Educación para la salud

Karla Lopez
  La educación es una actividad netamente social, un
requisito para la humanización del hombre mediante la
socialización; es la herramienta creada para conservar
CONCEPTO DE el conocimiento que el hombre ha construido a lo largo
de su historia, desde instrumentos y artefactos hasta
EDUCACIÓN costumbres, normas, códigos de comunicación y
convivencia, mecanismos imprescindibles para la
supervivencia de los grupos y la especie
  “la educación para la salud es toda
aquella combinación de experiencias de
aprendizaje planificada, destinada a
facilitar los cambios voluntarios de
CONCEPTO DE comportamientos saludables” (Ronchon,
1996.)
EDUCACIÓN
PARA LA SALUD
  La definición anterior denota la
importancia de la complementariedad de
los métodos educativos. La planificación
de los temas a tratar, las técnicas y
CONCEPTO DE recursos didácticos empleados permiten
EDUCACIÓN alcanzar los objetivos del proyecto de
PARA LA SALUD educación para la salud y logran cambios
voluntarios de comportamiento en el
estilo de vida de una persona, en sus
actitudes, valores y conocimientos.
 En la actualidad, la educación para la salud es reconocida como
una de las estrategias básicas de los sistemas de salud para
alcanzar la salud para todos.
 , La educación para la salud es, aún hoy, una de las parcelas en las
que menos recursos se invierten a todos los niveles del sistema,
desde la distribución del tiempo de los profesionales hasta la
asignación presupuestaria en la administración pública..
 Esta situación puede deberse
 a la dificultad para obtener un producto eficaz a corto plazo;
 a la escasa formación que han recibido los profesionales, que les lleva a no
invertir o a hacerlo inadecuadamente;
 al escepticismo de los responsables que tienen que impulsar su desarrollo;
 a la pasividad de la población, acostumbrada a delegar en los profesionales el
cuidado de su salud;
 y a determinados intereses profesionales o económicos, que ven en sus resultados
una pérdida de poder o de beneficios
  El propósito de la educación para la salud
es lograr que cada persona sea capaz de
adoptar un estilo de vida cada vez más
saludable y desarrollar la capacidad para
PROPÓSITO Y cuidarse; para ello es necesario dotar a
CAMPO DE las personas de recursos conceptuales,
que les permitan reconocer sus
ACCIÓN DE LA necesidades y comprender su propio
EDUCACIÓN PARA proceso salud-enfermedad, y de
LA SALUD instrumentales, que les orienten sobre
qué hacer para dar respuesta a ellas,
además de capacitarlos y motivarlos para
que lo hagan
  cumplir este propósito, la educación para
PROPÓSITO Y la salud deberá facilitar experiencias de
CAMPO DE aprendizaje que incluyan los tres
ACCIÓN DE LA componentes del proceso enseñanza-
EDUCACIÓN PARA aprendizaje: cognoscitivo, actitudinal o
LA SALUD afectivo y psicomotor.
  . El primer nivel de atención de la salud
implica dirigir los esfuerzos hacia la
promoción y prevención de la salud mediante
programas de educación. De modo que
mientras “la promoción de la salud se ha
RELACIÓN ENTRE convertido en elemento común para todos
EDUCACIÓN PARA aquellos que admiten la necesidad de un
cambio en nuestro modo de vida y en
LA SALUD Y
nuestros hábitos con la finalidad de mejorar
PROMOCIÓN DE
nuestro estado de salud, la prevención de los
LA SALUD problemas de salud se sitúa en tres niveles
distintos e interrelacionados:
 1. la prevención primaria que actúa
sobre las causas de los problemas de
salud,
2. la prevención secundaria centrada
RELACIÓN ENTRE en la detección precoz de los
EDUCACIÓN PARA problemas de salud
LA SALUD Y 3. prevención terciaria
PROMOCIÓN DE correspondiente a la prevención de
LA SALUD recaídas

En ambos casos, la importancia radica

en promover cambios de conductas
como base de los estilos de vida
 Para que la población asuma el
RELACIÓN ENTRE compromiso del cuidado de su salud,
EDUCACIÓN PARA necesita disponer de elementos
LA SALUD Y cognoscitivos para la reflexión,
PROMOCIÓN DE información, valores, actitudes y
LA SALUD capacidades de carácter general que
den soporte a su formación en salud.
Frías (2000),
  El aprendizaje es un proceso que busca cambios de
conducta. Implica mucho más que una simple
exposición de información, pues se trata de un
complejo proceso activo de asimilación, en el que la
RELACIÓN ENTRE nueva información promueve un cambio de conducta
duradero.
EDUCACIÓN PARA
 Este proceso pasa por la recepción de nueva
LA SALUD Y información, la confrontación, un proceso de análisis
PROMOCIÓN DE que remite a preguntas como: ¿me puede pasar a mí?,
LA SALUD ¿cómo me afecta?, ¿lo que he hecho hasta ahora me ha
funcionado?, ¿quiero cambiar las cosas?, ¿cómo puedo
hacerlo? o ¿qué me hace falta?, entre otros
cuestionamientos, para, finalmente, llegar a
conclusiones como posibilidad de orientaciones
concretas para lograr el cambio.
 elementos que intervienen
en la planeación de acciones
educativas
  las necesidades de salud prevalecientes,
las características de la población a quien
se dirige (edad, sexo, escolaridad, nivel
socioeconómico) y las características del
Diagnóstico de lugar donde se llevarán a cabo la
necesidades sesiones de enseñanza-aprendizaje (aula,
sala de algún hospital o centro de salud,
consultorio o comunidad).

  Se refieren a las metas a las que se desea llegar
en la sesión de aprendizaje y de su definición
depende el resto de la planeación . Zarzar (2006)
los divide en tres niveles:
1. informativos de aprendizaje (área
Objetivos cognoscitiva),
2. los que se orientan al desarrollo de
capacidades (área motriz)
3. los subjetivos, que se refieren a los valores,
actitudes y hábitos (área afectiva)
 OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Nivel del objetivo Demanda para el que aprende Permite al que aprende

Primer nivel Conocer Saber la existencia de algo,

recordarlo y repetirlo.
Segundo nivel Comprender Explicar la información
parafraseándola.
Tercer nivel Aplicar Hacer algo con la información
que recibe y transferirla a
situaciones parecidas.

, si se espera modificar la manera de pensar (valores) y de actuar (actitudes) de la persona, lo más

conveniente es plantear un objetivo de tercer nivel que sea realista, es decir, susceptible de ser
alcanzado en el tiempo disponible, claro y preciso, y que esté redactado en términos de producto
de aprendizaje, por ejemplo
: Al término de la sesión, los participantes realizarán correctamente la técnica de cepillado dental.
  Corresponde a la selección y organización de los temas a tratar.
Al seleccionarlos, deberán considerarse, entre otros, los
siguientes criterios:

• Que permitan el logro de los objetivos de aprendizaje

• Que sean acordes al tiempo disponible y a las características de
Contenidos la población

• Que promuevan la reflexión de los participantes.

 Deberán organizarse de modo secuencial, por ejemplo, de lo

más sencillo a lo más complejo, o en el orden en que se realizan
los pasos de un procedimiento
  Si el aprendizaje es un proceso de construcción
(asimilación activa), resulta imposible pensar que
las personas puedan aprender por contemplación
pasiva del actuar del educador, aunque éste haga
muy buena exposición.
Actividades de
 , para aprender deberán realizar diversas tareas
aprendizaje que los pongan en contacto con el objeto de
conocimiento y con su experiencia misma, es
decir, que los lleven a reflexionar sobre las
implicaciones personales
Tecnicas de
aprendizajes
Técnica Consiste en Usarla cuando Cómo usarla Evitar que suceda
Exposición El uso del Se trata de temas de difícil Seguir un orden Prescindir de una
lenguaje oral comprensión. lógico: estructura y
para explicar introducción, secuencia lógica.
un tema. Se cuenta con tiempo limitado. desarrollo y cierre.
Creer que la
Se pretende sensibilizar, información es tan
problematizar y despertar clara para el público
interés. como para el
conferencista.
Interrogatori El uso de Se pretende despertar y Se formulan Caer en la
o preguntas y conservar el interés. preguntas que dispersión y pérdida
respuestas apelan a la de tiempo.
para obtener Se inicia o finaliza un tema. reflexión (análisis,
información y comparación, Propiciar el
puntos de v Hay necesidad de centrar la descripción, monopolio de la
atención y reflexión en aspectos ejemplificación) de palabra.
medulares. los oyentes
conforme a un Ev itar preguntas
Se procura relacionar lo esquema que produzcan
aprendido con el aquí y ahora de previamente respuestas pobres.
la audiencia. elaborado con la
debida flexibilidad.
Técnica Consiste en Usarla cuando Cómo usarla Evitar que suceda
Demostración Mostrar de manera Es necesario Explicación general de la La falta de claridad
práctica el manejo apreciar en “cámara actividad a realizar. en las
de un instrumento lenta” la secuencia y explicaciones.
o procedimiento. modo de realizar un Realización del
procedimiento o la procedimiento paso a La falta de dominio
manipulación de un paso por el educador en en los procesos y/o
aparato o lugar visible para todos los resultados
instrumento. los oyentes y de manera
pausada.

Repetición del
procedimiento para
integrar los pasos.
Realización del
procedimiento por parte
de los oyentes
Técnica Consiste en Usarla cuando Cómo usarla Evitar que suceda
Discusión Propiciar un Se pretende que la Dar a conocer el objetivo de la Dejar poco claro el
en grupo intercambio de audiencia exponga actividad. objetivo.
ideas, sus ideas y reflexione
conocimientos sobre ellas para la Dar a conocer el tema a tratar. Que los grupos se
y opiniones solución de un salgan del tema de
entre los problema. Formar grupos de 5 o 6 discusión.
miembros de personas y distribuirlos en el
un grupo. espacio del que se dispone. Que hagan personal
la discusión.
Pedir que cada grupo nombre
un coordinador y un relator,
estipular el tiempo de trabajo y
supervisar la discusión.

Juntar nuevamente al grupo y

pedir que diga las conclusiones
de su grupo y que se discutan
colectivamente.
Técnica Consiste en Usarla cuando Cómo usarla Evitar que suceda
Dramatización o . Interpretación Hay que indagar Definir claramente Emplearla sin
simulacro teatral de un sobre un problema el objetivo de la cuidad o y control.
problema o con mayor dramatización.
situación. profundidad. Forzar a los
Seleccionar los participantes a
Actuación informal Sensibilizar al grupo intérpretes (de representar un
de los miembros un sobre un problema manera libre y papel.
grupo. de interés. voluntaria).
Involucrar a una
Ensayar soluciones Señalar el tiempo persona que no sea
hipotéticas sobre disponible. parte del grupo.
problemas reales.
Dar un tiempo para Propiciar ataques o
que elaboren su ridiculizaciones
“guión”.

Al terminar,
propiciar una
discusión grupal
sobre los aspectos
fundamentales.
Técnica Consiste en Usarla cuando Cómo usarla Evitar que suceda
Teatro guiñol Representación Hay que indagar Definir claramente el Emplearla sin
teatral con títeres sobre el problema objetivo de la cuidado y control.
de un problema o que afecta en mayor dramatización.
situación. grado a la salud. Forzar a los
Seleccionar los intérpretes participantes a
Sensibilizar a un (de manera libre y representar un
grupo generalmente voluntaria). papel.
infantil sobre un
problema de interés. Señalar el tiempo Involucrar a una
disponible. persona que no sea
Identificar soluciones parte del grupo.
a un problema Dar un tiempo para que
concreto mediante la elaboren su “guión”. Propiciar ataques o
reflexión.. ridiculizaciones
Dar un tiempo para la
elaboración de los títeres.

Al terminar, propiciar una

discusión grupal sobre los
aspectos fundamentales.
 1. facilitar el logro de los objetivos
2. , ser interesantes para mantener la motivación,
3. ser accesibles para lograr la comprensión
Características 4. , permitir la participación activa
de Las 5. guardar estrecha relación con la vida de la
actividades de persona.
aprendizaje para alcanzar cada uno de los objetivos planteados,
resultan más útiles unas técnicas que otras, y que
éstas pueden ser complementadas con el uso de
recursos didácticos.
  funcionan como auxiliares en las sesiones de enseñanza-
aprendizaje y se eligen tomando en consideración la
utilidad reportada y la accesibilidad de uso.
 no es un sustituto del educador, sino un apoyo para
facilitar el proceso enseñanza-aprendizaje. Su uso debe
Recursos responder a los siguientes criterios generales:
didacticos 1. • Apoyar al logro del objetivo.
2. • Responder a las características del grupo.
3. • Ser claro, conciso y preciso.
4. • Contener la menor cantidad de texto y, en lo posible,
incluir imágenes alusivas.
Recurso Consiste en Usarlo cuando Cómo usarlo Evitar que suceda
Rotafolio Conjunto de hojas El tema integregran Determinar claramente el Incluir más
de 50 x 70 cm., cantidad de tema. información de la
unidas por el centro información. que se necesita.
y colocadas sobre Div idir el tema en
una base para Se requiera usar secuencias claras y sencillas Recargarlas de
facilitar su rotación. dibujos o pequeños para identificar en qué texto o dibujos.
textos. momento es necesario
apoyar con una imagen.

Escribir la menor cantidad

de texto posible (menos de
10 palabras), con letra clara,
de tamaño adecuado y color
v isible.

Girar pausadamente las

páginas según se utilicen.
Recurso Consiste en Usarlo cuando Cómo usarlo Evitar que suceda
Cartel Hoja de papel, por Se realice alguna Identificar de qué manera Incluir más de un
lo general de media campaña y apoye apoyará el tema. tema. Incluir texto
carta, que transmite alguna temática en de manera
un solo mensaje particular. Elaborar un bosquejo que exagerada.
que se comprende contenga una sola idea.
a cierta distancia Ser poco claro.
mientras se camina Ilustrar de manera atractiva,
a paso normal. sencilla y con el mínimo de
texto posible.

Usar pocos colores y

seleccionar bien los
contrastes.

Usar letra clara, de buen

tamaño, que pueda ser v ista
a varios metros de distancia.
Recurso Consiste en Usarlo cuando Cómo usarlo Evitar que
suceda
Periódico Espacio grande Hay dificultad para Determinar un problema común a Que contenga
mural que incluye reunir a las personas la comunidad con que se trabaja. exceso de temas.
textos, dibujos, en sesiones de
gráficas, y es v trabajo. Identificar el lugar en donde se Que quede
isible a distancia colocará, tratando de que sea el recargado de
considerable. Reforzar alguna más concurrido. texto o imagen.
temática abordada
con antelación. Unir varias cartulinas para crear un
espacio grande donde colocar
textos e imágenes.

Elaborar un borrador y después

pasarlo a las cartulinas.

Escribir con letra clara y de buen

tamaño. Se sugiere que los títulos

sean grandes y resaltados.

Colocar el periódico de manera

fija.
Recurso Consiste en Usarlo cuando Cómo usarlo Evitar que suceda
Modelos . Es necesario Utilizar el modelo para realizar la
Que el material sea
Reproducciones, realizar la demostración del procedimiento. muy pequeño y
generalmente demostración de la dificulte que los
de tamaño manera en que se Asegurarse de que todos los participantes lo
natural, en las realiza algún participantes vean adecuadamente. vean bien.
que se procedimiento.
representa el Solicitar varias devoluciones del
cuerpo humano. procedimiento a los participantes
Videos o Combinación de Se requiera Presentar al grupo el objetivo que Que el material sea
películas imagen y sonido plantear una se desea alcanzar. demasiado
que plantea una situación sobre la extenso.
información más cual se desea Elaborar un guión de análisis
amplia y reflexionar. (preguntas a reflexionar). Que le falte
apegada a la claridad v isual o
realidad sobre Presentar el material audiov isual. auditiva.
ciertos
problemas. Realizar el análisis
correspondiente.

Elaborar conclusiones.
Recurso Consiste en Usarlo cuando Cómo usarlo Evitar que suceda
Tríptico Conjunto de hojas El tema integregran Incluir más
de 50 x 70 cm., cantidad de información de la
unidas por el centro información. que se necesita.
y colocadas sobre
una base para Se requiera usar Recargarlas de
facilitar su rotación. dibujos o pequeños texto o dibujos.
textos.
  evidencia científica ha demostrado la interrelación
entre salud bucal y salud general, y ha establecido una
cercana correlación entre varias enfermedades bucales
SALUD BUCAL Y y crónicas no transmisibles, sobre todo por los factores
SALUD INTEGRA de riesgo comunes; por ejemplo, la enfermedad
periodontal severa tiene una asociación sinérgica con
la diabetes.
  un examen bucal cuidadoso puede detectar
deficiencias alimenticias, enfermedades, infecciones
microbianas, desórdenes inmunes, lesiones en lengua y
faringe y cáncer oral. Los tejidos bucales también
SALUD BUCAL Y proporcionan información sobre las condiciones de
órganos y de sistemas de las partes menos accesibles
SALUD del cuerpo; por ejemplo, las glándulas salivales son un
INTEGRAL modelo de las glándulas exocrinas y un análisis de la
saliva puede arrojar datos importantes sobre la salud o
enfermedad general.
  La caries dental y las enfermedades periodontales
históricamente se han considerado los padecimientos
bucales globales más importantes que afectan la salud
oral.
Perfil  , la caries dental sigue siendo un problema de salud
epidemiológico oral prevaleciente en la mayoría de los países
industrializados, que afecta entre 60 y 90% de la
mundial de la población escolar y a la mayoría de los adultos
salud bucodental  es la enfermedad bucal más frecuente de varios países
asiáticos y latinoamericanos, mientras que parece ser
menos común y menos severa en la mayoría de los
países africanos
  En la región de las Américas, a principios de la década
de 1990, el resultado del índice de dientes cariados,
perdidos y obturados a los 12 años de edad (CPOD-12)
Perfil estuvo por arriba de cinco en 14 países, entre 3 y 5 en
10 países y por debajo de tres solamente en tres países.
epidemiológico Dentro de este contexto, la OPS desarrolló el Plan
mundial de la Regional Decenal sobre Salud Bucodental, En él se
salud bucodental definen estrategias y metas para los países de la región
con base en el índice CPOD-12:


 en apego a la clasificación internacional se dividió en
tres etapas, las cuales corresponden a la gravedad de la
caries dental

 • Emergente: definida por un CPOD-12 de más de

Perfil cinco y la ausencia de un programa nacional de
epidemiológico fluoración de la sal.
mundial de la  • De crecimiento: definida por un CPOD-12 de entre 3
salud bucodental y 5 y la ausencia de un programa nacional de fluoración
de la sal.
 • De consolidación: definida por un CPOD-12 de
menos de tres y la existencia de un programa nacional
de fluoración de la sal.
DISTRIBUCIÓN DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN DE LA SALUD BUCODENTAL DE LAS
AMÉRICAS, 2005 OPS
Emergente CPOD 5 2 países De crecimiento CPOD 3-5 7
países
Guatemala, Santa Lucía Argentina, Boliv ia, Chile,
Honduras, Panamá, Paraguay,
República Dominicana
De consolidación CPOD menor
de 329 países
Angola, Arabia, Bahamas,
Barbados, Belice, Bermudas,
Brasil, Canadá, Colombia, Costa
Rica, Cuba, Curazao, Dominicana,
Ecuador, El Salvador, Estados
Unidos de Norteamérica,
Granada, Guayana, Haití, Islas
Caimán, Islas Turcas y Caicos,
Jamaica, México, Nicaragua, Perú,
Suriname, Trinidad y Tobago,
Uruguay, Venezuela.
  , el medio en el que los individuos y los grupos
interactúan en el transcurso de su vidas y en el que
manifiestan sus acciones es un todo único en donde, se
reconocen dos grandes apartados: el macroambiente,
que incluye el ambiente natural (físico) y social, y el
microambiente, representado por el entorno en el que
DETERMINANTES el hombre vive y convive (habitación, lugares de
DE LA SALUD reunión [trabajo, estudio, recreación y deporte] y
medios de transporte).

 El macroambiente y el microambiente son factores

ambientales que se relacionan con la salud y sus
problemas.
  El primero incluye factores de la salud sobre los que la
persona tiene poco control personal inmediato y
 el segundo se relaciona con factores sobre los cuales
DETERMINANTES los individuos tienen una posibilidad relativamente
DE LA SALUD grande de control personal e incluye la mayor parte de
las conductas de salud personales (Greene & Simons-
Morton, 1988).
 Título del gráfico
6

Diseño de título 3
y contenido con
gráfico 2

0
Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3 Categoría 4
Serie 1 Serie 2 Serie 3
  Primera viñeta aquí
 Segunda viñeta aquí
 Tercera viñeta aquí

Diseño de dos
objetos con tabla Clase Grupo A Grupo B

Clase 1 82 95

Clase 2 76 88

Clase 3 84 90
 Grupo A
• Tarea 1
• Tarea 2
Grupo B
• Tarea 1
• Tarea 2
Grupo C

Diseño de dos • Tarea 1

objetos con
 Primera viñeta aquí
SmartArt  Segunda viñeta aquí
 Tercera viñeta aquí
Agregar un título de
diapositiva (1)
Agregar un título
de diapositiva (2)
 Agregar un
título de
diapositiva (3)
Agregar un título de
diapositiva (4)
Agregar un título de diapositiva
(5)