamba.
XVI, mediante un esquema.
Infiere las diferencias entre A partir del caso propuesto expresa
Gobierno y Estado, escribiendo cuáles son las diferencias entre
un texto breve. Gobierno y Estado.
Infiere las principales Lee un texto y describe cuatro
características de la cultura características de la cultura andina del
andina del siglo XV, haciendo siglo XV.
una lista.
Organiza información sobre la Elabora un mapa conceptual que sirva
cultura andina del siglo XV, como base para escribir un texto sobre
elaborando mapas. la cultura andina del siglo XV.
Actitudes y Comportamiento

EVALUANDO ACTITUDES Y
COMPORTAMIENTO
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA
ACTITUD ANTE EL ÁREA

 Muestra empeño al realizar sus tareas.

 Toma la iniciativa en las actividades.
 Participa permanentemente.
 Presenta sus tareas.
 Consulta frecuentemente.
 Se esfuerza por superar sus errores.
 Hace más de lo que se le pide.
 Planifica sus tareas.
 Asume los errores con naturalidad.
 Organiza y lidera el equipo
INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR
COMPORTAMIENTO

• Llega a la hora indicada.

• Cuida el patrimonio institucional
• Respeta la propiedad ajena
• Respeta a sus docentes
• Emplea vocabulario adecuado
• Respeta las normas de convivencia.
•Permanece en la institución educativa
• Demuestra aseo personal
Técnicas e Instrumentos de
Evaluación
¿CON QUÉ INSTRUMENTOS EVALUARÉ?
 Precisiones respecto a la técnicas e
instrumentos de evaluación

 La técnica es el
procedimiento mediante el
cual se llevará a cabo la
evaluación del aprendizaje.

 El instrumento es el medio
con el que se obtiene la
información al respecto.
Técnicas para evaluar el
aprendizaje.
1. Técnica de interrogatorio
2. Técnica de resolución de
problemas
3. Técnica de elaboración de
productos
4. Técnica de observación
 1.- Técnica de interrogatorio

 Procedimientos mediante los

cuales se solicita
información al estudiante,
de manera escrita u oral para
evaluar básicamente los
aspectos cognoscitivos.
 Técnica de interrogatorio

 Estas preguntas

requerirán su opinión,
valoración personal o
interpretación de la
realidad, basándose en los
aprendizajes esperados del
área curricular.
 Instrumentos

 El cuestionario

 La entrevista

 Las Pruebas

Escritas*
2.- Técnica de resolución de problemas

 Consiste en solicitar al

estudiante la resolución de
problemas, mediante ello se
podrán evaluar las
capacidades* que éste ha
desarrollado.
 Técnica de resolución de problemas

 Los problemas que se

presenten al estudiante deben

ser de carácter procedimental
(el demostrar “saber hacer
algo”).
 Técnica de resolución de problemas –
Clasificación de Instrumentos

Clasificación:

 De Producción

 De Selección
DE PRODUCCIÓN:
 El estudiante responde
libremente para resolver el
problema presentado o
desarrollar el tema
solicitado, las respuestas no
son únicas y su extensión es
variable.
DE SELECCIÓN:

 La respuesta es única y su
extensión breve, ya que se
solicita al estudiante que
para dar respuesta a un
reactivo presentado, realice
actividades de
complementación,
selección, jerarquización o
identificación de las
opciones que se le
presentan.
 Instrumentos

 Pruebas objetivas

 Pruebas de ensayo o por temas

 Simuladores escritos
¡Alerta!
3.- Técnica de elaboración de productos

 Esta técnica se refiere a la

elaboración de productos
resultantes de un proceso de
aprendizaje, los cuales deben
reflejar los aprendizajes
desarrollados en los campos
cognitivos y cognoscitivo,
así como la información que
ha integrado.
 Elaboración de Productos

 Los instrumentos que pueden

utilizarse en esta técnica son
diversos y variados
dependiendo del área de
conocimiento, los objetivos, el
propósito y el tiempo que se
determine para su elaboración
 Instrumentos

Proyectos
Monografías
Ensayos
Reportes
 4.- Técnica de observación
 Permite evaluar aspectos como el
afectivo y el psicomotor.
 Evalúa la identificación, selección,
ejecución y/o integración, en
función del producto que genere
en una situación real o simulada.
 Instrumentos (ejemplos sugeridos)

 Participación
 Exposición oral
 Demostraciones
 Listas de verificación (de cotejo)
 Registros anecdóticos
 Escalas de evaluación
Wilson
Andrés

Segundo
Rigoberto
ESTUDIANTES
INDICADORES

Se esfuerza por
conseguir el logro





Consulta
frecuentemente


Muestra empeño
al realizar la tarea





Toma la iniciativa
 en las actividades


Participa en forma
permanente



Presenta sus
tareas




Se esfuerza por
superar sus errores



Hace más de lo
ACTITUD ANTE EL ÁREA

que se le pide




Planifica sus
tareas




Organiza y lidera
el equipo



VALORACIÓN
06
20
14
10
INSTRUMENTO (SUGERIDO) PARA EVALUAR LA
Wilson
Andrés

Segundo
Rigoberto
ESTUDIANTES
INDICADORES

Llega a la hora






indicada
Cuida el patrimonio


institucional





Respeta la
propiedad ajena
Ayuda a sus

 compañeros
Es cortés con sus



docentes



Emplea vocabulario
adecuado



Mantiene el orden
COMPORTAMIENTO





Respeta las
diferencias



Permanece en la
Institución Educ.


Demuestra aseo
personal
A
B

VALORACIÓN
AD
INSTRUMENTO (SUGERIDO) PARA EVALUAR EL
Instrumentos de
Evaluación de
Aprendizajes

Otra forma de
clasificación
 Instrumentos de Evaluación

 Observación Sistemática
 Situaciones Orales de Evaluación
 Ejercicios Prácticos
 Pruebas Escritas
Observación Sistemática

 Información sobre las

actitudes y el
comportamiento de los
estudiantes.
 Evalúa el dominio de
procedimientos y
desarrollo de actitudes
durante el trabajo diario
de los estudiantes en el
aula.
 Observación Sistemática

 Las escalas contienen un listado

de rasgos en el que se gradúa el
nivel de consecución.
 Se pueden utilizar anecdotarios
para recoger acontecimientos
que no fuesen previsibles
Observación Sistemática
(instrumentos sugeridos)

Listade cotejo
Registro anecdótico

Escala de actitudes
Lista de Cotejo (ejemplo)
Situaciones Orales de Evaluación

Exposición

Diálogo

Debate

Exámenes orales
 Ejercicios Prácticos

 Organizadores Visuales:
- Mapa conceptual
- Mapa mental
- Red semántica
 Análisis de casos

 Proyectos

 Ensayo
 Mapas Conceptuales

 "recursos esquemáticos para

representar un conjunto de
significados conceptuales
incluidos en una estructura de
proposiciones" (Novak y Gowin,
1988).
Mapas Conceptuales

 Los mapas conceptuales

deben ser jerárquicos, esto
es, los conceptos más
generales e inclusivos
deben situarse en la parte
superior del mapa y los más
específicos y menos
inclusivos en la parte
inferior.
Mapa Conceptual (ejemplo)
Mapa Mental
Red Semántica
 Pruebas Escritas
 Pruebas de Desarrollo
Examen Temático
Ejercicio Interpretativo
 Pruebas Objetivas

De respuesta alternativa

De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento
 ¿Cuándo usar estos
instrumentos de evaluación?
EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
 Indicadores e Instrumentos de Evaluación

 Indicador  Instrumento
 Una docente utiliza procedimientos para
verificar el éxito o el fracaso de un proceso
didáctico y adoptar acciones correctivas cuando
este lo requería. Parte del supuesto que el
alumno no aprende, no porque no estudia o no
tiene las capacidades, sino porque las
actividades que enfrenta no son las más
adecuadas para ello. ¿Qué tipo de evaluación
utilizará?
a) Evaluación normativa
b) Evaluación criterial
c) Evaluación de proceso
d) Evaluación formativa
El instrumento que permite observar la presencia
o ausencia de una serie de características o
atributos relevantes en las actividades o
productos realizados por los alumnos y se puede
emplear tanto para la evaluación de capacidades
como de actitudes, es una:

a) Lista de cotejo
b) Prueba de selección múltiple
c) Prueba de ensayo
d) Escala gráfica
Promoción de la disciplina
positiva y autorregulación

HABILIDADES DEL DOCENTE

 Disciplina positiva
Abierta. Creativa
Positiva-Competencia personal
Fléxible-Error oportunidad
Dinámica-equilibrio en cambio
Colaboración-Aprender juntos
Organizativa-niveles en paralelo
OBJETIVOS DE LA DISCIPLINA POSITIVA

Búsqueda del
autocontrol
Centrado en el
desarrollo personal
Moral autónoma
Dimensiones de la disciplina

Preventiva

Acción

Resolución

Curwin y Mendler (1999)

Discipline with dignity
La disciplina positiva y su administración

“El objeto de la disciplina es educar al

niño para que se gobierne solo. Se le
debería enseñar la confianza en sí
mismo y el dominio propio.”
 ¿Cómo crear un ambiente positivo
en la clase?
Los maestros tienen que:
• Amar a los niños genuinamente
• Conocer a los niños por sus nombres
en la clase y fuera de ella
• Sonreír a menudo
• Considerar a todos como amigos
• Pensar positivamente de los demás
• Escuchar con toda su atención cuando les habla un
alumno
• Mirar a los ojos a su interlocutor
• Interesarse en lo que otros dicen y piensan
• Mostrarse amigables
 I. La prevención es la mejor cura

 El maestro debería:
1. Ganarse la simpatía de los niños
2. Desarrollar la unidad del grupo
3. Animar al grupo a que incluya a todos
4. Crear un buen clima emocional
5. Tener un modelo de enseñanza-aprendizaje
eficaz
6. Planificar y prepararse adecuadamente
1. Cómo ganarse la confianza de los
niños
A. Sonreír, abrazar, llamar por nombre
B. Hablar en términos afectuosos
C. Tono de voz suave y dulce
D. Mostrar aprobación y reconocimiento hacia los
niños
E. Ser amable (por favor, gracias). Pedir, no ordenar.
F. Recibir a los niños en la puerta (favorece un inicio
amigable de la clase)
G. Mostrar un interés personal en cada uno (los niños
que se sientan aceptados, permanecerán en la clase)
H. Tener buen humor y entusiasmo
 2. Desarrollar unidad en el grupo

A. Siendo un líder afectuoso

B. Comunicación recíproca
C. Haciendo cosas juntos
D. Trabajando en equipo
E. Venciendo obstáculos juntos
 3. Animar la participación de cada niño
del grupo

A. Aprendizaje activo

B. Aprendizaje interactivo (aprendizaje

cooperativo)

C. Aceptación de todos, sin importar quién es o

de dónde proviene
 4. Crear un buen clima emocional

A. Crear un ambiente emocionalmente seguro

B. Promover respeto mutuo

C. Tono de voz agradable

D. Nadie es señalado o discriminado

5. Tener un modelo de enseñanza-aprendizaje eficaz

 Métodos variados
 Integración de los distintos estilos de
aprendizaje
 Cambios de actividad
 Alternar actividades de bajo y alto grado de
movimiento
 Cambiar de actividad antes que muera sola
 Planificar y prepararse adecuadamente

 Con tiempo
 Pensando en las características e intereses de los
niños
 Modificando todas las condiciones físicas posibles
para un aprendizaje óptimo (temperatura, luz,
ruidos, lugar)
Capacidad de autoevaluación

HABILIDADES DEL DOCENTE

Las principales dificultades y desafíos que
afrontan los profesores noveles son:

a) La débil vocación y compromiso profesional.

b) Las bajas remuneraciones.
c) Manejo de la disciplina, la escasa motivación de los
estudiantes y la creación de un clima propicio al
aprendizaje.
d) El horario de trabajo.
 Para evaluar el compromiso del profesor
Carlos Ríos con los procesos de
aprendizaje de sus estudiantes, el comité
de evaluación de la institución educativa
podría aplicar los siguientes instrumentos:

a) Pauta de auto evaluación -guía de observación en el aula- lista

de cotejo.
b) Escala gráfica -cuestionario de opinión dirigido a estudiantes-
guía de entrevista al subdirector.
c) Plan de supervisión -lista de cotejo- Portafolio.
d) Cuestionario de opinión dirigido a estudiantes -guía de
entrevista al subdirector- cuestionario de opinión dirigido a los
padres de familia.
 COMPETENCIAS PROFESIONALES A EVALUAR

 APTITUDES DOCENTES: Conocimientos,

habilidades o valores
 COMPETENCIAS DOCENTES: Repertorio que
posee el profesor
 ACTUACION DOCENTE: Lo que el profesor hace
en su trabajo
 EFECTIVIDAD DOCENTE: Resultados que el
profesor logra. Lo que los alumnos hacen
FUENTES EN LA EVALUACION DEL PROFESOR

 EVALUACION DEL PROFESOR POR LOS ALUMNOS

Cuestionarios, observaciones, entrevistas, descripciones del
programa.

 EVALUACION DEL PROFESOR A TRAVES DEL

APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
Sólo como criterio de referencia. Los logros se deben a
muchos factores
 EVALUACION POR COLEGAS

Frecuente en la formación inicial

Profesores evaluadores deben estar bien preparados

Los instrumentos deben ser válidos y confiables

Deben cubrir fases del proceso enseñanza-aprendizaje

tales como: planificación, selección y organización de los
contenidos, uso de recursos didácticos, calidad del
asesoramiento a los alumnos
 INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION DEL
PROFESORADO

“Associate Instructor Program Guidelines” traducido por

Sánchez Moreno (1994).
DIMENSIONES:
 Planificación y materiales
 Metodología
 Relaciones interpersonales con los alumnos
 Evaluación
 Relaciones con colegas del colegio
 PLANIFICACION Y MATERIALES

Establece aprendizajes esperados

Diseña y organiza contenido, materiales y medios

Planea una evaluación adecuada para los logros de

aprendizaje
 METODOLOGIA

Utiliza recursos variados durante la presentación

Proporciona retroalimentación a los estudiantes a través del tema

Realiza actividades de aprendizaje en una secuencia lógica

Usa efectiva y eficientemente el tiempo

Desarrolla el tema utilizando variados métodos

 RELACIONES INTERPERSONALES
Comunica un entusiasmo personal

Demuestra altas expectativas y respeto por todos los

alumnos por encima de los aspectos étnicos, culturales,
sexo y económicos

Mantiene un adecuado comportamiento en clases

 EVALUACION

Usa una evaluación adecuada para obtener información sobre el

progreso de los alumnos

Proporciona información a los padres y alumnos sobre el progreso y

las expectativas durante la enseñanza

Utiliza información sobre las necesidades y progreso de los alumnos

para revisar las enseñanza
 RELACIONES CON COLEGAS

Muestra respeto y aprecio por la dignidad, esfuerzo y

personalidades de los otros miembros de la comunidad
escolar.

La cooperación es evidente con los demás colegas.

Demuestra interés por las prácticas innovadoras,

resultados y experimentaciones educativas.
 PAUTA DE AUTOEVALUACION

 PLANIFICACION
 ACTUACION
 EVALUACION
A) Lo hago bien
B) Debería mejorarlo
C) No es necesario hacerlo
 PLANIFICACION

PROGRAMACION DEL CURSO

 Establezco claramente los objetivos de mi asignatura.
 Calculo el tiempo que voy a dedicar a cada uno de los
temas.
PREPARACION DE LA CLASE
 Selecciono los objetivos de la clase
 Preparo ejercicios, preguntas y/o problemas para que los
alumnos trabajen en clases.
 ACTUACION

 Me ajusto al plan de trabajo previsto en la

planificación.
 Planteo el contenido de forma que despierte el
interés de los alumnos.
 Hago un resumen de la clase anterior antes de
comenzar mi clase.
 Relaciono el contenido de la clase con la que ya
conocen los alumnos.
 Soy respetuoso con los alumnos.
 EVALUACION

 Evalúo el aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los

objetivos establecidos.
 Utilizo diferentes formas de evaluar.
 Realizo una evaluación al comenzar el curso para
averiguar los conocimientos previos de los alumnos.
 Comento con los alumnos los resultados de las
evaluaciones realizadas.
 Fomento a los alumnos a que realicen una auto-
evaluación (co- evaluación).
 Identifique la proposición que tenga
mayor relación con la definición de la
evaluación del desempeño docente:

a) Proceso de recolección de datos cualitativos sobre el desempeño

docente para un mayor control institucional.
b) Valoración de las capacidades profesionales docente a través de
los resultados de su labor pedagógica.
c) Proceso de recojo sistemático de información que permite valorar
las competencias profesionales y personales y su efecto en el
aprendizaje de sus estudiantes.
d) Valoración de la actuación profesional en el aula para la
asignación de incentivos y establecimiento de planes de carrera.
 Una de las características de la evaluación
del desempeño docente es que este proceso
está “basado en evidencias” relacionadas
principalmente con:

a) El saber y saber hacer en el aula y en la institución educativa.

b) La formación y el perfeccionamiento académico
c) El conocimiento disciplinario y las habilidades cognitivas.
d) La contribución a los objetivos de desarrollo institucional.
Trabajo colaborativo con las
familias y con sus pares

HABILIDADES DEL DOCENTE

 Entre los procesos interpersonales que se
evidencian en los equipos de trabajo, están: la
comunicación, los conflictos, la confianza y la
cohesión. Según esta apreciación la cohesión en
un equipo de trabajo implica:

a) El fomento de la interdependencia dentro del equipo.

b) La atracción de los miembros hacia el equipo y la
forma cómo se sienten obligados a permanecer en él.
c) La creencia de que una persona se comportará dé
forma tal que beneficiará al resto del equipo.
d) La unión interna y la coherencia de las actitudes
entre los miembros del equipo.
 El tratamiento de la resolución de conflictos a
partir de las instituciones educativas, puede
constituirse como factor clave en la construcción
de una sociedad más justa, menos violenta, más
participativa y con mejores posibilidades de
crecimiento. Para ello, es necesario proponer
estrategias que faciliten el tratamiento de los
conflictos.
 Señale las estrategias que son pertinentes:
a) Mediación y negociación
b) Conciliación y negociación
c) Evitación y afrontamiento
d) Competencia y liderazgo
 Constantemente uno de tus compañeros de
labores se evade del trabajo y siempre terminas
haciendo su labor, evitándole alguna sanción. Una
vez más, acude a ti para que lo vuelvas a apoyar en
el cumplimiento de una tarea que le fue
encomendada. Una vez más tú respondes: “Estoy
bastante ocupado, pero si no puedes hacerlo, te
ayudo, no te preocupes”. Esa respuesta es de
tipo:
a) Agresiva
b) Pasiva
c) Asertiva
d) Permisiva
 Desde el punto de vista educativo, una propuesta
colaborativa debe comprender todas las situaciones
del aula y de la institución educativa para que en el
proceso de toma de decisiones por parte de los
alumnos no sea erróneo y parcial. Entre los medios
empleados para facilitar dicho proceso existe uno que
refiere a: “Los alumnos y docentes deben elaborar sus
propias reglas de comportamiento, desde un sentido
de responsabilidad para las normas comunitarias”.
Este medio empleado se denomina:
a) Exposición al conflicto cognitivo.
b) Exposición a niveles superiores de razonamiento
moral.
c) Participación activa en la toma de decisiones del
grupo.
d) Role-taking o ponerse en el lugar del otro.
 Si encuentra un docente que presenta
dificultades para integrarse en la
organización educativa. La propuesta
asertiva sería:

a) Conversar con él y mostrarle la visión y misión institucional de la

institución educativa.
b) Informar al director sobre la dificultad del profesor para
integrarse a la institución educativa.
c) Facilitar al profesor el conocimiento y comprensión de la cultura
organizacional de la institución educativa y motivarlo a su
inserción.
d) Proponer estrategias de inserción docente.