Proceso inducción de Práctica

Profesional Integrada I
Pedagogía en Historia, Geografía
y Educación Cívica
2012
I sesión: Análisis del Contenido
pedagógico
contenidos en Historia, Geografía y Ciencias
Sociales

Tiempo • Abordaje teórico en

Histórico perspectiva lineal.

Texto
• Fuente
Escolar

• No hay claridad
Pensamiento núcleos basales.
Memorístico • Contenidos tratados
como enunciados.

• Prima la
Tradición metodología
expositiva.

• Elaboración de
Acción de mapas, sopas de
elaborar
actividad por letras, cuestionarios
actividad cerrados, completar
oraciones.
 Condición de • Instrucciones y tareas
obviedad
• Contenido

Paralelismo de • Presente
los contenidos
• Pasado

Conexiones
interdisciplinarias • Tratamiento contenido
Entre sectores de
aprendizaje como islas .
 Pensar Orientación
Contextualización de
estructuras y
temporo/espacial
Históricamente coyunturas

Escala de tiempo Pensamiento crítico

Evaluar con
Geológico Contraste
evidencias
Histórico interpretación y
(fuentes)
Cronológico fuentes

Análisis
Análisis Multicausal Comparar la Historia
cambio/continuidad
ETAPAS DEL ANALISIS DEL
CONTENIDO PEDAGÓGICO
 Antecedentes generales
¿Qué es, en esencia, el análisis del contenido?
Organizar conocimiento que
se va enseñar
 ¿Qué es, en esencia, el análisis
del contenido?

La principal tarea y preocupación del

análisis del contenido es identificar la o
las idea(s) fundamental(es) que organizan
un área de contenidos y las relaciones
conceptuales que se producen entre
ellas.
-generalización-
El análisis puede ir desde principios globales –tal
como el rol de la comunicación en el lenguaje o
la importancia de las relaciones entre organismo
y entorno en biología- hasta análisis detallados
de relaciones necesarias o esenciales, tales
cómo los tiempos verbales expresan
concisamente la ocurrencia temporal y espacial
de eventos o cómo los procesos productivos
que determinan determinadas formas de
conciencia características en determinadas
sociedades.
 ¿Cómo analizar lo que se va enseñar?

• Representaciones
•Aprendizajes disciplinarias
Nociones Conocimiento
comunes
contextualización significativos “Concreto” • Despliegue del
empírico
•Utilidad práctica concepto
• Red conceptual
 ¿Por qué hacerlo?
• El análisis del contenido tiene importancia
en cuanto el profesor se asegura del
conocimiento que va a enseñar:
• el concepto, su significado básico en la
disciplina, sus relaciones con otros
conceptos en la disciplina y su relación con
otros conceptos dentro y fuera de la
disciplina. (ver Marco de la Buena
Enseñanza).
 ¿Cómo se entienden los contenidos?

• Los contenidos habitualmente se

conciben como un agregado de
datos separados unos de otros que
se almacenan en la memoria.
• La investigación muestra que, en
realidad, las personas construyen
modelos del mundo cuando están
aprendiendo.
 Explicación del contenido

• En el fondo, el análisis del contenido

consiste en construir un modelo
explicativo del conocimiento que se va
a enseñar;
• Idealmente, debería abarcar desde el
origen de ese conocimiento hasta su
total despliegue y utilización.
 ¿Qué elementos debo considerar a la hora
de realizar el análisis del contenido?

Red “Aprendizaje
General Particular
conceptual significativo”

“Despliegue de conceptos”
 1.-Comenzar por una pregunta

• Si tengo un concepto como Conquista de Chile,

necesito preguntar dónde se origina. Tratar de
imaginar frente a qué problema el investigador
comienza a preguntarse por el fenómeno bajo
estudio.
• Del mismo modo es probable que la pregunta
por el álgebra haya surgido cuando fue
necesario contar con un tipo de generalización
usando símbolos más allá de los datos factuales.
 Ejemplo

¿Por qué hubo conflictos

religiosos en el siglo 16?

¡Cómo nos puede ayudar

Enrique VIII a resolver
nuestra inquietud!
 2.- Una abstracción Inicial

• Habitualmente cuando en el curso de una

indagación el investigador se enfrenta a una
pregunta formula una hipótesis –una
generalización preliminar que puede explicar
inicialmente el problema o pregunta formulado.
• Así, por ejemplo si el contenido es el “origen de
una identidad mestiza”, es necesario formular la
abstracción inicial que pudiera explicar
inicialmente ese proceso. En este caso, el proceso
no puede explicarse por la relación de los datos
históricos de la conquista y se requiere construir
un ‘modelo’ explicativo.
 Veo una mujer
Necesito un heredero. La Iglesia es muy rica.
atractiva – se llamada
He estado casado por Necesito dinero para
20 años y mi esposa, Ana Bolena. Si tan
mi corte de lujo!. Si tan
Catalina de Aragón es sólo pudiera casarme
sólo pudiera tener el
demasiado vieja para con ella. ¿El Papa me
tener más hijos. dinero en mis manos.
dará el divorcio?
¿Quién va a heredar el
trono cuando muera?

Las ideas
protestantes se
La Iglesia solicita están extendiendo
impuestos a mi en Alemania.
país para ayudar Príncipes que
a construir la están reformando
basílica de San sus iglesias y se
Pedro en Roma. alejan de la Iglesia
¿Qué recibo a Católica.
cambio?
Algunas personas en Inglaterra con
ideas protestantes, pensaban que la
Biblia no debe estar en Latín, sino
en Inglés.
 3.- La anticipación de los conceptos para resolver
problemas concretos

• Sólo cuando el contenido está

totalmente desplegado en sus
aspectos relacionados, configura una
entidad concreta; esto es,
aprehensible a la experiencia
Ejemplo: 1er. Paso Constitución
política
• Ley - Norma – Decreto
• Regula el funcionamiento del
Estado
• Regula los derechos y Todos
deberes de las personas representan
• Es el origen de todas las rasgos
leyes
• Principios soberanos
• Normas que rigen la
convivencia
 2do. Paso
¿Cuál de todos los rasgos comporta el significado
básico del contenido, sin el cual el contenido no
puede tener el carácter de tal y no es posible
explicarlo?

Contrato social
 3er. Paso
Otras
leyes

Principios
soberanos
Regula el
funcionamiento
del Estado
Norma básica

El contrato social

Equidad y
Derechos justicia
y deberes
4.- Anticipación de cómo el/los conceptos podrían ser
aplicados para resolver problemas concretos. .

• ¿Cómo el concepto o conjunto de

conceptos puede ser aplicado?
• ¿En qué circunstancias puede ser
aplicado?
• Por ejemplo, la fotosíntesis, para poder
diseñar una nueva técnica de cultivo.
• Resolver situaciones problemas.
• En este punto se establecen a lo menos tres
formas de uso de los contenidos de enseñanza.
• Las formas de aplicación se establecen
considerando resolución de problemas reales y
relevantes para los estudiantes.
• En este apartado se plantean ejemplos de formas
en las cuáles el contenido puede ser utilizado por
estudiantes en contextos reales.
 Ampliar la
Utilidad del Uso de comprensión
Contenido códigos
conocimiento del mundo
simbólico (entorno)

Exige del profesor un conocimiento acabado de su

disciplina

Creación de artefactos conceptuales

 Ejemplo: concepto de trabajo
Dinámica
cultural

Trabajo
Dinámica Dinámica
Bienes económica Relaciones social
económicos sociales

Dinámica
política
5.- Evaluar críticamente la validez del
modelo.
• ¿Qué problemas se pueden resolver con
el modelo del concepto o conceptos?
• ¿Se pueden explicar cosas, fenómenos,
procesos...?
• ¿Sólo sirve para memorizarlo?
• ¿Se pueden diseñar artefactos o
soluciones a partir del o los conceptos?
5.- Anticipar como se puede discutir y evaluar
críticamente la validez de las ideas contenidas
en el modelo.
• En este paso se establece la relevancia del los
contenidos para el aprendizaje de los
estudiantes.
• No obstante, se establece la relevancia del
modelo en relación con las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
• En este apartado se presentan situaciones en
las cuales el concepto puede ser de utilidad para
expandir la comprensión y los desempeños de
los estudiantes
 6.- Anticipar cuáles son las mejores formas para
evaluar el aprendizaje de los contenidos, teniendo
presente que éstos constituyen herramientas
intelectuales (artefacto conceptual).

• Se presentan formas de evaluar en las cuales los

conceptos pueden ser usados por los
estudiantes.
• La evaluación se transforme en una posibilidad
de aprendizaje de los estudiantes.
• ¿Cuál es la relevancia cultural del concepto?
• ¿En qué actividades culturales se usa?
• ¿Qué situaciones y actividades auténticas se
pueden construir para usar este conocimiento?