FORMAÇÃO DO PROFESSOR

a docência universitária em busca de

legitimidade
SANDRA REGINA SOARES E MARIA ISABEL DA CUNHA

DISCENTES:
ADRIANO ROGERIO CARDOSO

RENATO ALMEIDA
CAPÍTULO 5- PROGRAMAS DE PÓS-GRADUAÇÃO EM
EDUCAÇÃO: O LUGAR DA FORMAÇÃO DO PROFESSOR
UNIVERSITÁRIO E OS PROJETOS PEDAGÓGICOS EM AÇÃO

• Pesquisa / depoimentos
• Participante: Professores (ex)coordenadores de Programas de pós-graduação
em educação stricto sensu;

• Os objetivos da pós-graduação;
• O papel específico da pós-graduação em educação;
• Contribuição do programa para a formação do professor universitário;
• A concepção de docência universitária;
 OBJETIVOS DA PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO
SENSU

• Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível

Superior (CAPES)= autonomia para pesquisar e produzir
conhecimento;

• a formação de docentes universitários ( + demanda de

mercado do que ação intencional do sistema) ;
 O PAPEL ESPECÍFICO DA PÓS-GRADUAÇÃO
EM EDUCAÇÃO

Destacam-se 2:
• Contribuir para formar o pesquisador na área de educação.
• E a formação docente muitas vezes é deixada de lado,
principalmente pelo fato de que muitos profissionais vem para
educação de áreas distintas buscando algo muito específico, não
buscam disciplinas que contribuem para a formação docente
evitando (Tirocínio Docente).
 A CONTRIBUIÇÃO DO PROGRAMA DE EDUCAÇÃO
PARA A FORMAÇÃO DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO

• As expectativas dos pós-graduandos que vêm de áreas

diversas;
• que contribuição o programa tem dado para a formação do
docente universitário;
• E quais as iniciativas de acompanhamento dos egressos e
avaliação do impacto da formação nas suas práticas
educativas no ensino superior.
• Há uma tentativa de ouvir e amenizar as expectativas durante o
processo seletivo desses profissionais de outras áreas; não se sabe
o motivo exato dessa demanda.
• Há uma busca prioritaria em garantir o conteúdo formal
acadêmico mas como esse profissional estará se saindo como
professor universitário não se sabe ao certo; há a transversalidade
de disciplinas mas não a centralidade.
• O sistema não valoriza a formação de professor; apresenta
limitações; egressos.
 A CONCEPÇÃO DE DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA
• “O professor pesquisador”, consiste em afirmar que o ensino,
basicamente, é transmissão, enquanto que a pesquisa é produção.
• A formação busca desenvolver a autonomia, a capacidade de
reflexão e crítica com vistas à transformação da realidade;
• “Ser formador da cidadania mais do que do profissional”
 DOCENTES UNIVERSITÁRIOS
• Prevalece dois modelos de docente universitário, que não são mutuamente
excludentes: o tradicional, porta-voz de um saber dogmatizado, capaz de transferir,
mediante o dom da oratória em aulas magistrais, seus saberes profissionais, sendo
para tanto exigido apenas o domínio de conteúdo, sem a preocupação de conhecer
os estudantes e possibilitar-lhes uma aprendizagem significativa;

• O pesquisador, preocupado, essencialmente, com a produção de conhecimento,

tarefa considerada como primordial e mais nobre da universidade. A supervalorização
da atividade de pesquisa contribui para a percepção dos professores de que investir
em inovações no desenvolvimento da docência é algo que implica muito desgaste
pessoal (GROS ; BLAY , 2004)
• A concepção de docente universitário, como pesquisador,
deve implicar o acolhimento dos estudantes como
parceiros, ‘candidatos à investigação’ e na constituição de
uma comunidade de aprendizagem na qual se desenvolve
a ‘aventura da pesquisa’ contribuindo para o crescimento
pessoal de cada um e para a formação de profissionais
críticos e investigadores da sua realidade e de suas
próprias práticas (DIAS, 2001).
REFERÊNCIAS

• SOARES, SR., and CUNHA, MI. Formação do professor: a

docência universitária em busca de legitimidade [online].
Salvador: EDUFBA, 2010. 134 p. ISBN 978-85-232-0677-2.
Available from SciELO Books <http://books.scielo.org>.