INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN EL

CURRÍCULO
Programar el currículo LOMCE

Seminario Atlántida de Granada,

marzo, 2015
 ¿POR QUÉ TRABAJAR POR COMPETENCIAS?
“No sabemos qué mundo vamos a dejar a nuestros alumnos,
pero sí tenemos que tener claro qué ciudadanos hemos de
dejar al mundo”
¿Qué no les va a servir?
• Mucho aprender para poco saber
• Tener muchos conocimientos desconexos que se olvidan
• Tener pocas estrategias mentales
• Tener más pensamiento convergente que divergente
¿Qué les va a servir?
• Saber, saber hacer, saber aplicar lo aprendido a situaciones nuevas
• Tener pensamiento flexible y divergente.
• Saber trabajar en equipo. Tener iniciativa ante lo nuevo y/o desconocido
• Saber vivir y convivir en un mundo plural
• Ser ciudadanos del mundo

HACERLES COMPETENTES PARA UN MUNDO EN RÁPIDO CAMBIO

JD EOE Atarfe
 FRASES/IDEAS PARA CONCEPTUALIZAR EL CONCEPTO DE COMPETENCIA BÁSICA

• La competencia es, ante todo, la forma en que las personas

logran movilizar sus recursos personales (conocimientos,
actitudes, destrezas, afectos…) para lograr el éxito en una
tarea en un contexto definido.
• Suponen un desplazamiento del interés educativo desde la
planificación hacia la metodología y la evaluación.
• Las competencias clave no están vinculadas a ninguna
materia, son transversales a todas ellas.
NOS PUEDEN SERVIR PARA:
Para darle sentido a “tanto aprender” y tan poco “saber”.
Para darle sentido a la gran fragmentación del aprendizaje en la que nos
encontramos.
Para cambios metodológicos que centren nuestro trabajo en el aprender,
no en el enseñar ….
.. en aprender a buscar, organizar y elaborar respuestas, no en memorizar
para olvidar
JD EOE Atarfe
La competencia incluye:
– Saber teórico: conocimientos
– Saber práctico: habilidades y destrezas
– Saber ser: actitudes y comportamientos.
– Saber aplicarlo en cada situación, seleccionando lo más adecuado.

Cómo se adquieren:
• Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas.
Para que esas experiencias sean adecuadas se han de dar, al menos, a tres
circunstancias:
– Primero, adquirir los aprendizajes fundamentales de cada área. Estudiar,
memorizar, hacer actividades….
– Segundo, utilización de una metodología que propicie una actitud mental activa,
que propicie la reflexión sobre lo que se aprende y sobre cómo se aprende.
– Tercero, que se seleccionen tareas adecuadas para que el alumnado aplique lo
aprendido, elabores soluciones ante situaciones nuevas, pasen los aprendizajes
aislados a competencias.

• Imprescindible presentar al alumnado, unas veces de forma colectiva y otras de forma

individual, tareas en las que hayan de poner en juego aprendizajes ya realizados,
destrezas adquiridas y actitudes.
JD EOE Atarfe
 METODOLOGÍA

Actividades
inferenciales

Ejercicios--------- Actividades -------- Tareas -------- Proyectos

Con trabajo…. Unas veces de forma individual y otras en grupo

….. Unas veces de forma oral y otras escrita (lectura y escritura)

Completar y mejorar el trabajo con libros

O mediante PROYECTOS INTEGRADOS
https://sites.google.com/a/go.ugr.es/creatividad-e-innovacion-en-educacion/home
http://atarfecompetencias.wix.com/ccbb https://proyectocreece.wordpress.com
http://unaescuelaunailusion.blogspot.com.es/
 Hacia el nuevo currículo LOMCE Ed. Primaria
Competencias Clave: Unión Europea, 2004. Referencia para todos los estados
Competencias Básicas: Concreción en España en la LOE, pone el acento en
garantizar lo básico a toda la población. de las competencias sufre cambios:
Competencias Básicas (LOE) Competencias Clave (LOMCE)
1. Comunicación Lingüística 1. Comunicación Lingüística
2. Matemática 2. Matemática y Competencias Básicas en
3. Conocimiento e Interacción en el Ciencia y Tecnología
Mundo Físico 3. Digital
4. Tratamiento de la Información y 4. Aprender a aprender
Competencia Digital 5. Sociales y Cívicas
5. Competencia Social y Ciudadana 6. Sentido de Iniciativa y espíritu
6. Competencia Cultural y Artística Emprendedor
7. Para aprender a aprender 7. Conciencia y Expresiones Culturales
8. Autonomía e Iniciativa personal
Como vemos, se ha pasado de 8 Competencias Básicas ….. a
… 7 Competencias Clave (uniendo matemáticas y mundo físico)
JD EOE Atarfe
 NUEVO CURRÍCULO LOMCE
Real Decreto 126/2014
Decreto 97/2015 y Orden de 17 de marzo, que desarrollan el currículo en Andalucía

REAL DECRETO 126/2014, que estable el currículo básico de

PRIMARIA, común para todo el Estado
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO:
- Objetivos generales de la etapa
- Competencias clave
- Contenidos
- Criterios de Evaluación
- Estándares de aprendizaje evaluables
- Metodología didáctica

El Ministerio ha establecido los Objetivos, Contenidos, Criterios de

Evaluación y Estándares de Aprendizaje evaluables de final de
etapa. Así como los Bloques de contenidos de las diferentes áreas
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Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre
las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE de 29 enero)
• Art 1.2. Esta orden será de aplicación en todo el territorio.
• Art. 4.3. La adquisición eficaz de las competencias clave por parte del
alumnado y su contribución al logro de los objetivos de las etapas educativas,
desde un carácter interdisciplinar y transversal, requiere del diseño de
actividades de aprendizaje integradas que permitan avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
• Art. 5. 7. Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo
competencial. El conjunto de estándares de aprendizaje evaluables de las
diferentes áreas o materias que se relacionan con una misma competencia da
lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La elaboración de
este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.
• Art. 6. Estrategias metodológicas. Art. 7 Evaluación de Competencias
• ANEXO I. Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español
• ANEXO II. Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias
metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula
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 ÁREAS - ASIGNATURAS
• TRONCALES:
– Ciencias de la Naturaleza
– Ciencias Sociales
– Lengua Castellana y Literatura
– Matemáticas
– Primera Lengua Extranjera
• ESPECÍFICAS:
– Educación Física
– Religión o Valores Sociales y Cívicos
• LIBRE DISPOSICIÓN AUTONÓMICA:
– Educación artística - Ed. para la Ciudadanía y
Derechos Humanos
– Segunda lengua extranjera ( o Ref. lengua)
- Cultura y práctica Digital
• LIBRE DISPOSICIÓN DEL CENTRO:
– Solo quedan sesiones…. 6 (4) semanales (5º - 6º)
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 BLOQUES DE CONTENIDOS RD 126/2014 Currículo LOMCE

Lengua Castellana y
Matemáticas
Literatura
Bloque 1. Procesos,
Bloque 1. Comunicación
métodos y actitudes en
oral: hablar y escuchar
matemáticas
Bloque 2. Comunicación
escrita: leer Bloque 2. Números
Bloque 3. Comunicación Bloque 3. Medida
escrita: escribir Bloque 4. Geometría
Bloque 4. Conocimiento Bloque 5. Estadística y
de la lengua probabilidad
Bloque 5. Educación
literaria

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 BLOQUES DE CONTENIDOS RD 126/2014 Currículo LOMCE

CIENCIAS DE LA NATURALEZA CIENCIAS SOCIALES

1. Iniciación a la actividad 1.Contenidos comunes :

científica Técnicas de trabajo para
2. El ser humano y la Salud abordar el área

3. Los seres vivos 2. El mundo en que vivimos

4. Materia y energía 3. Vivir en sociedad

5. La tecnología. Objetos y 4. Las huellas del tiempo

máquinas

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 BLOQUES DE CONTENIDOS RD 126/2014 Currículo LOMCE

1ª LENGUA EXTRANJERA
VALORES SOCIALES Y
• Bloque 1. Comprensión de CÍVICOS
textos orales

• Bloque 2. Producción de textos Bloque 1. La identidad y

orales: expresión e interacción la dignidad de la persona
• Bloque 3. Comprensión de
textos escritos Bloque 2. La
comprensión y el respeto
• Bloque 4. Producción de textos en las relaciones
escritos: expresión e interacción
interpersonales
(Contenidos sintáctico-discursivos
por idiomas: alemán, francés, Bloque 3. La convivencia
inglés, italiano, portugués) y los valores sociales
JD EOE Atarfe
 BLOQUES DE CONTENIDOS RD 126/2014 Currículo LOMCE

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

A) Educación Plástica:
• Bloque 1. Educación EDUCACIÓN FÍSICA
audiovisual
• Bloque 2. Expresión artística
(no distingue bloques)
• Bloque 3. Dibujo geométrico

B) Educación Musical:
• Bloque 1. Escucha
• Bloque 2. La interpretación
musical
• Bloque 3. La música, el
movimiento y la danza

JD EOE Atarfe
 Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación
JD EOE Atarfe
Primaria.
 CONCRECIÓN EN ANDALUCÍA. Decreto y Orden

Mapa de desempeño: MEC

JUNTA

JD EOE Atarfe
 ORDEN DE CURRÍCULO DE ANDALUCÍA
Desarrollo curricular: Establece objetivos de área. La base de programación
son los criterios de evaluación.

JD EOE Atarfe
 ¿Sobre qué
enseñar?

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de
JD EOE Atarfe
logro en las programaciones docentes. (art. 12.6 del decreto)
Orden de
17 de
marzo,
desarrollo
del
currículo de
Primaria en
Andalucía.

JD EOE Atarfe
 Principios para el aprendizaje por competencias (I)
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-
aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las
áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre
diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión
global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que éstas competencias no se adquieren en
un determinado momento y permanecen inalterables, sino que
implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los
alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de
las mismas.
c) Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a
distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo
aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las
actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del medio
que nos circunda y las variadasJDactividades
EOE Atarfe humanas y modos de vida.
 Principios para el aprendizaje por competencias (II)

d) El trabajo por competencias se basa en el diseño de tareas

motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-
problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos
de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la
capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo
en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales
didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las
competencias clave resulta imprescindible la participación
de toda la comunidad educativa en el proceso formativo
tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de
los no formales.

JD EOE Atarfe
 Orientaciones Metodológicas
 Actividad, motivación y participación, favoreciendo el trabajo
cooperativo
 Enfoque interdisciplinar, integrador y holístico de los
aprendizajes para asegurar el trabajo en equipo del docente.
 Realización de actividades y tareas relevantes para desarrollar
variedad de procesos cognitivos.
 Uso habitual y sistemático de recursos didácticos para facilitar
el aprendizaje
 Considerar la vida cotidiana y recursos del medio.
 Orientadas a la adquisición de competencias clave.
 La lectura elemento fundamental.
JD EOE Atarfe
 Temas transversales
 Prevención y resolución pacífica de conflictos.
 Hábitos de vida saludable.
 Utilización de tiempo libre y ocio.
 Respeto al medio ambiente.
 Igualdad entre hombres y mujeres, prevención violencia de
género y no discriminación.
 Creatividad, autonomía, iniciativa, trabajo en equipo,
autoconfianza y sentido crítico.
 Utilización adecuada de herramientas tecnológicas.
 Valores recogidos en el Estatuto de Andalucía.
 Historia, cultura y medio natural de Andalucía
JD EOE Atarfe
 Atención a la Diversidad y Tutoría

 Las medidas de A. D. enfocadas a la adquisición de las C. C.

 Plan de detección temprana.

 Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.

 Información sobre planes y programas de A. D.

 La acción tutorial se considera una tarea colegiada.

JD EOE Atarfe
 Promoción
 El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se
considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al
curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las
competencias correspondientes.
 De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan
específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los
centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones
educativas.
 La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará
tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para
solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.
 El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la
promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la
información y el criterio del profesor tutor.
 Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones
individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación
Primaria.
JD EOE Atarfe
 Evaluaciones
 Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las
competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales
y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables que figuran en los anexos I y II de este real decreto.
 La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y
global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
 Las evaluaciones, incluida la evaluación de tercer curso y la evaluación final
de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con neae.
 Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los
procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que
establecerán indicadores de logro en las programaciones docentes.
 Las Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos
a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento
sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los
oportunos procedimientos.
JD EOE Atarfe
 Evaluación de tercer curso
• Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a
todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de
Educación Primaria.
• Se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades
y habilidades en:
– Expresión y comprensión oral y escrita.
– Cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la
competencia matemática.
– De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá
adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.
Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados
colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en
colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo
educativo.
JD EOE Atarfe
 Evaluación de sexto curso
• Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria se realizará una
evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas,
en la que se comprobará el grado de adquisición:
– Competencia en Comunicación lingüística,
– Competencia matemática y de las Competencias básicas en ciencia y tecnología,
– Logro de los objetivos de la etapa.
• Las características generales de las pruebas las establece el
Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.
• Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de
evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en
los anexos I y II a de este real decreto.
• El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes
niveles:
– Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas,
– Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente(SB) para las calificaciones
positivas. JD EOE Atarfe
 Evaluación de sexto curso (II)

• El nivel obtenido por cada alumno o alumna se hará constar en un

informe, que será entregado a los padres, madres o tutores legales y que
tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que los
alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educación Primaria y
para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, así como para
los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y
alumnas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje
adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de programas dirigidos al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo o de otras
medidas.
• Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de
mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los
valores que, a tal objeto, hayan establecido. En relación con los centros
concertados se estará a la normativa reguladora del concierto
correspondiente.

JD EOE Atarfe
 Una propuesta de proceso para PROGRAMAR
LOMCE integrando Competencias
2. Objetivo del proceso
1.- Elaborar las programaciones de ciclo, como parte común del trabajo en el aula para
todo el profesorado, que unifique las intervenciones y que marque claramente a
dónde hay que llegar, unificando y concretando los indicadores de evaluación y niveles
de logro.
2.- Que el proceso sea poco burocrático y se centre en el debate y reflexión del
profesorado, en asumir las nuevas propuestas curriculares, en integrarlas a partir de la
realidad de cada uno y del centro, en ajustar la programación a la realidad del centro
partiendo del conocimiento acumulado que se tiene por el trabajo diario y el sentido
común, marcándose retos posibles y asumibles.
3.- Que no encorsete los diferentes procesos metodológicos que tiene el profesorado,
que posibilite tanto el uso más sistemático del libro de texto como el trabajo por
proyectos integrados. Que propicie y facilite el avance hacia metodologías más
interdisciplinares y cooperativas.
4.- Que favorezca la atención a la diversidad desde el currículo ordinario, concretando
diferentes niveles de logro asumidos por todos. Que la programación ordinaria sea el
referente claro para los programas de apoyo y refuerzo, facilitando su elaboración
JD EOE Atarfe
 Una propuesta de proceso para PROGRAMAR LOMCE integrando Competencias

Proceso a seguir para realizar la programación didáctica

Los pasos a seguir en el centro se agrupan es tres grandes bloques
A) Visión global de la normativa, qué marca y principios y líneas
pedagógicas;  ………………………………………………….. este curso
B) Completar la programación recogida en el anexo I de la Orden
17 de marzo de 2015, de la Consejería estableciendo niveles de
logro;  ………………………………………………………………. este curso
C) Programación de Aula, concretando el currículo de ciclo a nivel,
y desarrollo según el nivel de avance metodológico de cada
profesor o grupo.  ……………………… a lo largo del próximo curso
- Trabajo con libros de texto y completar el trabajo con
actividades inferenciales y tareas.
- Trabajo por Proyectos integrados y completar con talleres.
JD EOE Atarfe
 Una propuesta de proceso para PROGRAMAR LOMCE integrando Competencias

B) Completar la programación recogida en el anexo I de la Orden de

17 de marzo, de la Consejería estableciendo niveles de logro;
(para este curso)
2.- Trabajo sobre las tablas de planificación por áreas para establecer
niveles de logro (Decreto 97/2015, art. 12.6)
Imprescindibles, deseables, de ampliación
3.- Una vez realizado este trabajo en todos y cada uno de los criterios
de evaluación y área, tendremos la Programación Didáctica de
ciclo. ¡Ya está elaborada! Completar elaborando listado de los
procesos cognitivos (orden de 17 de marzo, art 4.3)
4.- Esta fase se puede completar con la elaboración de una plantilla
para valorar las diferentes propuestas editoriales de libros de
texto
JD EOE Atarfe
YA TENEMOS… ANEXO I DE LA Orden de la Junta…

JD EOE Atarfe
 ¿Sobre qué
enseñar?

Los maestros evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de
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logro en las programaciones docentes. (art. 12.5 del borrador de decreto)
ADAPATACIÓN DEL ANEXO I DE LA Orden de la Junta… en word y un solo folio

JD EOE Atarfe
ADAPATACIÓN DEL ANEXO I DE LA Orden de la Junta… en word y un solo folio

“niveles de
logro” de cada
indicador

JD EOE Atarfe
En esta propuesta es fundamental “categorizar el currículo” con diferentes
niveles de logro (tres niveles curriculares en el mismo currículo)

……De César Coll (Qué es básico en la enseñanza Básica)

• (I) La conveniencia de distinguir, en la reflexión y el debate sobre el currículum de
la educación básica, entre lo imprescindible y lo deseable. Lo imprescindible hace
referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a cabo, condicionan
o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado
afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitúan en una situación de
claro riesgo de exclusión social. Lo deseable, por su parte, remite a los
aprendizajes que, aún contribuyendo significativamente al desarrollo personal y
social del alumnado, no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no
producirse; además, son aprendizajes que pueden ser "recuperados" sin grandes
dificultades en otro momento.

• (II) La toma en consideración de la distinción anterior entre lo imprescindible y lo

deseable a efectos de evaluación, acreditación y, muy especialmente, de atención
a la diversidad

• (X) La necesidad de establecer un procedimiento totalmente "normalizado" que

permita revisar y actualizar el currículo escolar de forma periódica y sistemática a
partir de procesos igualmente periódicos y sistemáticos de evaluación de los
procesos de enseñanza y aprendizaje y de sus resultados.
 Reorganizamos el
currículo, mejoramos
la metodología y
evaluación ……..
…APRRENDEN A
APLICARLO EN
DIFERENTES
CONTEXTOS 

JD EOE Atarfe
Y …. , cuando olviden los aprendizajes
concretos…, SERÁN COMPETENTENTES
PARA RESOLVER LAS SITUACIONES QUE
LES PRESENTE LA VIDA, en un marco de
valores sociales.

JD EOE Atarfe