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UGEL JAÉN

M. Sc. JOSÉ EDWIN DÍAZ


VERGARA
R.M. N° 199-2015
JOSE E. DIAZ V.
DESAFÍOS Y DEMANDAS EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL

UGEL JAÉN

Fuente: Collanqui, (2016)


DESAFÍOS Y DEMANDAS EN EL CONTEXTO NACIONAL

UGEL JAÉN

Fuente: Collanqui, (2016)


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¿Cuáles son sus características?

JOSE E. DIAZ V. Fuente: Collanqui, (2016)


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EVOLUCIÓN DEL CURRICULO

JOSE E. DIAZ V. Fuente: Collanqui, (2016)


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Una visión del aprendizaje


Enfoque de competencias
4. Haciendo uso de
saberes diversos 2. Para resolver
un problema

3. O lograr
un propósito

1. Actuar sobre la
realidad y modificarla

5. Con pertinencia a
contextos específicos

JOSE E. DIAZ V.
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Puesto que, la
Vivimos en un escenario de matemática está
constantes cambios e incertidumbres presente en diferentes
que requieren una cultura espacios de la actividad
matemática humana

La matemática invade
Es un eje fundamental en el hoy más que nunca la
práctica total de las
desarrollo de las sociedades y la creaciones del intelecto.
base para el progreso de la Por ejemplo el internet
ciencia y la tecnología y las redes sociales.

Se requieren ciudadanos Toda persona está dotada


responsables y conscientes al tomar para desarrollar
aprendizajes matemáticos
decisiones de forma natural y sus
competencias se van
desarrollando de manera
progresiva

Fuente: MINEDU, (2016) 7


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Para formar ciudadanos


desarrollar formas
capaces de buscar,
de actuar y pensar organizar, sistematizar y
matemáticamente
en diversas
analizar información,
situaciones que entender el mundo que
permitan al
estudiante
los rodea, desenvolverse
interpretar la en él, tomar decisiones
realidad e
intervenir en ella.
pertinentes y resolver
problemas en distintas
situaciones de manera
creativa.

Fuente: MINEDU, (2016) 8


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Se espera que los estudiantes aprendan matemática en diversos


sentidos:

• Ya que encontrarán en la matemática una


utilidad práctica para su desempeño social y
la toma de decisiones que orientan su
FUNCIONAL proyecto de vida.
• Ya que la matemática es un instrumento de
trabajo para el resto de disciplinas y a la vez
armazón formalizador de conocimientos
INSTRUMENTAL que las constituyen. Por esta razón sustenta
una creciente variedad de investigaciones
para el desarrollo de la ciencia y la
tecnología.

FORMATIVO • Ya que permite desarrollar el pensamiento


que se evidencian en la capacidades de
razonamiento lógico, simbolización,
abstracción, rigor y precisión que
caracterizan al pensamiento formal.
• Así mismo permite desarrollar la curiosidad,
la persistencia, la incredulidad, la
autonomía, la rigurosidad, la imaginación, el
espíritu crítico y la creatividad. 9
Fuente: MINEDU, (2016)
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¿En qué situaciones de la vida cotidiana


está presente la matemática?

¿Qué tienen en común estas ¿Cuáles son los aportes de estas situaciones
situaciones? para el aprendizaje de la matemática?
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La matemática está presente


en nuestra vida a través de:
situaciones lúdicas,
económicas, sociales,
culturales, naturales,
tecnológicas, etc.

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ENFOQUE, aproximaciones a su definición.

Constituye un cuerpo
general y abstracto de
ideas.

no sólo explicar (y anticipar) los


Es el elemento articulador procesos y resultados
que le da sentido a las educativos, sino también
intenciones, el conocimiento y
orientar nuestras
las prácticas educativas.
propuestas e
intervenciones.

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JOSE E. DIAZ V.
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JOSE E. DIAZ V.
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PARADIGMAS QUE HAN INFLUENCIADO EN LA ENSEÑANZA-


APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

EL POSITIVISMO LÓGICO
La ciencia es un sistema hipotético MATEMÁTICA
deductivo contrastable
BASADA EN LA ENFOQUE
CIENCIA = (S, H, D, C)
La ciencia se basa en la lógica LÓGICA LOGICISTA

EL ESTRUCTURALISMO MATEMÁTICA
La ciencia es un instrumento teórico
complejo constituido por un núcleo BASADA EN LA ENFOQUE
estructural y sus aplicaciones propuestas TEORIA DE CONJUNTISTA
CIENCIA = (NE, AP) CONJUNTOS
La ciencia se basa en la teoría de conjuntos

EL HISTORICISMO MATEMÁTICA
La Ciencia es un paradigma complejo ENFOQUE
constituido por la Comunidad Científica,
BASADA EN LA
una Teoría y sus aplicaciones. RESOLUCIÓN CENTRADO
CIENCIA = (CC,T, A) DE EN
La ciencia se basa en la RP PROBLEMAS
PROBLEMAS

JOSE E. DIAZ V.
ENFOQUE DE MATEMÁTICA UGEL JAÉN

CARACTERISTICAS
HISTORICISTA/RESOLUCIÓN
LOGICISTA ESTRUCTURALISTA
DE PROBLEMAS

 Centrado en la lógica
 Centrado en la Resolución de
 Considera que:
 Centrado en la Teoría de problemas.
 La razón pura es el único criterio de
conjuntos.  Considera que:
la verdad.
 Considera que el  La verdad se asienta en la
 La verdad es absoluta.
conocimiento matemático práctica social.
 El conocimiento matemático se
solo es posible mediante  El desarrollo de la humanidad
puede desarrollar al margen de la
estructuras lógicas formales. ha estado ligado a la
realidad.
 Con este enfoque surge la resolución de problemas de
 El conocimiento matemático se
llamada matemática necesidad real.
construye a partir de principios,
moderna.  El desarrollo del conocimiento
leyes, axiomas, símbolos.
 La enseñanza de la matemático es desde y
 Con este enfoque surge la llamada
matemática es en base a mediante la resolución de
matemática pura.
estructuras algebraicas. problemas.
 La enseñanza de la matemática es en
 El ideal de este enfoque es  Con este enfoque surge la
base a demostraciones basadas en
el desarrollo de la matemática funcional.
sistemas axiomáticos.
abstracción pura.  El ideal de este enfoque es el
 El ideal de este enfoque es la
desarrollo de competencias.
racionalidad pura.

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La matemática como proceso de creación y descubrimiento

Se quiere preparar jugo de naranja


para la familia López que está Mueve 4 palitos para que aparezcan
conformada por 7 integrantes. solo tres cuadrados.
¿Cuántas naranjas se requiere para
preparar jugo de naranja, si para
cada vaso se requiere de tres
naranjas?

Es descubrimiento debido a que el


Es creación en la medida que el conocimiento de presenta independiente de
conocimiento se genera de la la persona y por tal la persona tiene que
experiencia directa con la realidad y descubrir las relaciones establecidas por la
se plantean soluciones. comunidad matemática.

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ANTES AHORA

Como un proceso de
construcción y de abstracción
Como la apropiación de un de relaciones, progresivamente
saber constituido y acabado. más complejas y elaboradas a
partir de la actividad del
estudiante.

JOSE E. DIAZ V.
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CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CENTRADO EN LA


RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

La resolución de situaciones problemáticas ha dado pie a la


construcción del conocimiento.
ENFOQUE DE MATEMATICA

Se establecen relaciones de funcionalidad de la matemática


con la realidad cotidiana.

Toda situación de aprendizaje que parte de una situación


problemática desarrolla competencias y capacidades
matemáticas.

Busca que los estudiantes valoren y aprecien el sentido de usar la


matemática en su vida diaria.

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JOSE E. DIAZ V.
UGEL JAÉN ENFOQUE DE MATEMÁTICA

Enseñanza
Los problemas se
dan un contexto
socio cultural que
refleja la realidad
del estudiante.
“A través de”
Enfoque
centrado en Resolución de
Actuar y pensar “Sobre la”
resolución de matemáticamente problemas
problemas
“Para la”

Los espacios de
aprendizaje propician
Aprendizaje capacidades
matemáticas,
utilizando las formas
de comunicación,
expresión y saberes
propias de nuestras
JOSE E. DIAZ V. culturas.
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ENFOQUE DE MATEMÁTICA

A través de
Para la resolución de
la resolución de problemas y Sobre la problemas porque involucra
del entorno del estudiante, enfrentar a los estudiantes de
porque esta permite construir resolución de problemas
porque explica la necesidad de forma constante a nuevas
significados, organizar objetos situaciones y problemas. Pone
matemáticos y generar nuevos reflexionar sobre los mismos
procesos de la resolución de en evidencia el carácter
aprendizajes en un sentidos utilitario de la matemática
constructivo y creador de la problemas como: la planeación,
las estrategias heurísticas, los Font (2003)
actividad humana.
recursos, los procedimientos,
conocimientos y capacidades
movilizadas en el proceso.

En este sentido la resolución de problemas es el fin y el proceso central de


hacer matemática, asimismo es el medio principal para establecer relaciones
de funcionalidad de la matemática con la realidad cotidiana. (P. 13 rutas mat.
2015) JOSE E. DIAZ V.
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En las Rutas del aprendizaje (2015), se señala que el área de Matemática está centrada en
el enfoque de la resolución de problemas. Por ello, se entiende que este enfoque
promueve el desarrollo de aprendizajes.
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La resolución de problemas deben


de plantearse en diversos
contextos lo cual permite
desarrollar el pensamiento
Matemático matemático

La resolución de
problemas sirve de
Rasgos del La resolución de
contexto para
Enfoque problemas orienta el
comprender y
Centrado en desarrollo de
establecer relaciones
Problemas la Resolución competencias y
entre experiencias
Científico de capacidades
en conceptos y
Problemas matemáticas
representaciones
diversos matemáticas.
contextos

La resolución de problemas deben


de responder a los intereses y
Social necesidades de los estudiantes

El enfoque es el punto de
Económico partida para enseñar y 22
aprender matemática
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Toda actividad matemática El aprendizaje de la matemática


tiene como escenario la es un proceso de indagación y
resolución de problemas reflexión social e individual en el
planteados a partir de que se construye y reconstruye
situaciones. los conocimientos durante la
resolución de problemas. Las
El enfoque orienta la emociones, actitudes y creencias
educación actúan como fuerzas
matemática en la impulsadoras del aprendizaje
educación básica
La enseñanza de la matemática considerando que:
pone énfasis en el papel del La metacognición y la
docente como mediador, al autorregulación propicia la
promover la resolución de
reflexión y mejora el aprendizaje
problemas considerando su
de la Matemática. Implica el
solución óptima, su
reconstrucción, organización y reconocimiento de aciertos,
uso en nuevas situaciones. Así errores, avances y dificultades.
como gestionar los errores que
surgieron en este proceso Fuente: MINEDU, (2016) 23
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La resolución de problemas implica la


adquisición de niveles crecientes de
capacidad en la solución, esta proporciona
una base para el aprendizaje futuro, para la
participación eficaz en la sociedad y para
conducir actividades personales.
Lesh & Zawojewsky (2 007)
Los estudiantes alcanzan un aprendizaje con
alto nivel de significatividad cuando se
vinculan con sus prácticas culturales y
sociales.
Donovan (2 000)
La matemática es una actividad humana,
esto implica que, hacer matemática como
proceso es más importante que la
matemática como un producto terminado
(Freudenthal 2 000)

Fuente: MINEDU, (2016) 24


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Cada una de las competencias se


desarrollan a partir de la movilización de
sus capacidades

Matematiza Comunica y
situaciones representa ideas
Actúa y piensa matemáticas
Actúa y piensa matemáticame
matemáticame nte en
nte en situaciones de
situaciones de regularidad,
cantidad equivalencia y
cambio

Razona y argumenta
Actúa y piensa Actúa y piensa Elabora y usa
matemáticame matemáticame generando ideas
estrategias
nte en nte en matemáticas
situaciones de situaciones de
gestión de datos
e incertidumbre forma,
movimiento y
localización de
cuerpos

Las matrices con los indicadores de desempeño


de las capacidades son un apoyo para diseñar
25
nuestras sesiones de aprendizaje
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Las competencias a lo largo de la EBR están organizadas de


la siguiente forma:

Actúa y piensa matemáticamente en


situaciones de gestión de datos e
incertidumbre
Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de forma, movimiento y Las
localización competencias
Actúa y piensa matemáticamente se desarrollan
situaciones de regularidad equivalencia y a lo largo de la
cambio EBR, que
algunas
Actúa y piensa matemáticamente en
decrecen o
situaciones de cantidad
crecen en este
proceso,
debido a sus
características.

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Actúa y piensa Actúa y piensa


matemáticamente en matemáticamente
situaciones de situaciones de regularidad
cantidad equivalencia y cambio

Consiste en plantear y resolver problemas Consiste en plantear y resolver problemas que


que implican usar modelos matemáticos implican usar modelos matemáticos referidos
relacionados a la noción de número y las a patrones, igualdades, desigualdades y
operaciones; formas de razonamiento, relaciones funcionales, formas de
argumentación y comunicación usando razonamiento, argumentación y comunicación
diversas representaciones, lenguaje usando diversas representaciones, lenguaje
matemático y estrategias matemático y estrategias

Actúa y piensa Actúa y piensa


matemáticamente en matemáticamente en
situaciones de gestión de datos situaciones de forma,
e incertidumbre movimiento y localización

Consiste en plantear y resolver problemas Consiste en plantear y resolver problemas que


que implica la recopilación, organización y implican usar propiedades de los objetos, su
análisis de datos, y situaciones de posición y ubicación en el espacio, formas de
incertidumbre; formas de razonamiento, razonamiento, argumentación y comunicación
argumentación y comunicación usando usando diversas representaciones, lenguaje
diversas representaciones, lenguaje matemático y estrategias.
matemático y estrategias.

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Usar el lenguaje matemático


para comunicar sus ideas o
argumentar sus
conclusiones.
Tratar la propia actividad Cambiar de perspectiva o
como materia prima para la punto de vista y reconocer
reflexión, con miras a cuándo una variación en
alcanzar un nivel más alto este aspecto es incorrecta
de pensamiento. dentro de una situación o
un problema dado.

Identificar estructuras
matemáticas dentro de un Captar cuál es el nivel de
contexto (si es que las hay) precisión adecuado para la
y abstenerse de usar la resolución de un problema
matemática cuando esta no dado.
es aplicable.

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El pensamiento matemático hace referencia a la actividad


intelectual (interna) mediante el cual el hombre entiende,
comprende, y dota de significado a lo que le rodea; la cual
consiste, entre otras acciones, en formar, identificar,
examinar, reflexionar, y relacionar ideas o conceptos,
tomar decisiones, y emitir juicios de eficacia; permitiendo
encontrar respuestas ante situaciones de resolución de
problemas.
Molina (2006)

El pensamiento matemático incluye, por un lado,


pensamiento sobre tópicos matemáticos, y por otro,
procesos avanzados de pensamiento como abstracción,
justificación, visualización, estimación o razonamiento bajo
hipótesis.
Cantoral (2005)

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¿por qué los estudiantes no les gusta la matemática?


Una pregunta que después de analizar concuerdo con Piaget cuando afirma que
para el desarrollo del pensamiento matemático, se tiene que pasar por procesos
y niveles, el aprendiz tiene que tener sentido de la matemática, para que pueda
utilizarlo en la vida diaria.
Aquí el triangulo de aprendizaje de la matemática validado además por la
neurociencia.

SIMBÓLICO Abstracción

GRÁFICO Representación

CONCRETO Manipulación
Vivencial
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Comunica y
Matematiza representa ideas
Situaciones matemáticas

Las 4
capacidades
se dinamizan
durante el
desarrollo de
las
competencias

Elabora y usa Razona y


estrategias argumenta
generando ideas
matemáticas
31
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Es la capacidad que consiste en expresar un problema, reconocido en


una situación, en un modelo matemático. En su desarrollo se usa,
interpreta y evalúa el modelo matemático, de acuerdo a la situación que
le dio origen.
Evalúa el modelo
matemático
Familia
r Contrasta, valora y verifica la validez
del modelo con la situación original,
lo que supone modificarlo en caso
sea necesario
Problemas Usar y aplicar
el modelo a otras modelo
de
situaciones matemático
contextos
Identifica qué elementos o
Econó diversos Sociale
variables
mico s del modelo lo hacen aplicable a
otras
situaciones
Identificar
Científico datos y condiciones de la
situación
32
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Es la capacidad que consiste en comprender el significado de las ideas matemáticas, y


expresarlas en forma oral y escrita usando el lenguaje matemático y diversas formas de
representación con material concreto, gráfico, tablas, símbolos y recursos TIC.

Elabora diversas
representaciones y los
conecta, considera el
uso de TIC

Comprende
nociones, ideas y
conceptos
matemáticos

Se expresa en forma
oral y escrita usando el
lenguaje matemático
33
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Es la capacidad que consiste en planificar, ejecutar y valorar una secuencia


organizada de estrategias y diversos recursos empleándolas de manera
flexible y eficaz en el planteamiento y resolución de problemas.

Planifica, ejecuta y
valora estrategias,
procedimientos y
recursos. Emplea
procedimientos
y recursos
considerando
Resolución las TIC
de
problemas

Elabora un
plan de
solución
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Es la capacidad que consiste en plantear supuestos, conjeturas e hipótesis de


implicancia matemática mediante diversas formas de razonamiento, así como
el verificarlos y validarlos usando argumentos.

Verifica y valida supuestos, Explica, sigue


conjeturas, hipótesis usando argumentos,
argumentos construye, defiende
y refuta
Prueba con argumentos
Inductivo ejemplos y
contraejemplos de
Formas de forma inductiva o
razonamiento Deductivo deductiva

Abductivo
Basado en la
percepción,
analogía,
inducción, etc.
Plantea supuestos,
conjeturas e hipótesis

35
UGEL JAÉN

- ¿Cómo se desarrollan y se dinamizan las


capacidades al interior de cada competencia?

- ¿Cómo se aborda la capacidad matematiza


situaciones en cada competencia?

36
UGEL JAÉN

¿Cómo se desarrollan y se dinamizan las capacidades al interior de cada


competencia?

Las capacidades se dinamizan al interior de cada competencia cuando se aborda la


solución de una situación problemática, por ejemplo al desarrollar la competencia
relacionada a situaciones de forma, movimiento y localización, la capacidad
“Matematiza situaciones” consiste en asociar problemas diversos con modelos
referidos a las propiedades de las formas, localización y movimiento en el espacio;
desarrollar la capacidad “Comunica y representa ideas matemáticas” consiste
expresar las propiedades de las formas de manera oral o escrita haciendo uso de
diferentes representaciones; desarrollar la capacidad de “Elabora y usa
estrategias” consiste en planificar, ejecutar y valorar estrategias heurísticas y
procedimientos de localización, construcción, medición y estimación, usando
diversos recursos para resolver problemas y desarrollar la capacidad de “Razona y
argumenta generando ideas matemáticas” consiste en Justificar y validar
conclusiones, supuestos, conjeturas e hipótesis respecto a las propiedades de las
formas, sus transformaciones y la localización en el espacio.
37
ENFOQUE DE MATEMÁTICA

En las rutas 2013, se impulso el modelo de GUZMAN, y Polya, es una buena


alternativa, para todos los niveles, validada con investigaciones COMENECO
(comprender, ensayar, ejecutar y comprobar) autor JOSÉ DÍAZ.

La resolución de problemas moviliza el saber actuar


en los estudiantes lo que permite que cada uno de
ellos, se sienta capaz de resolver situaciones
problemáticas y de aprender matemáticas,
considerándola útil y con sentido para la vida.

Conozcamos los aportes

JOSE E. DIAZ V.
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En las Rutas 2015, sugiere trabajar con:


 TDS (Teorías de Situaciones Didácticas)(P.66).
 Gastón (citado en P. 73),.
 Planeamiento de talleres matemáticos, (P. 77).
 El juego como fuente de aprendizaje (p. 79),.
 Modelación matemática, (85)
 Modelo de Van Hiele para el aprendizaje de la geometría (p.94)
 La uve de Gowin (P. 103).
 La investigación escolar (P.105)

 Guy Brousseau, maestro francés con una perspectiva constructivista de la


educación matemática.
 Su aporte más notable fue la elaboración de la Teoría de situaciones, a inicios de
la década de los 70.
 Una situación es didáctica cuando el docente tiene la intención de enseñar un
saber matemático dado explícitamente y dentro de un medio.
 El conocimiento se aprende a través de situaciones debidamente planificadas.

JOSE E. DIAZ V.
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Intentemos operativizar el enfoque por competencias en el área de


la matemática de acuerdo a la programación curricular, con nuestra
practica iremos mejorando

Impulsaremos la
¿Cómo mejorar el aprendizaje de las
RED provincial
matemáticas en nuestra provincia de
de innovación e
Jaén?
investigación.
Niveles de la planificación
curricular
Programación
Proyecto
anual Unidad
Organización didáctica Sesión de Laboratorio
secuencial y aprendizaje Taller
cronológica de las Organización
unidades didácticas que secuencial y Organización
se realizarán durante el cronológica de las secuencial de las
año. sesiones de aprendizaje actividades que se
que se desarrollarán en desarrollarán en la
la unidad. sesión.
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josediaz59@hotmail.com;
http://joseedwindiaz.blogspot.com
http://josediazvergara1.wordpress.com
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PLANTEAMIENTOS PARA LA
RESOLUCION DE PROBLEMAS

MIGUEL DE
GEORGE POLYA GUZMAN OZAMIZ
(1887-1985) (1936-2004)

PASO 1: PASO 1:
ENTENDER EL FAMILIARIZARSE CON EL
PROBLEMA PROBLEMA

PASO 2: PASO 2:
CONFIGURAR UN PLAN BUSCAR ESTRATEGIAS
PASO 3:
PASO 3: LLEVAR ADELANTE LA ESTRATEGIA
EJECUTAR EL PLAN
PASO 4:
PASO 4: REVISAR EL PROCESO Y SUS
MIRAR HACIA ATRAS CONSECUENCIAS
PROCESOS PARA
RESOLVER COMENECO
PROBLEMAS
JOSE E. DIAZ V.