Escribir para aprender

UNA VISIÓN DESDE LA TEORÍA DE LA

ACTIVIDAD
Bernardo Cellitti
 “A partir de la escritura se busca formar a los jóvenes”

“utilizar la escritura como método de enseñanza par los jóvenes”

 Texto: Se utiliza el texto como una herramienta para enseñar a escribir.

 La idea es que el escritor envíe un mensaje a través del Texto, y el lector trate de descifrar la
importancia de la lectura.
 Redacción: El énfasis de la enseñanza recae en las estrategias de resolución de problemas
de redacción, teniendo presente que estos se abordan desde un ámbito cognitivo, tales
como planificar, textualizar y revisar.
 Contexto: El estudio de las situaciones reales de escritura revela la importancia de
considerar el contexto durante la creación de un escrito, los aspectos sociales y culturales
en los cuales se desarrolla la comunicación y que conforman las formas de usar el lenguaje.
 Para abordar la escritura como un proceso de aprendizaje a través
de la construcción de la realidad humana por medio de la palabra,
ese necesario plantear la configuración de actividades y de
sistemas de actividad, para lo cual se establecen dos enfoques:

1) Los géneros discursivos como actividad

2) La teoría de la actividad de Leontiev.

 Se ha planteado, principalmente por Vigotsky que el lenguaje se
utiliza como un instrumento para el desarrollo de la condición
humana, el cuál a través de su empleo ha visto una constante
evolución.
 Las palabras por si solas poseen un significado, pero en conjunto
forman esferas denominadas géneros discursivos.
 Estas esferas interactúan de manera dinámica de acuerdo
principios:
a) Dinamismo: géneros surgen como respuesta a situaciones
recurrentes y sirven para estabilizar la experiencia y darle
coherencia y significado.
b) Situasionalidad: el conocimiento de los géneros deriva de su
inserción en nuestra participación en actividades comunicativas
en nuestras vida diaria y profesional.
c) Forma y contenido: la forma y contenido de un género se adaptan
de acuerdo al propósito determinado por la situación que se narra.
d) Dualidad de la estructura: En la medida que utilizamos las reglas
del género para implicarnos en actividades profesionales
constituimos estructuras sociales y simultáneamente reproducimos
dichas estructuras.
e) Pertenencia a una comunidad: las convenciones de género son
indicio de las normas de una comunidad en discurso.
 Los Géneros sociales vs géneros académicos o escolares.
Los entornos educativos generan prácticas discursivas propias. Los
tipos de discurso ejemplificados responden a una concepción de la
enseñanza como transmisión del conocimiento.
Los usos sociales del lenguaje lo utilizan como objeto de
enseñanza directa.
Los géneros científicos y profesionales, principalmente en el
ámbito universitario parten de situaciones de simulación en los
ámbitos en que desarrollaran su trabajo profesional.
 Consiste en un conjunto de principios básicos que constituyen un
marco conceptual dentro del cual se han desarrollado teorías
especificas.
a) Actividad y acción: una actividad es un sistema del hacer
humano por medio del cual las personas actúan sobre objetos
con la finalidad de obtener un resultado. Una acción es una
forma que se construye en el marco de la actividad. Supone
separar al objeto de la actividad y su motivo.
b) Significado y sentido: tienen por propósito establecer el fin
último de una actividad realizada, vale decir, el sentido que hay
detrás de la realización de una acción. La significación viene
dada por aquello que es común a un grupo humano, en cambio
el sentido responde a la interpretación o motivación propia del
individuo.
 Desde una perspectiva práctica la escritura se inserta en las aulas a
través de diversas actividades encaminadas a demarcar un
contexto determinado en el cual se puedan enfocar los esfuerzos
de los alumnos a un resultado específico.
 Incluso sin la necesidad de que este resultado sea explícito, un
correcto desarrollo de diversas actividades que fomenten la
creación literaria y el debate permiten que los alumnos
comprendan y entiendan de mejor manera el proceso de creación
de un texto y la integración de una determinada idea a tratar en el
mismo.
 Para esto distinguimos dos actividades principales:
a) Que los alumnos sean capaces de crear y formar una opinión.
b) Que los alumnos sean capaces de transmitir dicha opinión en un
texto.
 Establecer objetivos de aprendizaje en relación con los géneros
académicos
 Concebir el aprendizaje como participación en prácticas
discursivas con herramientas que permitan un análisis y estudio
crítico del tema.
 Enfocar el desarrollo del aprendizaje de la actividad discursiva a
partir de una visión integral tanto desde un punto de vista
académico como social, de manera tal que el discurso sea una
habilidad propia de los estudiantes y no lo vean como algo ajeno a
su aptitud para insertarse en la sociedad como individuos activos y
preparados.