PARTICIPANTES:

DE GRACIA, JUDITH 2-712-0532

DE GRACIA, YAMILETH 2-708-1675

PENONOMÉ, 13 DE ENERO DE 2011.

 Considerando que el aprendizaje significativo se basa en un modelo
constructivista de educación, donde el sujeto que aprende debe ser el
constructor y creador de su propio aprendizaje y no sólo un reproductor del
conocimiento de otros, es de suma importancia que los educadores o
docentes y alumnos tomen en cuenta los diferentes aspectos que
contribuyen o favorecen al logro de un verdadero aprendizaje.

 No hay aprendizaje significativo sin la participación activa del que aprende.

El aprendizaje real se logra cuando el alumno consigue relacionar el
contenido enseñado con sus propios procesos mentales o cognitivos.

 Desde este punto de vista, se considera que un alumno aprende cuando es

capaz de otorgar significación al contenido que incorpora.

 Si enseñamos tomando en cuenta el aprendizaje significativo, debemos

darle al alumno autonomía para que de sentido a los contenidos, usando su
propia conciencia del aprendizaje.

 En la medida en que los docentes puedan y sean capacitados en el

conocimiento de este tipo de aprendizaje, mejorarán sus estrategias y
metodologías para el logro de aprendizajes significativos obteniendo mejores
resultados y mejoramiento en la calidad de la educación.
El proyecto va dirigido tanto a docentes como
estudiantes de los diferentes niveles
educativos. Con este proyecto se pretende
lograr que consideremos y valoremos los
aspectos sugeridos por el psicólogo David P.
Ausubel en su teoría del Aprendizaje
Significativo, de manera que logremos un
verdadero aprendizaje por parte de los
estudiantes de nuestras instituciones
educativas.
 Este proyecto se sustenta en la Aplicación de la Teoría del
Aprendizaje Significativo de David Ausubel en las aulas de clase,
el cual va dirigido tanto a docentes como estudiantes de todos los
niveles educativos (Básica General, Media, Universidad).

 La población objeto de observación está conformada por el

docente y 23 estudiantes del curso de Enfoque Constructivista de
la Carrera de Licenciatura en Educación con Énfasis en Primaria,
IV Año, del Centro Regional Universitario de Coclé.

 Para el desarrollo de este proyecto utilizaremos un instrumento de

observación, donde se contemplan aspectos tales como:
metodología utilizada por el docente, contenido, procedimiento,
interacción en el aula de clases y actitud de los estudiantes; con el
cual se pretende verificar si el docente emplea métodos o
estrategias que promuevan o fomenten el aprendizaje de forma
significativa en los estudiantes.
 Nombre: Magister Dallys Graell

 Cátedra: Psicopedagogía

 Condición: Profesora tiempo parcial

 Nombre del observador: Judith De Gracia / Yamileth De
Gracia

 Plantel: Universidad de Panamá. Centro Regional Universitario

de Coclé

 Grupo/Especialidad: IV Año / Licenciatura en Educación con

Énfasis en Primaria

 Curso: Enfoque Constructivista

 # de estudiante/por sexo: 23 estudiantes / 19 mujeres y 4

hombres

 Edades: Entre 28 y 40 años

 Aspecto Estado
Piso Baldosa
Aire Acondicionado Sí
Iluminación Buena
Sillas Adecuadas
Ubicación de mobiliario Adecuado
Pizarrón Bueno
 Criterios a Observar 1 2 3 4
El docente emplea estrategias que le permiten activar o generar 
conocimientos previos.

El docente emplea estrategias y/o instrumentos para relacionar

los saberes previos con el nuevo conocimiento.


El docente aplica estrategias metodológicas orientadas al

desarrollo de capacidades y actitudes de los estudiantes.


El docente propicia la aplicación, de parte de los alumnos, de 

diversas estrategias cognitivas (para aprender a aprender,
aprender a pensar).
El docente se muestra entusiasta con su asignatura ante sus 
estudiantes.

ESCALA DE VALORACIÓN
1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = La mayoría de las veces 4 = Siempre
 Criterios a Observar 1 2 3 4
Los contenidos que se presentan al alumno guardan una 
secuencia lógica.

El contenido presentado se relaciona con los conocimientos

previos de los alumnos.



El tema presentado despierta el interés del alumno.

El contenido se presenta a los estudiantes considerando la

realidad del entorno y sus experiencias previas.


ESCALA DE VALORACIÓN
1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = La mayoría de las veces 4 = Siempre
 Criterios a Observar 1 2 3 4
Presenta el docente, de forma general, el tema que se va a tratar 
durante la clase.

Se hace uso de ejemplos, ilustraciones y gráficos que permitan

una mejor comprensión del tema a tratar


Incluye el docente actividades que den al alumno la oportunidad

de explicarse mutuamente sus ideas.


Propicia el docente un ambiente agradable y armónico en el aula 

de clases.

Se permite la participación de los alumnos durante el desarrollo 

de la clase.

ESCALA DE VALORACIÓN
1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = La mayoría de las veces 4 = Siempre
 Criterios a Observar 1 2 3 4
El docente acepta las opiniones y aportes de los alumnos, y de
ser el caso, lo incorpora en el desarrollo de las actividades.


El docente atiende y responde asertivamente a las objeciones y

preguntas de los alumnos


El docente utiliza preguntas intercaladas que permitan

mantener la atención de los alumnos durante una sesión de 
clase.
El docente propicia situaciones para que los alumnos expresen
sus opiniones y sentimientos. 

ESCALA DE VALORACIÓN
1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = La mayoría de las veces 4 = Siempre
 Criterios a Observar 1 2 3 4

Participan voluntariamente en el desarrollo de la clase. 

Desarrollan las actividades de aprendizaje planteadas 

por el docente.


Muestran interés por el tema presentado.

Plantean preguntas que permitan aclarar dudas o

reforzar conocimientos.


ESCALA DE VALORACIÓN
1 = Nunca 2 = Algunas veces 3 = La mayoría de las veces 4 = Siempre
 PORCENTAJES POR CRITERIOS EVALUADOS

Porcentaje
obtenido 100 %
100

97
95 %
94

91 90 %
87,5 % 87,5 %
88

85

82

79
Metodología Contenido Procedimiento Interacción en Actitud de los
utilizada el aula estudiantes

Criterios observados
 Se pudo observar que algunos aspectos importantes de la
Teoría del Aprendizaje como lo son el contenido y actitud de
los estudiantes, obtuvieron porcentajes más bajos, ambos
con un 87.5 % de aplicación. Pero es importante destacar
que esto pudo deberse a que sólo se realizó la observación
a una sesión de clase, en donde tal vez no se dieron las
condiciones para que se aplicaran todos los ítems
establecidos a ser observados en la sesión de clase, que
bajo otras condiciones pudieran darse dependiendo de lo
planeado para la clase.

 Sin embargo, de acuerdo a los resultados obtenidos,

podemos concluir que en forma conjunta, tomando en
cuenta todos los aspectos observados, el docente de la
clase observada aplica en un 92% estrategias
metodológicas que favorecen el aprendizaje significativo en
los alumnos.
 Es importante resaltar que durante la observación de una sola sesión, de 1
hora y media o dos horas, existe la posibilidad de que muchos de los
ítems o criterios que pretendimos evaluar u observar no se dieran, por lo
que es recomendable que la observación se desarrolle en un periodo más
largo para así obtener resultados más confiables y válidos.

 Sin embargo, durante nuestra observación y de acuerdo a los ítems

establecidos, pudimos verificar que la docente empleaba muchas
estrategias que fomentaban el aprendizaje significativo en sus alumnos.

 Debemos tener presente que para el logro del aprendizaje significativo se

necesita una intensa actividad por parte del alumno, que ha de establecer
relaciones entre el nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su
estructura cognitiva. Es decir, el alumno o estudiante debe ser un ente
activo dentro del desarrollo de la clase. El docente debe desempeñar el rol
de guía o facilitador de manera tal que oriente al estudiante a través del
proceso de enseñanza aprendizaje con estrategias metodológicas que
faciliten el logro del aprendizaje significativo.
 Lo que define a la Teoría Ausubeliana es el “aprendizaje significativo”, una
etiqueta que está muy presente en el diálogo de docentes, en educación y
que, sin embargo, son muchos también los que desconocen su origen y su
justificación. Todos hacemos aprendizaje significativo en una u otra
ocasión con nuestros alumnos y en muchos casos se desconoce su
significado, su evolución y la fundamentación teórica que lo avala.

 El rol del profesor es planificar, usar metodologías para lograr construir

aprendizajes significativos a través de un proceso, cuya función es la de
facilitador teniendo presente los medidores de intencionalidad al transmitir
conocimientos; con reciprocidad en relación a los lazos de comunicación
efectiva; con trascendencia en relacionar experiencias y tomar decisiones
para ampliar los conocimientos del alumno en base a experiencias previas;
con significados cuando se construyen conceptos nuevos y los extrapolen
en diferentes situaciones; en competencias y logros para que el alumno
sea partícipe de este proceso y alcanzar el éxito, reconociendo sus logros
personales y en cooperación con otros, lo cual ayuda a mejorar su
autoestima.

 Él gran cambio de mentalidad que deben hacer los docentes en la manera

de enfocar la educación, es pasar de una teoría conductistas a poner en
práctica la teoría constructivista.
 Antes de iniciar el desarrollo del tema se realizarán preguntas
exploratorias y lluvias de ideas de manera tal que se pueda
determinar los conocimientos que poseen los alumnos sobre el
software.

 Presentar el objetivo y contenido general del tema a tratar. Con

ello se preparará al estudiante en relación a qué y cómo va a
aprender ubicándose en el contexto del aprendizaje pertinente
(activación de conocimientos y experiencias previas).

 Para iniciar con el desarrollo de la clase se les entregará a los

estudiantes unas separatas del tema. Se le Solicitará a los
estudiantes formar grupos de trabajo para leer y analizar la
información presentada. Cada grupo empleará la estrategia de
enseñanza que le resulte más cómoda (mapas conceptuales,
redes semánticas, resúmenes, cuadros sinópticos) para presentar
los aspectos más importantes sobre el tema.
 Los estudiantes presentarán en plenaria sus
aportes, relacionando la información presentada
con la realidad del entorno.

 Al finalizar la intervención de todos los grupos, el

docente presentará los aspectos más relevantes del
tema. Durante su intervención, el docente se
apoyará en estrategias que le permitan orientar y
mantener la atención de los alumnos. Para ello
deberá hacer uso de ilustraciones, ejemplos,
preguntas insertadas y pistas tipográficas que les
permitan a los estudiantes desarrollar sus
capacidades y actitudes.

 Es importante que durante el desarrollo de la clase,

el docente propicie un ambiente agradable donde se
permita la participación activa del estudiante,
respetando sus ideas y opiniones, así como
respondiendo sus dudas o interrogantes.
 El docente debe promover la activación del conocimiento
previo de sus alumnos; ya que esto le permite no sólo
conocer lo que saben, sino utilizar ese conocimiento
como base para promover nuevos aprendizajes.

 La motivación juega un papel, importante en el logro del

aprendizaje significativo, por lo tanto el docente debe
crear un ambiente agradable en el cual los estudiantes
se sientan en confianza para expresar y exponer sus
ideas y sentimientos.

 Se recomienda al docente el empleo de ejemplos que

permitan al estudiante relacionar el tema tratado con su
entorno, facilitando así el aprendizaje del mismo.
 Sin duda alguna, tal como lo establece la teoría del
aprendizaje significativa de David Ausubel, los
conocimientos y experiencias previas del alumno es la
base para lograr un verdadero aprendizaje.

 Son estas experiencias las que van a permitir a los

alumnos relacionar los nuevos conocimientos con los ya
existentes permitiéndoles así dar significado y sentido a
la nueva información.

 La motivación juega un papel importante en el logro del

aprendizaje significativo, por lo tanto es labor del docente
inducir motivos en sus alumnos para que estimulen su
voluntad de aprender, es decir, que desarrollen un
verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan
su utilidad personal y social.