Anda di halaman 1dari 20

ÉTICA DOCENTE EN LA

EVALUACIÓN
 ÉTICA: de ÉTHOS: “modo de ser”; “carácter”

 -manera de actuar coherentemente en la permanente


 búsqueda de lo “bueno” o lo “mejor” (humanamente)

 Sust.: “La ética”: saber específico dentro de las


disciplinas humanas, para alcanzar la rectitud moral.
 Adj.: ser o no “ético”: cualidades de las acciones de los
individuos en la práctica (responsabilidad)

1
¿qué es lo bueno?
 según distintas teorías
1. -Lo que sirve los intereses de individuos, grupos y sociedades
(Marxismo)
2. -Lo que está de acuerdo con “la regla de oro”: el bien que
quieres para ti, hazlo a otros (altruismo)
3. Lo que es sociológicamente mayoritario en la sociedad
(sociologismo o positivismo legal)
4. Lo que hace bien al mayor número de personas (utilitarismo)
5. Lo que indican los sentimientos de cada uno (emotivismo)
6. Lo que puede justificarse racionalmente (Aristóteles,Kant)
7. Lo que Dios ha revelado a los hombres (religión o teología)

2
ÉTICA y MORAL
•Ética: conjunto Moral:
de principios dimensión
inalterables: subjetiva: el modo
•Defensa de la vida de encarar la vida
•Respeto por la persona en la experiencia
•Confidencialidad real
•Búsqueda de aliviar el
sufrimiento
3
¿qué se entiende por persona
humana?
Genéticamente: es un individuo vivo que pertenece a
una especie cuyos miembros poseen conciencia y
libertad

Antropológicamente: Una persona plenamente


desarrollada posee:
--INDIVIDUALIDAD: es irrepetible, con identidad
propia, diferente a los demás; posee algo propio que se
va construyendo en la vida.
--PERSONALIDAD: interioridad, intimidad,
conciencia de si
4
Pensar en la persona …
(del alumno/a y del docente):
 Nunca puede ser explicada totalmente, sino que
permanece como “misterio”
 Siempre está proyectándose al futuro, en búsqueda de
felicidad, de amor, etc.
 Es libre. Su futuro no puede predecirse, como los seres
instintivos
 No es un ser cerrado, sino abierto a la comunicación y
el encuentro
 No se basta a sí mismo; necesita de los demás, vivir en
sociedad como “animal político”
5
¿cómo adquirimos las reglas,
normas o principio morales?
 -Cuando se puede determinar lo que nos resulta
correcto o bueno para todos, diferenciándolo de lo que
está mal o perjudica o acarrea algún daño.

 Cuando se proporcionan las condiciones, se generan


climas, se ayuda a valorar la propia vida y la de los
demás, para hacerse cargo de los actos con
autonomía,--que no es egoísmo--, sino aceptar la
igualdad y libertad y proponerse realizarlas
seriamente.

6
ÉTICA DOCENTE Y RELACIÓN
PEDAGÓGICA
 Si la ética es :
 Conjunto de principios y normas morales que rigen las
actividades humanas y profesionales
 ¿CÓMO SABER CUÁNDO UNA ACCIÓN ES ÉTICA?
 Los comportamientos buenos y malos son difíciles de discernir.
 Los problemas éticos están presentes en muchos momentos de la
Evaluación
 Evaluar es un problema ético
 La evaluación externa de los Centros Educativos exigen y
necesitan dar respuesta moral a los interrogantes generados
 La calidad depende de la forma de evaluar y también de la ética

7
Exigencias de la evaluación ética
A. TRANSPARENCIA DE PROPÓSITOS:
-Actuar con claridad, sin falsear ni ocultar las intenciones (para
evitar confusión y desconcierto)
-Actuar sin presiones (de la comunidad, de los pares, del Sistema
Educativo)
B CREDIBILIDAD DE LOS PROCESOS
-Rigurosidad interpretativa al explorar las pruebas o al aplicar
técnicas y métodos adecuados a las condiciones
C CONFIDENCIALIDAD
El anonimato debe salvaguardarse.
Evitar la difusión previa de una prueba (robo o copia)
D RACIONALIDAD EN LAS DECISIONES
Deben ser consensuadas y respetadas
Un docente no puede actuar impunemente, realizando venganzas
personales, castigos, imposición de ideas, descalif. Subjetivas.
8
LA COMUNICACIÓN ÉTICA
EN EL AULA
 -Se establece sobre la base de la CONFIANZA que
permite hacer visibles las intenciones.
 Surge cuando se desarrolla la CAPACIDAD PARA
EXPRESAR LAS IDEAS PROPIAS Y COMPRENDER Y
RESPETAR LAS AJENAS
 Se produce cuando se enseña a DEFENDER
RACIONALMENTE LOS PROPIOS ARGUMENTOS,
sin usar la fuerza, la amenaza, la manipulación
ideológica o el engaño.

9
LA ÉTICA OBLIGA AL EVALUADOR:
a tres compromisos:
 1- el que tiene consigo mismo
(conciencia profesional)
 2- el que tiene con la sociedad
(mejorar la calidad de educación
 3- el que tiene con sus pares y
alumnos(respeto,claridad,confidencia
lidad, participación)
10
¿por qué se recurre a la evaluación
externa?
Mejora de la objetividad
profesional para valorar los
resultados

Obtener una evaluación más


equitativa del aprendizaje
11
Subjetividad ética y evaluativa
 Evaluar a través de :
 Juicios que surgen de la subjetividad o intuición, sin
ningún dato objetivo, arguyendo la experiencia
docente para detectar cuando un alumno sabe o no.
 Programas construidos por los propios docentes
 Pruebas subjetivizadas por la visión del docente e
imposibles de decodificar o interpretar por el alumno
 Exigencia desproporcionada en las pruebas (escritos,
parciales), en relación con el trabajo de aula o lo dado
en clase
12
¿Cómo influye la toma de
decisiones en la evaluación?
 Tomar decisiones implica PODER
 La asimetría de poder se sustenta en el saber y la autoridad
 Riesgo: convertirse en dominio (del profesor o los alumnos)

 EVALUAR:
-¿En beneficio de quién? ¿Del alumno o del propio profesor/a?
-¿Cuándo se quebranta la ética en el evaluador?

-Cuando no queda en claro su objetividad


-Cuando acepta presiones para orientar la evaluación
-Cuando toma por cierto datos posibles
-Cuando se niega a rectificar sin las evidencias necesarias

13
NORMAS MORALES EN LA
PRÁCTICA PROFESIONAL

 A) CONFIDENCIALIDAD: -Crear condiciones para


afianzar el respeto y la confianza, inducen a guardar
secretos o diálogos privados .
 B)VERACIDAD: ¿Es malo mentir? ¿Siempre hay que
decir la verdad?
-Decir lo que no se piensa es falsedad
-Ocultar la verdad se opone al derecho a saberla
¿cuándo? - cuando no acarree un perjuicio sino un beneficio
- cuando implique una toma de conciencia o estímulo

14
FORMAS DE TOMAR PARTIDO
ÉTICA Y PEDAGÓGICAMENTE
ILEGÍTIMAS
a) ENCUBIERTAS: Cuando el docente
intencionalmente oculta a sus alumnos:
- su propósito de promoción o repetición
- las razones de la calificación
intencionalmente distorsiona la información dada
por un alumno para comprender una situación,
estableciendo juicios apresurados o subjetivos.
b) COACTIVAS: Cuando el docente trata de intimidar
al alumno, con amenazas o trata de provocar culpa o
temor
15
FORMAS DE TOMAR PARTIDO ÉTICA Y
PEDAGÓGICAMENTE ILEGÍTIMAS
 C)EXCLUYENTES: Cuando prevalece la opinión del docente sobre
todas las demás. Es el que siempre tiene la razón. Posición no objetiva
que se legitima en los hechos.
 Gralmente. estigmatiza a todo aquel que no comparte sus creencias.

 D)PERSUASIÓN EMOCIONAL Apela a la seducción o utiliza el


vínculo afectivo como mecanismo para obnubilar los criterios de
racionalidad del alumno/a

E)ADOCTRINAMIENTO: Trata de inculcar una creencia o doctrina


determinada para lograr conocimientos, actitudes o conductas que
tienen que ver con esa doctrina introyectada.
 Busca persuadir acerca de una visión del mundo como verdad en la
mente del alumno/a

16
¿existe la neutralidad en el aula?

 La relación pedagógica es asimétrica


 “La educación jamás es neutral” Paulo Freire
 Si no es neutral, tiene que ser liberadora
 “Nuestra labor no es imponerles a ellos nuestros
sueños, sino la de retarlos a que tengan sus propios
sueños, a que definan sus preferencias de manera
crítica”
 No se trata de “domesticar” a los alumnos, y menos de
“oprimirlos”, con el peso de nuestra autoridad.

17
La neutralidad no es ética
 -Cuando el docente no toma partido ante situaciones
dilemáticas:
 -cuando hace silencio, cuando debe hablar:
 la abstención de ciertos temas…
 en defensa del alumno
 La libertad de conciencia, la autonomía, se realiza cada
día en base a descubrimientos, reflexiones, vivencias
 ¿cómo optar ante lo que no ha sido dicho?
 ¿cómo elegir temas que no han sido dados?

18
EL CONTRATO MORAL DEL DOCENTE
Resignificación y finalidad formativa
 El contrato moral del docente para ser
 Un buen docente: (creador de acciones positivas:
acordar con los pares; asumir las malas prácticas, los
silencios; la falta de compromiso y de respeto)
 -no se negocia con los estudiantes
 -se realiza consigo mismo: -autoconocimiento; clarificación de
valores; autovigilancia para actuar éticamente
 -supone un esfuerzo moral: - conocer nuestras “trampas” internas
 Re-conocer nuestras zonas oscuras; ser autocríticos; asumir acuerdos

19
La dimensión axiológica como
componente ineludible de la
evaluación
 Necesitamos reivindicar la función ética de la evaluación y
fortalecer la dimensión formativa del docente como
educador
 Evaluar desde una visión integral de la persona, requiere
desenvolvimiento de todas sus dimensiones y la ética es la
fundamental
 Si la educación es el desarrollo perfectivo de la persona,
este se lleva a cabo en la práctica evaluativa
 No se trata de cambiar al alumno/a, sino de desarrollar sus
cualidades potenciales
 El docente debe implantar una ética en el aula, a través de
la relación dialógica continua de evaluación
20