PRECURSOR DE LA ESCUELA NUEVA

JUAN JACOBO ROUSSEAU (1712 – 1778)

Principales aportes
• Defensor de una concepción originaria y natural de la vida, sostenía
que el niño era bueno por naturaleza y había que dejarlo ser, que la
sociedad lo corrompía. Que los rasgos del hombre natural eran: el
amor propio y al prójimo; la razón articulada con los sentimientos y la
libertad.
• PAIDOCENTRISMO = NIÑO = CENTRO Y FIN DE LA EDUCACIÓN.
• PRINCIPIOS DE SU DOCTRINA PEDAGÓGICA:
• Defendió una EDUCACIÓN PROGRESIVA, GRADUAL.
• Como el niño es naturalmente bueno, no hay que intervenir hasta
que se considere estrictamente necesario (EDUCACIÓN
NEGATIVA) protegiendo así al niño del error.
• Cuando el niño ha alcanzado cierta plasticidad para los aprendizajes
(12 años) ahí hay que comenzar a intervenir, instruyéndolo de los
deberes que corresponden al hombre (EDUCACIÓN POSITIVA)
• Se debe enseñar por el interés natural del niño. Que el aprendizaje
se relacione con las representaciones que activamente surgen en el
niño.
• Cada niño difiere física y psíquicamente de los demás. Es
fundamental tener en cuenta esta individualidad.
 ROUSSEAU Y LA EDUCACIÓN DEL CUERPO
• Todo lo que no tenemos cuando nacemos y que precisamos cuando
somos adultos nos es dado por la educación  suministrada por la
naturaleza  EDUCACIÓN DE LOS SENTIDOS: “Nuestros primeros
maestros de filosofía son nuestros pies, manos, nuestros ojos…”
• Educar el gusto (que se prueben todos los sabores), el
olfato (que despierta la imaginación y la memoria), el
tacto (impresión del medio en el cuerpo); la audición
(para conocer y discriminar diferentes sonidos)
• Esto favorece la LIBERTAD DE MOVIMIENTOS CORPORALES: por eso
los ejercicios físicos son una forma de trabajar la educación negativa.
Prácticas corporales como nadar, saltar, correr: ejercicios que asocien el
uso de los sentidos.
• Recordemos que entre las prácticas del siglo XVIII estaba la de “atar a los
niños” para fortalecer los músculos. Rousseau reaccionó contra estas
prácticas que perjudicaban la circulación sanguínea, irritaban y
malhumoraban al niño y deformaban el cuerpo.
• Sostenía que un CUERPO FUERTE Y SANO tendrá vigor para obedecer
al alma.
• Su propuesta fue innovadora y revolucionaria porque habló de INFANCIA
EN LIBERTAD en tiempos donde la enseñanza era rígida y no se ocupaba
del cuerpo ni de los sentidos.
 ESCUELA ESCUELA
TRADICIONAL NUEVA
Movimiento de renovación
pedagógica que surge como reacción
a la escuela tradicional, entre las
Siglo XVII. dos guerras mundiales y
Plena modernidad. especialmente después de la 2ª
Guerra Mundial. Tuvo en cuenta:
Desarrollo del  Las transformaciones sociales,
capitalismo. económicas y demográficas:
industrialización; transformación de
las estructuras rurales; conversión
de la familia patriarcal en familia
nuclear.
 Las transformaciones políticas:
aspiraciones democráticas.
 Progresivo auge del capitalismo.
Segregación cada vez más
acentuada de las clases obreras.

Comenio María Montesori – John Dewey

– Ovide Decroly – Olga
Cosettini
Estructura piramidal, jerárquica. Enfatiza la significación, valor y
Educación centrada en el dignidad de la infancia.
maestro. Se traslada el eje educativo del
Formalismo y memorización. maestro al niño.
Autoritarismo y disciplina. Centrada en los intereses
Enciclopedismo. espontáneos del niño, potenciando
Todos los alumnos son iguales. su actividad, libertad y autonomía.
Uniformidad. Influencia de la Psicología.
ESCUELA ESCUELA
TRADICIONAL NUEVA

Mira a la infancia La infancia es una etapa de la

vida que está regida por leyes
como un estado de propias y con necesidades
imperfección, un particulares.
estado incompleto. Educación debe orientarse al
presente, garantizando al niño la
Educación: debe posibilidad de vivir su infancia
orientarse al futuro. felizmente.
No hay aprendizaje efectivo que
no parta de alguna necesidad o
interés del niño.
Es esencial que el niño pueda
emprender sus búsquedas, sus
investigaciones, con entera
libertad.

Pasivo. “Recipiente Protagonista. Eje por el

vacío”. Lo espera todo que pasa la escuela
del maestro. nueva.
Todos los alumnos Cada alumno es único y
son iguales. Búsqueda es respetado como tal.
de la homogeneidad.
Protagonista. Guía del alumno. Motivador,
Eje por el que pasa la selecciona contenidos de
escuela tradicional. interés del alumnado,
escucha, tiene en cuenta las
diferencias.
 ESCUELA ESCUELA
TRADICIONAL NUEVA
De poder, de De cooperación, de afecto y
camaradería (más allá del
sumisión. horario escolar). Se fomenta el
Sobrevaloración de la trabajo en grupo.
palabra del maestro. El maestro actúa como un guía:
va abriendo caminos, mostrando
posibilidades a los niños.
Sobrevaloración de la conducta
del niño en detrimento de la
palabra del maestro. Éste
enseña por lo que es.
El autogobierno es una práctica
corriente. Enseña democracia y
solidaridad.
Enfoque atomista (por Enfoque global
partes) Programa: Experiencias
cotidianas de la vida despiertan
Programa: “temas
el interés y proporcionan temas
eternos” de la mente para las “lecturas”, más
humana. La materias instructivos que los
cada una conserva su proporcionados por los libros.
autonomía. Las materias pierden sus
Libro didáctico: contornos, se relacionan entre
sí.
instructivo.
Salir de la escuela para buscar
Mayor énfasis en los el contacto con la naturaleza
contenidos, en la proporciona nuevos contenidos.
repetición de los mismos. Mayor énfasis en la vivencia,
experiencia y actividad.
 ESCUELA ESCUELA
TRADICIONAL NUEVA
Correctiva y Favorece la
ejemplificadora (por autodisciplina que da
eso se hacen en el placer de realizar
público). Castigos
algo que le interesa
corporales.
La imitación juega un al alumno, que lo
papel importante: el mantiene motivado.
maestro y el director Cuidado.
son ejemplos
continuos.
Vigilancia y control.
El cuerpo debe El cuerpo es una forma
permanecer quieto, de expresión, un medio
dócil, manejable. de comunicación. El niño
Importancia de los se mueve, salta, corre,
ejercicios físicos (al trepa, experimenta.
estilo militar) que
templan el carácter y
favorecen la
disciplina.
 MARÍA MONTESORI
1879 – 1952
ITALIA
 Educadora y primera
médica italiana. Comenzó a
trabajar con niños
discapacitados.
 1907: Método Montesori
para educación preescolar.
 Defiende el desarrollo de
la iniciativa y la
autoconfianza.
 Importancia del entorno:
lugares agradables,
amplios, mobiliario a
medida del niño. Elementos
coloridos, de formas
geométricas, aros, pinceles,
pinturas.
 Aprendizaje a través del
juego.
 Cada niño tiene su propia
velocidad para aprender. De
lo que se trata es de
ayudarlo a que lo haga solo.
Respetar esos tiempos.
OVIDE DECROLY
1871 – 1932
BÉLGICA
 Médico, psicólogo y
pedagogo. Comenzó a
trabajar con niños
discapacitados.
 Aportó el concepto de
globalización. El niño
percibe un todo completo y
por partes. Su curiosidad lo
lleva a investigar.
Método Decroly: Respetar
la iniciativa del niño.
Organizar las actividades
escolares en torno a
centros de interés:
introduce actividades como
excursiones, deporte,
trabajo manual,
Programa: centrado en la
actividad, en el interés y
necesidad del niño.
Juguete: material principal
que permite la experiencia
global y socializadora.
JOHN DEWEY
1859 – 1952
EE.UU.
 Filósofo, pedagogo,
educador.
Importancia del contexto
social de EE.UU.:
Forma de vida
democrática.
Estratificación social.
Toma en cuenta las
diferencias individuales,
lograr la tolerancia. Adaptar
la educación a las
diferencias individuales.
Método:
Solución de problemas
concretos, individuales y
grupales.
Experimentación
Se reivindica el juego y el
placer.
Conocimiento no dividido
en asignaturas.
Programa de estudio:
flexible y orientado por
centros de interés.
 OLGA COSSETTINI (1898 – 1987) y
LETICIA COSSETTINI (1904 – 2004)

 Escuela Normal “Domingo de Oro (Rafaela –

Santa Fe) 3 años y medio (1926)
 Escuela Experimental Dr. Carrasco: ESCUELA
SERENA. (Rosario, Bº Alberdi) 1935 – 1950.
Como Directora sacudió los cimientos de la institución:

• Cambios en el espacio físico: aulas llenas de flores y mapas, con mesas

colectivas para trabajar en grupo, bibliotecas bien provistas, huerta,
teatro, jardinería.
• Enfoque global: el conocimiento debía ser conquistado, construido por el
alumno.
• Incorporación de la educación sensorial, la gimnasia rítmica, los juegos,
fiestas escolares, asambleas, pintura creativa.
• Disciplina se lograba creando hábitos de juego, de trabajo con alegría.
Cuando los chicos quieren lo que hacen regulan su conducta. Se fundaba
en el amor y en el respeto.
• Aún con programas oficiales, las materias perdían sus
contornos y se lograba una actividad constructiva y
creadora.
• No había campana: salían al recreo con música.
•En la Escuela Serena había niños de todas las clases
sociales.
•El ambiente de la escuela traspasaba los límites físico del
edificio, se abría a la plaza, a las fábricas, al municipio, al
hospital.
•La escuela ofrecía cosas que la casa jamás podía darle.
•La Escuela Carrasco llegó a tener 600 alumnos: era una
escuela primaria, pública, gratuita y mixta.
•Olga y Leticia Cossettini fueron sacadas de la escuela el 30
de agosto de 1950 por el gobierno de Juan Domingo Perón.
Eran consideradas “peligrosas”. La Escuela Serena fue
cesada por decreto.

•Aquí en la instalaciones del ISEF funcionó en

1916 La Escuela Francisco Podestá, la primera
Escuela al Aire Libre, creada por la Asociación
de Ex alumnas del Normal Nº2.
 OLGA COSSETTINI
1986 - Premio Konex - Diploma al Mérito Educación: Maestros.

Títulos de Grado y/o Post-grado alcanzados. Institución otorgante y año:

Maestra Normal egresada de la Escuela Normal de Coronada, Pcia. de Santa Fe.
Becas obtenidas. Institución otorgante y año:
•Beca otorgada por la Fundation Guggenheim, 1941-1942.
•Beca otorgada por el Consejo Británico, 1961.
•Beca otorgada por el Comite D´acueil, Francia, 1961.
•Beca otorgada para estudios en Italia, 1961.
Premios obtenidos. Año de otorgamiento:
•Premio otorgado por el Ministro de Educación de Córdoba, 1986.
Otros hechos destacables:
•Nombrado Ciudadana Ilustre de Rosario, 1985.

Cargos docentes, públicos, privados y otros alcanzados:

•Profesora Invitada en Cursos de Verano de la Universidad de Chile, 1949.
•Fundadora de la Escuela del Profesorado Superior "Olga Cassettini".
•Fundadora del Instituto en Ciencias de la Educación "Olga Cassettini".
•Fundadora de la Escuela Primaria "Olga Cassettini".
•Delegada en el Congreso Americano de Maestros, México, 1946.
•Delegada del Gobierno Argentino en el Congreso de Planificación de la Educación en Washington,
1959.
•Directora de la Escuela experimental Dr. Gabriel Carrasco de Alberdi, 1935-1950.

Libros y/o trabajos publicados o encomendados:

"Escuela Serena" - 1935.
"Escuela Viva" - Editorial Losada, 1939.
"El niño, su expresión" - 1940.
"Educación del adulto en Inglaterra" - 1965.