Docentes – UGEL 01
UGEL 01
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¿Qué insumos se debe
considerar para la elaboración
de la unidad didáctica?
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INSUMOS PARA LA UNIDAD DIDÁCTICA
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ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA (unidad de aprendizaje)
TÍTULO DE LA SECUENCIA DE
UNIDAD SESIONES
SITUACIÓN
EVALUACIÓN
SIGNIFICATIVA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
PRODUCTO DE LA
RECURSOS
UNIDAD
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ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
• Debe tener coherencia con la situación • Organizar en forma secuencial y lógica las
Título significativa y el producto. sesiones de aprendizaje para desarrollar las
Secuencia competencias, capacidades e indicadores
• Es el reto que constituye el hilo conductor didáctica previstos.
Situación de todo el proceso y el incentivo para la
significativa acción.
Aprendiza • Se presenta las competencias, capacidades e • Se debe indicar las situaciones de evaluación y
jes indicadores. los instrumentos que se utilizarán para evaluar
esperados Evaluación las competencias y capacidades.
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PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
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PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
Programación anual
1. Consignar el titulo de la unidad didáctica.
UNIDAD DIDÁCTICA 1
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PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
Los indicadores se
seleccionan de la RM
N°199-2015 los mismos
que están comprendidos
en las Rutas de Aprendizaje
del Área Curricular de
Matemática.
Los indicadores
seleccionados se trascriben
al cuadro del Aprendizaje
esperado de la unidad
didáctica.
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PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
Cantidades grandes y
Cantidad de góbulos rojos Actúa y piensa matemáticamente pequeñas con notación
en las personas en situaciones de cantidad.
La inadecuada alimentación provoca múltiples enfermedades
como la anemia y el sobrepeso, esto a consecuencias de
exponencial y científica. Los campos
deficiencias o excesos de algún nutriente, afectando la salud.
Tamaño de los glóbulos Actúa y piensa matemáticamente Operaciones con notación temáticos
La anemia es la situación en la que los glóbulos rojos de la en situaciones de cantidad. exponencial y científica.
sangre no son capaces de transportar suficiente oxígeno a las rojos. seleccionados
células. Entre las diferentes situaciones que pueden causar
anemia, las más importantes son las deficiencias La importancia del Actúa y piensa matemáticamente Magnitudes derivadas.
deben responder
nutricionales, siendo la más frecuente la deficiencia de hierro en situaciones de cantidad.
que causa anemia ferropénica. Se estima que el 50% de todas Hemograma. a la situación
las anemias diagnosticadas son causadas por la deficiencia de Operaciones con
este mineral. Importancia del hierro en Actúa y piensa matemáticamente magnitudes derivadas y sus significativa.
La mayor incidencia de anemia en las adolescentes mujeres
de 15 a 19 años se presenta en los departamentos de Pasco
nuestro cuerpo en situaciones de cantidad. equivalencias usando
notaciones y convenciones.
Los campos
(32%), Madre de Dios (30%) y Tumbes (29%) (ENDES 2009).
Alimentos regionales que
Actúa y piensa matemáticamente temáticos se
¿Cuál es la cantidad normal de glóbulos rojos que tiene una en situaciones de gestión de datos Muestra aleatoria
persona? contienen hierro e incertidumbre. presentan por
¿Las cantidades de glóbulos rojos varían de acuerdo a la edad
y sexo? ¿Qué sucede si se pierde glóbulos rojos?
Elaboración de encuesta. grados en las
Preguntas cerradas y
¿Qué cantidad de hierro necesita nuestro organismo? ¿Esto
Conociendo nuestra Actúa y piensa matemáticamente abiertas Rutas de
varia por edad y sexo? ¿Qué sucede si no se llega a consumir en situaciones de gestión de datos
la cantidad necesaria de hierro diario? alimentación e incertidumbre Elaboración de tablas y
aprendizaje del
¿Conoces que alimentos contienen hierro y en qué cantidad?
¿Con que frecuencia consumen alimentos ricos en hierro en gráficos estadísticos. área curricular
tu hogar en una semana?
Sistema internacional de
Matemática
¿Cómo podemos prevenir la anemia?
diagnóstico de la anemia Actúa y piensa matemáticamente
en situaciones de cantidad. medida.
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Precisar indicadores de desempeño
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PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
8. Determinar la evaluación
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