TDAH

Neuronas y sus tratamientos

¿Que es el TDAH ?

Trastorno de Déficit de Atención con o sin Hiperactividad

Se trata de un trastorno de carácter neurobiológico originado en
la infancia que implica un patrón de déficit de atención,
hiperactividad y/o impulsividad. Y que en muchas ocasiones está
asociado con otros trastornos comórbidos (Trastornos o
enfermedades secundarios o terciarios).
¿Que es neurobiológico?

El cerebro en su desarrollo cerebral superior, hacen que las funciones de una

persona entienda las cosas, las piense y las ejecute al nivel que debe y esta
el desarrollo.

Es decir:
el cerebro de estos chicos tiene una base genéticamente determinada
para ser como son. No son así porque sí, o porque tengan una
determinada relación con los padres o su entorno social… Que puede
también influir, pero básicamente tiene un trastorno de origen
genético. La genética es la que determina en el 76% de los casos el
TDAH.
¿TDAH en nuestra vida?
 Causas de TDAH

1. Factores genéticos: Se han llevado a cabo estudios en familias, gemelos y niños adoptados, que han
revelado que la genética juega un papel muy importante en la transmisión del TDAH entre generaciones.
2. Factores ambientales: factores de riesgo principalmente, durante el embarazo, el parto, y después del
parto, nacimiento prematuro, encefalopatía hipóxico-isquémica (síndrome que se manifiesta en la primera
semana de vida producido por la disminución del aporte de oxígeno (O2) o la reducción mantenida del flujo
sanguíneo cerebral), bajo peso al nacimiento y consumo de tabaco y alcohol durante el embarazo.
3. Factores psicosociales: Los factores psicosociales no se consideran críticos en TDAH, aunque sí desempeñan
un papel importante.
En la familia, sobre todo en los factores contextuales (estrés, desacuerdos matrimoniales o trastornos
psicopatológicos de los padres) y la interacción entre padres e hijos.
(psicopatológicos: de carácter mental. los cuales pueden citarse al biomédico, al psicodinámico, al socio-
biológico y al conductual ).
TDAH y cerebro
Neurona y Neurotransmisores
El TDAH y el cerebro

Frontal Parietal Occipital

Temporal Cerebelo Lenguaje

 Alteraciones en el cerebro

 La corteza prefrontal: encargada de la función ejecutiva como planificar acciones,

iniciarlas, darse cuenta de los errores y corregirlos, evitar distracciones por estímulos
irrelevantes.
 El cuerpo calloso: sirve de comunicación entre los dos hemisferios cerebrales, para
asegurar un trabajo conjunto y complementario.
 Los ganglios basales: implicados en el control de los impulsos al coordinar o filtrar la
información que llega de otras regiones del cerebro e inhibir las respuestas automáticas.
 El cíngulo anterior: se encarga de la gestión afectiva y del manejo de las emociones.
TDAH y el cerebro y sus neurotransmisores
Neuronas

Son células que pueden percibir estímulos y

transmitirlos al sistema nervioso para producir una
respuesta (en un musculo o en una glándula).
Sinapsis de neuronas

Es la unión (funcional) entre

neurona y neurona, este
contacto se lleva a cabo la
transmisión del impulso
nervioso. (reacción del
estimulo)
 Como trabajan las neuronas

La Neurona funciona con electricidad, al llegar a la

sinapsis lanza sustancias químicas
(neurotransmisor) como dopamina y
noradrenalina, que viaja a la dendrita de otra
neurona. Al recibir en la otra neurona la sustancia
química vuelve a genera un impulso eléctrico.
Ciclo continuo en la sinapsis de la neurona (pre y pos)

 La neurona trabaja como un ciclo.

Es decir. Manda el neurotransmisor
(dopamina) al receptor de la otra
neurona. Entonces vuelve a
“absorber” la dopamina y
noradrenalina, que no alcanzo a
llegar al receptor.
Donde esta el problema del TDAH en la neurona?

La dopamina y noradrenalina, no llega Por lo tanto, no se conecta neurona entre

lo suficiente al receptor ( post-sináptica) neurona. NO se lleva a cabo la transmisión
del impulso nervioso.
Meltifenidato
Fármaco para el TDAH
¿Metilfenidato (fármaco, tratamiento para TDAH) Como
funciona?

 Bloquea el liberador de la
dopamina de la pre-sináptica, a
consecuencia de permitir que la
dopamina y noradrenalina se quede
en la sinapsis, de esta forma sea
mas fácil que la dopamina se
introduzca por el receptor de la
post-sináptica.
Así creando una conexión de estimulo
entre neurona y neurona.
Mecanismo del Metilfenidato
Precauciones del Metilfenidato

 No está recomendada la descontinuación abrupta después de su uso crónico.

 La descontinuación puede enmascarar una depresión mental severa o fatiga
extrema, o precipitar síntomas de retiro como agitación psicomotora.
 La administración de este medicamento por un periodo prolongado puede
generar dependencia psicológica.
 Debe ser usado con precaución en pacientes hipertensos, porque puede
incrementar la presión sanguínea.
 Deberá utilizarse con precaución en pacientes con epilepsia.
¿Por qué acudir a fármacos y su importancia?

 Muchos niños con TDAH requieren apoyo del tratamiento farmacológico como
medida de apoyo pedagógicos y de terapia de conducta. Sean afectivas y si no la
administramos, limitamos así las aptitudes académicas y de socialización del
niño. Con un retraso cada vez mas difícil de superar y como consecuencias
negativas para su autoestima y la presencia de problemas de conducta. Esto es
un efecto secundario importante y crónico que hay que intentar evitar.
Síntomas
Identificar el TDAH en las etapas de crecimiento.
TDHA En niños

 Presentan los deberes incompletos

 Organizan poco y mal los deberes y cometen errores “tontos”
 Hablan impulsivamente (responden antes de acabar la pregunta)
 Se distraen fácilmente
 Tienen conductas disruptivas (conductas inapropiadas)
 Interrumpen y se entrometen
 Se pueden mostrar agresivos
 Tienen dificultades para aceptar las normas
 TDHA En niños

 Les resulta difícil aceptar tareas.

 Son incapaces de esperar su turno.
 Tienen dificultad para establecer un orden en sus tareas y prioridades.
 Muestran dificultad a menudo para pensar antes de actuar.
 Pierden y/u olvidan cosas necesarias.
 Parecen no escuchar cuando se les habla.
 Se levantan a menudo en situaciones en las que deberían permanecer sentados.
 Presentan movimientos frecuentes de pies y manos.
 TDAH en niñas

 Fantasear.
 Lentitud en iniciar y realizar el trabajo escolar.
 Ansiedad por el resultado de su trabajo.
 Hablar demasiado.
 Actuar tontamente o llamar la atención.
 Hiperactividad emocional (romper a llorar de pronto, tener rabietas,…).
 Alto nivel de frustración
 Carácter autoritario
Las niñas con TDAH suelen pasar desapercibidas con más facilidad, porque tienen menos hiperactividad
y menos negativismo, por lo que el diagnóstico se retrasa notablemente. Por lo que se pueden
fácilmente confundir con inmadurez o falta de capacidad de estudio.
TDAH en la adolescencia

 Inatención
 Hiperactividad.- no es tanto una hiperactividad motora, como una sensación
inquietud interior, (dar golpecitos con los dedos o los pies, morderse las uñas,
darse vueltas en el pelo o juguetear con el bolígrafo).
 Impulsividad.- Suelen entrometerse en conversaciones ajenas e interrumpir.
ofendiendo o invadiendo el espacio de los demás. Pueden ser impacientes.
TDAH en adultos

 Una actividad constante.

 Horarios sobrecargados.
 Elegir trabajos que les requiera una mayor ocupación.
 Pueden convertirse en adictos al trabajo.
 Problemas de atención y concentración.
 Desorganización e incapacidad para organizar trabajos o tareas.
 Dificultad para iniciar y finalizar proyectos.
 Problemas de gestión del tiempo.
 Facilidad para olvidarse de las cosas.
TDAH en adultos

Impulsividad
 terminar las relaciones prematuramente.
 cambiar de trabajo constantemente.
 carecer de paciencia para distintas actividades.
 perder el control.
 conducir de forma temeraria.
 consumo de tóxicos.
Vivir con TDAH
Entender, autoestima, actitudes y convivir
 ¿Que les pasa a los niños y niñas con TDAH?

 No escuchan, no se fijan.
 Se les olvida, no retienen, o pierden la información sobre lo que tiene que hacer.
 No interiorizan las normas.
 Saben hacer muchas cosas pero no son capaces de llevarlas a término. Hay que estar encima
de ellos para conseguirlo.
 El ambiente, el contexto, la situación no les sirve para controlarse, no les llega la información
sobre qué es lo adecuado, qué debe hacer o que se espera de él en ese momento.
 Dicen lo primero que se les ocurre, hacen lo primero que piensan.
 Todos los estímulos les entretienen, no saben poner un filtro para atender solo al pertinente y
al adecuado a la situación.
 ¿Que les pasa a los niños y niñas con TDAH?

 No son capaces de atender mucho tiempo a una sola tarea que les suponga esfuerzo
mental.
 No aprenden por las consecuencias.
 No anticipan lo que va a pasar. No evalúan las consecuencias de sus acciones.
 Desconocen que pueden recordar el pasado para saber cómo actuar.
 El castigo no les sirve para aprender a comportarse bien.
 No tienen un tiempo de espera, un tiempo de reflexión antes de actuar.
¿Que les pasa a los niños y niñas con TDAH?

 Tienen una necesidad constante de la novedad. Tienen la dificultad de aislar un

evento de los otros que ocurre a su alrededor; por ello, tienen a enfocarse en el
ruido mas alto en lo mas excitante y novedoso.
 Posee un escaso sentido del pasado y futuro, y demuestra un excesivo interés del
presente.
 Cuando más necesario es que estén quietos, más inquietud les entra.
 No tienen conciencia del tiempo, ni regulan el mismo: o van muy rápido en tareas
que se requiere ir despacio, o van muy despacio en tareas en las que se puede ir
rápido.
Autoestima
Porque influye? Y como ayudar a un buen
autoestima
Origen del problema en autoestima

 El niño con TDAH puede tener más dificultades académicas y, cuando se compara
con sus compañeros y amigos, puede pensar que es inferior, puesto que necesita
más tiempo que el resto para resolver tareas o trabajos y con frecuencia suele
equivocarse más. Aunque se esfuerza por hacer bien las cosas y agradar a los
demás, los resultados que obtiene no siempre son satisfactorios, por lo que
puede sentirse frustrado y sensación de fracaso.
 Además, cuando ya han realizado mal o no han conseguido finalizar unas cuantas
tareas, los demás, dan malos comentarios, abstienen responsabilidades el niño
con TDAH comienza a sentirse inútil, incapaz e inseguro.
Contribuir en la buena autoestima

 Destacar los aspectos positivos.

Expresar reconocimiento cuando el niño
haga cosas correctamente, SIN de
criticar lo que hace mal.
 Felicitarle. Expresarle el reconocimiento
en el momento oportuno, Cuando el
niño esté haciendo algo bien o
portándose bien, decirle de inmediato
que le gusta lo que está haciendo.

Descocido . (Agosto 10). Se corrige en privado, se felicita en público (se aplica para niños y
adultos). Octubre 11, 2016, de Déjalo Ser Sitio web:
https://www.facebook.com/DejaloSerPeru/photos/a.419963508106843.1073741829.4164
20388461155/766377313465459/?type=3&theater
Contribuir en la buena autoestima

 Permitir que el niño asuma responsabilidades. Delegar en él tareas sencillas y

establecer un sistema de recompensas si se finalizan de forma satisfactoria. A
medida que el niño aumente su capacidad, se le puede dar más responsabilidad.
 Aprovechar los puntos fuertes. Animar al niño a desarrollar sus puntos fuertes e
intereses, ya sean académicos, deportivos o creativos, y celebrar sus logros.
 Considerar las equivocaciones en su justa medida. Ayudar al niño a comprender
que cualquiera puede cometer errores y que todos aprendemos de ellos. Algunos
niños con TDAH cometen el mismo error una y otra vez, y es preciso ser más
pacientes con ellos en este sentido.
Crea en El o Ella

 Procurar poner atención a su hijo. Hágale saber que usted esta interesado y
comprometido en ayudarle.
 Mantenga contactó físico con el: siéntese cerca, dele abrazos y besos.
 Contribuir en las soluciones: Ofrezca opciones para solucionar problemas con
afecto y cariño
 Ser pacientes: Deje que el niño vaya a su propio ritmo, para evitar ponerlo
nervioso
¿Que hacer?
Atribuir, ayudar, consejos, hábitos y disciplina
 ¿Que pueden hacer los padres?

 Estructuración del ambiente: hábitos, rutinas, organización, planificación,

horarios, órdenes, normas.
 Externalización de la información: carteles, fotos, dibujos, relojes, contadores,
señales acústicas.
 Internalización de los procesos: guía externa de la conducta, pensar en voz alta,
repetirse la orden, modelado cognitivo41 , auto instrucciones trabajar con la
imaginación ( el pasado y el futuro).
Hábitos

Rutinas. Procure mantener un horario estable, ya que los niños con TDAH funcionan
mejor si tienen un programa y un horario a seguir. Esto incluye fines de semana.
Lista de actividades ordenadas por horas. Pegue la lista en lugares visibles y que el niño
vaya marcando cada tarea.
Poner como metas y propósitos, terminar una tarea en una hora especifica. Use alarmas.
Organización, sitio para cada cosa en clasificación. ( peluches, muñecas, carritos, colores
etc.)
Habito de estudio. Establezca un plan de horario de estudio, lugar y horario determinado
en un sitio tranquilo, alejado de ruidos, si no hay tareas, haga un repaso o leer un libro.
 Disciplina

 No actuar en los momentos de ira. Esperar a que las emociones estén controladas para aplicar la
disciplina.
 Mantener la serenidad. Al hablar con calma es más probable que el niño preste atención y la
mantenga.
 Ser conciso. Al hablar demasiado, es posible que el niño “desconecte” y deje de escuchar.
Escoger detenidamente pocas palabras para explicar.
 Explicar con claridad que el comportamiento en cuestión es inaceptable. El niño tiene que
comprender claramente lo que ha hecho y por qué su comportamiento es inaceptable.
 Decir lo que se espera del niño. Mantener el contacto visual y hablar con claridad y firmeza.
 Pedir al niño que repita las expectativas que se le acaban de explicar. Al pedir al niño que exprese
verbalmente cómo debería comportarse se refuerza la acción.
 Disciplina

 Explicar las consecuencias de no responder a las expectativas. Procurar que las consecuencias resulten
lógicas y asegurarse de que el niño entienda todo lo que implican. Las consecuencias pueden incluir
imponer restricciones a la libertad de movimientos del niño o ponerle más deberes para casa.
 Explicar las recompensas que lleva implícito el cumplimiento de las expectativas. Reforzar el tipo de
recompensa que el niño podría recibir si la conducta no se repite y se porta bien.
 Tiempo muerto. Después de explicar el motivo del conflicto o la necesidad de disciplina, concluir la
conversación o la actividad y dejar algún “tiempo muerto”. De este modo se puede ayudar al niño a
que reflexione sobre los sentimientos o creencias que pueden haber contribuido a la situación.
 Aplicar un sistema de recompensas. Si el niño no repite el comportamiento que hizo necesaria la
disciplina, aplicar de inmediato el sistema de recompensas y explicar las razones para ello. Es
importante que el niño entienda el porqué de la recompensa.
 Castigar sólo la mala conducta, nunca castigar la personalidad del niño.
Evitar

1. No exponga al niño a situaciones demasiado competitivas. Esto puede causarle

ansiedad y entorpecer su aprendizaje.
2. No desanime al niño a establecer relaciones.
3. No regañe ni reprima al niño cuando exprese sus dificultades.
4. No perder rutinas en vacaciones
Modelo cognitivo
Auxiliar
En que consiste el modelo cognitivo

Esto consiste en que los padres se conviertan en un modelo para el niño. Demostrarle
que cualquier persona tiene o se encuentra con dificultades, que comete errores y
busca soluciones para resolverlos.
Cuál es mi problema?
Tengo que pensar un plan para solucionarlo ¿cuál va a ser mi plan?
Me lo repito en voz alta para que no se me olvide.
¿Estoy utilizando mi plan?
¿Cómo me ha salido?
Reforzarme por lo bien que lo he hecho y por haber utilizado mi plan.
Modelo cognitivo (imaginación)

Se trata de volver a traer a su mente esas situaciones que ya ha vivido. Hacerle

preguntas para que sea él quien las vaya respondiendo, y sobretodo, llegar a ¿qué
podemos hacer hoy para que no pase otra vez? Espera siempre a que sea él quien
de las soluciones y admite aquellas que veas que vayan a ser eficaces y que sean
pertinentes. En el caso de que no se le ocurra a tu hijo ninguna solución o sean
“descabelladas”, ve sugiriéndole tú otras opciones.
Si se prefiere hacer el ejercicio con el futuro, debes plantear el ejercicio de la
misma forma pero hablando de lo que podría suceder si…: “Vamos a imaginarnos
qué pasaría si en esta situación tu tuvieras esta dificultad… ¿Cómo lo podrías
solucionar? ¿Vamos a ver qué pasaría si tu hicieras eso?”.
Recordemos que los niños con TDAH Posee un escaso sentido del pasado y futuro.
Por ello hay que estimular esta parte de la imaginación.
Positivo del TDAH
Lo positivo de TDAH

Todos los niños tienen sus dificultades, y se trata de ayudarles a superar y controlar
sus dificultades médicas y emocionales, para reducir el impacto en su vida diaria. Es
una tarea que requiere comprensión, paciencia, perseverancia, dedicación y
trabajo, pero que merece realmente la pena cuando se observan los resultados.
Debes comprender que cada niño tiene unas características personales y
contextuales individuales, por lo que cada caso es único, y no se puede generalizar
y esperar un comportamiento y respuesta únicos.
 Temperamento positivo

 Generalmente son optimistas, centrándose en

lo bueno y divertido e ignorando lo que no les
gusta o no les sale bien. Varios fracasos a lo
largo del tiempo puede tener un impacto
negativo sobre este optimismo.
 Tienen dificultad para recordar aspectos
negativos.
 No suelen guardar rencor.
 Resultan simpáticos y amigables.
 Muchos son especialmente bondadosos y no
tienen malicia alguna.
 Con frecuencia son personas sinceras: dicen lo
que realmente piensan/sienten. Actúan de
forma espontánea y sincera.
Temperamento positivo

 Suelen tener buen humor y resultan divertidos.

 La mayoría de las veces están dispuesto a
ayudar a otros. Detectan fácilmente las
injusticias que los rodean y pretenden
solventarlas.
 Como requieren tanta motivación para hacer las
cosas, suelen ser buenos motivadores y generan
cambios en los demás.
 Por lo general se sienten bien siendo el centro
de atención o el líder del grupo.
 Valoran mucho la amistad.
 Generalmente están abiertos a conocer gente
nueva y a mantener varios grupos de amigos
para así diversificar sus actividades.
Temperamento positivo

 Los niños con TDAH suelen caer

bien a los adultos.
 Muchos son muy sensibles.
 Suelen mostrar empatía
espontánea y ver más allá de la
superficie de las personas.
 Algunos hablan mucho y pueden
llegar a convertirse en excelentes
narradores de historias.
Temperamento positivo

 Los que presentan hiperactividad-

impulsividad suelen tener asociado
un rasgo de temperamento:
búsqueda de novedades.
 Mientras que los que presentan
marcada inatención suelen
presentar otro rasgo: evitación del
daño, lo que los hace ser
precavidos.
 Modo de actuar positivo de niños con TDAH

 Tienden a realizar las actividades que les gustan con muchísimo entusiasmo.
 Generalmente son espontáneos.
 La mayoría no necesita mucha planificación y se adapta bien a los planes improvisados.
 Pueden actuar y pensar muy deprisa, resultando rápidos y ágiles.
 Cuando se equivocan buscan alternativas rápidamente hasta dar con la solución
 Modo de actuar

 Son aventureros y se atreven con cosas sobre las que otros dudan, por lo que pueden ser
valorados por lo demás como valientes.
 Suelen ser muy curiosos en torno a los temas que les interesan.
 Pueden ver las cosas desde diferentes perspectivas aportando soluciones originales.
 Muchos tienen una marcada capacidad de observación.
 Con frecuencia mejoran su rendimiento cuando se les ofrece un premio motivante
Referencias

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 Desconocido. (2007). Meltifenidato . Octubre2016, de Facultad de medicina UNAM Sitio web: http://www.facmed.unam.mx/bmnd/gi_2k8/prods/PRODS/Metilfenidato.htm

 Desconocido. (2015). Que significa trastorno neurobiológico . septiembre 2016, de TDAYTU Sitio web:
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 Juan Sangüesa . (Desconocido). ¿Qué hacer cuando los medicamentos para el Déficit de Atención fallan?. Septiembre 2016, de Vivir mejor con TDAH del adulto Sitio web:
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Referencia de imagen y video

 Descocido . (Agosto 10). Se corrige en privado, se felicita en público (se aplica para niños y adultos). Octubre 11, 2016, de Déjalo Ser Sitio web:
https://www.facebook.com/DejaloSerPeru/photos/a.419963508106843.1073741829.416420388461155/766377313465459/?type=3&theater

 Desconocido. (2016). Cuadros sinópticos y mapas conceptuales sobre las neuronas. septiembre 2016, de Cuadro comparativo Sitio web:
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 Desconocido. (Noviembre 2011). Mejora en la detección precoz del cáncer de mama. Septiembre 2016, de Madritd Sitio web:
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 Pepe Murcia Garcia . (2014). Mecanismo de acción del Metilfenidato. Septiembre 2016, de youtube Sitio web: https://www.youtube.com/watch?v=db5S58PY9Ec

 Mauricio Leija . (Octubre 28, 2014). ¿Cómo funciona el Metilfenidato?. Septiembre 2016, de Caleidoscopio paidopsiquiatra centro medico puerta de hierro Sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=Ddg414MIiLg

 Mauricio Leija. (Octubre 12, 2014). Pablito un niño con TDAH. Septiembre 2016, de de Caleidoscopio paidopsiquiatra centro medico puerta de hierro Sitio web:
https://www.youtube.com/watch?v=wFv-4Vexvmk