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Programación Curricular

con el nuevo currículo


nacional para el 2018

Docente:
María Elizabeth Zavaleta Chang
¿Qué se necesita para planificar por competencias?
Se necesita comprender los aprendizajes descritos en el Currículo
Nacional y en el Programa Curricular.
Esto implica:
• Comprender la relación entre competencias, enfoque
transversales y el perfil de egreso.
• Comprender cómo progresa la competencia en los estándares de
aprendizaje nacionales, así como en los desempeños de grado.
• Revisar las orientaciones para el tratamiento de los enfoques
transversales, para la planificación y para la Tutoría y Orientación
Educativa.

Tener una visión amplia del Currículo Nacional y el Programa


Curricular de Secundaria permitirá tener referentes claros para
planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los
estudiantes.
CURRICULO NACIONAL PROGRAMA CURRICULAR DE SECUNDARIA

EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Programa curricular de Educación Secundaria

K ; x '. : 4 c -
• Perfil de egreso. Desempeños de grado.
• Competencias y sus capacidades. Orientaciones para planificar el proceso de

• enseñanza, aprendizaje
Estándares de aprendizaje.
y evaluación.
• Enfoques transversales.
Orientaciones para el tratamiento de enfoques
• Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de transversales.
competencias.

• Orientaciones para la evaluación formativa de las


competencias en el aula.

Elizabeth Zavaleta Chan


Perfil de egreso de la Educación Básica

□ e-siu£i¿nic m rec#n*ce
[•ama p ensena ■ m E iq i y m
ideilirici ra* su cuHuia en
diífe revi es lárdeselas.

□ es tediaste desaririli
putesii lulómncn. de
spienlizzjr en faina
per mi ¡orí be pana la
nejiia conUnBi Ce au
pmevi de aprendizaje
y de sus multados.

El e'VtuÉiinfc ■ prive-: ha
resptma tienen Le lis-
1 c e na bpzn. de la
infamaciin y l< li
Lenuiiudd» (TIC] parí
inLeriEtear con la
inftrnKdi, 3 rc lien ai
SU [nUHEKDI P
aprendizaje.
¡reso
de la Educación lásica

El esbidranfa irdaps y
El estadíai¡be irrírrpreLa enmiende el n un do ruluial
la realidad y E*vu h ai I í I íe ís I ul i branda
dreisimes a pasiii Ce :mn:inisr lea cknGrfiras en
mHxinienios ifcAaja e en uíáem bcaAes
niLeniiicis cue a ara Twjaiar b calidad de rda
aporten a v j Eotibefili. Y el dcwcini d snlEf^k

ava eta ang


Enfoques
transversales
Intercultural

á Enfoque:
\
ansversal

E Zaval leta C h ane


Áreas Competencias nivel secundario

Enfoques transversales: Atención a la diversidad; Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, búsqueda


de la excelencia y Orientación al bien común.
Competencias Transversales a las áreas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Desarrollo Construye su identidad


Personal,
Ciudadanía y Cívica
Convive y participa democráticamente

Construye interpretaciones históricas


Ciencias Sociales
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
Educación para el
Trabajo Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad


Educación Física
Asume una vida saludable
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicación
Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Áreas Competencias nivel secundario

Arte y Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales


cultura Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

como Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua


segunda Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
lengua
Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera
Inglés Lee diversos tipos de textos en Inglés como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Inglés como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad

Matemá- Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio


tica Resuelve problemas de movimiento, forma y localización
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos científicos
Ciencia Y Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia
Tecnología y energía; biodiversidad, Tierra y Universo
Diseña y construye soluciones tecnológicas
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
Religiosa
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
Gráfico 1: ¿Cómo se relacionan el Perfil de egreso, las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje, desempeños
y enfoques transversales?

Perfil de El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de Aprendizaje del

egreso conocimientos matemáticos que aporten a su contexto Perfil de egreso

ir.J^ i ii. ^----------------------------------

Competencias relacionadas
Otras competencias
COMPETENCIA en mayor medida con este
relacionadas con el mismo
aprendizaje del perfil:
|--------------------------------------------¡ aprendiaje del perfil
^Resuelve problemas de cantidad j 4' -"-r—‘
---------------------------------
s, Gestiona proyectos úe
Resuelve problemas ae Tmprenaimiento económico
Desempeños de grado rcQutonóatl. equivalencia y
Estándares de o social

aprendizaje que que son descripciones


Resuelve problema 4 .1e gestión Gestiono responsoolemente
describen e r progreso específicas asociadas a de datos e incertidumbre los recursos económicos
de la competencia los nn/eles de estándares
Resuelve problemas de formo,

movimiento v locaÑzodón

Quinto grado

Cuarto grado
H3E

* / /‘
-
\\ Enfoques trasversales que
impregnan el desarrollo de
Tercer grado \\ las competencias
Capacidades
son recursos H
que se Segundo grado /
combinan para Enfoque de derechos:
actuar de valor Libertad y
responsabilidad
manera
competente.
ii ii " r» — i = —-------------------- 1 — \\ \\ f s Actitud : Los docentes
1!! De carácter Hoüstico De carácter Analítico Y\ promueven formas de
Matemática
^------------------ r— ---- ------------- r ■ ¡A / participación estudiantil
que permitan el desarrollo
de competencias
Estándares de Area curriauar como
ciudadanas, articulando
organizador de
desempeño son acciones con la familia y
competencias afines comunidad en la búsqueda
referentes para
del bien común
planificar la enseñanza y
la evaluación

Equi^w

Zavaleta Chañe
Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación

El Programa Curricular describe dos tipos de planificación:

• A largo plazo: Planificación anual


• A corto plazo: Unidad didáctica y la Sesión de aprendizaje

A largo plazo: Planificación anual

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las


unidades didácticas que se desarrollarán durante un año
escolar para alcanzar el nivel esperado de las competencias.

Muestra de manera general, lo que se hará durante el año


precisando enfoques trasversales y organización en unidades
didácticas.
----------------------------------------Elliza Zava leta C h ane
Tipos de planificación y su relación con los procesos de planificación

A corto plazo: Unidad didáctica

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones


de aprendizaje que permitirán el desarrollo de la unidad didáctica
prevista en la planificación anual. En ellas se plantean los
propósitos de aprendizaje, cómo se desarrollarán y evaluarán. Así
como los recursos y estrategias que se requerirán.

Sesión de aprendizaje:
Es la organización secuencial y temporal de las actividades que
desarrollarán durante una sesión de aprendizaje. En ella se
desarrollan y visibilizan en mayor detalle cómo el docente
combina recursos, estrategias y actividades pertinentes para
alcanzar los propósitos esperados.
Como muestra Procesos de la planificación

gráfico, estos
¿Qué ¿Cómo voy a
procesos se pueden aprendizajes observar el
Determinar el proceso de
dar de forma deben
aprendizaje con base en
progreso del
desarrollar? aprendizaje?
simultánea, las necesidades
identificada
PROPOSITOS EVIDENCIAS
recurrente o Establecer criterios
iterativa. para recoger
evidencias de
aprendizaje sobre el
proceso

Se desarrollan con
mayor o menor
Determinar el propósito
medida según el de aprendizaje con base
en necesidades
tipo de identificadas

planificación que se ¿Qué haré para


llegar a ello?
realice.
ACTIVIDADES,
ESTRATEGIAS Y
RECURSOS
11
Al planificar a largo o corto plazo, debemos reflexionar a
partir las preguntas claves:

• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los


adolescentes en relación con las competencias del
currículo?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los adolescentes?

• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se


encuentran los adolescentes?
• ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje
y/o los desempeños de edad o grado?
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizajes sobre el
progreso
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un
tiempo determinado —en un año, en una unidad, en una sesión o actividad-
tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas de los
adolescentes, se hace necesario definir con antelación las evidencias de
aprendizaje y los criterios que usaremos para recoger información sobre el
progreso del aprendizaje de los estudiantes en relación con el propósito definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Según el propósito de aprendizaje establecido ¿Cómo establecer evidencias de

aprendizaje?
Competencia Criterios y evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje

Comunica Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus Participación oral en


oralmente en interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su situaciones de diálogo,
su lengua opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que cuando planifican
materna se hará en el aula. cómo organizar el aula,
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y establecen las
aunque en ocasiones pueda salirse de este. normas de
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como convivencia.
apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito
comunicativo,...
\m
±3
Eliza Zavaleta C ang
Cómo planificar para el desarrollo de competencias

Planificación a largo plazo: Planificación anual

La planificación anual nos da una visión completa de los aprendizajes que se esperan
alcanzar en un grado específico. Estos aprendizajes son organizados a través de
unidades didácticas que se distribuyen a lo largo de un periodo lectivo.
Esta planificación puede ir modificándose Propósitos de aprendizaje
de acuerdo al diagnóstico de las Los propósitos de aprendizaje son
necesidades de aprendizaje que se va / las competencias y capacidades y
\
se expresan a través de los
haciendo a lo largo del año. Propósito de desempeños del grado. Además,
aprendizaje incluye la selección de los enfoques
El esquema muestra los elementos de la v_______ _____________ / transversales en los cuales se hará
énfasis durante cada unidad.
planificación anual:
11 IL Piropos™ W APKNÜIZAJE
UJMmtNUAa/ DESEMPEÑOS OflgSAfEQjVCtOH í QSIRJBUQÚM L€L
o pa c ida des HCMPO
3er.
1BT. 2 de.
TnmKte TtimEíre TrimE5tií

Cwm'fr U ílJfílt'iiJ ■* h presa 3 _ b raríeteriüt'cs física^, hsbiftfedes y gustn^ y cuprita I b 5 icznnej de aquello X
■ SfeUdfcraasiüim que le epida ce í ¡ moma. Ejemplo: El eludía - 4e podría decir - Me gestan nís menas
Ejemplo de la ■ A- t ht sü d a s ^ smKHfles parque can etc puede tfbujar lindoT. Realiza admdades ndhñduéss y calrctriHS
* Refeana y arguTsrla n:s:r¡n:c a uta narria t asjmisnda retos.
organización de los ¿XiJraTe ■ Expresa ir'jdo al raprceauljr lac manF-svi¿ñañas cultúralas ca su Ferráis, irstilua-an
X
• Vud u sau íriai de raí 3ra EduütVa v vjrrxíüid.
propósitos de * Desoí» fes ht ho me = partí de au &perl«es y de io que ensera w ios ¡feetá^ y i?§
en ocrea ronToa ctablcCTífan dc-moncrc conjunta. Aplica c^típrs H
regula tenendb
aprendizaje í¿ ;^sn-fguitón (raspia’fiínjj «n i; guia d;i tecsntfc
1
ItenDir^ amcviE&qLS uuunmater-ratjiflnysUraa'iTiiirnpoasu; [ampancrH, y las
(competencias, t; plisa con tisanas í ardías,
■•' Explica tas diersrtcfü y ¡imilitud»! antre las ríiss y loe nrjj\ Mnelaníb que todas
desempeños de puadün ú j L j |j¿ insinúe ¿c:LidJdtü Dr : d an lainilitu^ón oduLSlka cjmee on L l - s j ,
H X

y ib ré*:kira di fonmi riipitucui con iu i camp j'arn.


grado y enfoques i Ralügi :cr eu tcmpiPjirM, ton il ip;ya dil o o üuiei , iü ^ i LtuAtloneE cmuadai o X
prrLCMial=s en laa quu hufra peligra id? i j' ncracon. de au íqpacáa períEral Eip icj qué
transversales) putas híc*ry s qui^u purfi recurrir 4r, :«w. V
Q j w i y íwr&apa itanmáKflHrtfl ■■ Cun^^rie a ü hid ads o t sj sí o mps ñeros- resalan do su&cifs-encis y'lrinirc'clKcafi H X X H £ 3C I K
ai la h is^jaoa dé feia oenwi anaiWlttól v rsspsfts, Cumple con ais fleteras en et aula, cere tenetiEio efe rafloa y de
* hBKtiúa Kh e-lss las Kuifdai i j u «did.
prsra *i C-í^inct I íí cariderízacai obtúrales q.E distraen a su Iccalidid o x«§ian Ibiilas, :í
* confluye y «mí min'duj diitinnti, itc_| ^ lu compirt*.
SUP.'ífcsylPFK ** Páftkipa ar y dUscraütin de aoja rús y mermas quy Ktlajen úl tjan traía u:uu V. X X K K j : X
* Liaría flri&fefi te rom cair ftjíret, y leí eumpit
o t s íu c íw X
i Pirckipa on carrpj^hE do ciTu; ón acarea cía la impetnanda «ia curnaEr lac normas du
* fritera KtoasjteplkiE
* jeg'jfldad ■-li
Pariera v acoGres, que -1 1 Milita ¿isfr.fu.r.-; nag mra.ar u n mnllirn-; an J a ¡la rnr iMudi r adi Ifn Ha ¿rifa
Ejemplos de
E NFÜQUE| TRAHEMBRSAÍE5 AjctüL'jd"! dtaennbln lu. 2dn. 3a r.
irimestre Trimestre Trimestre
□ sts a todos.
Dacentes y estudiartei accgen cara re: >: X
Esróquc IrtcfOilrird:
Docentes pr?«ieneri y «frontón de manera d'mcta toda forma de dira-ininedSn.
Docentes pro picón un diafoga continuo entre diversas perspectivas culturales.
Erbqua d* A-ferrian ¿ la dwradad Cu cantos y «stud iirrtcí darnuttrtrcn talaran rio n da cualquier forma da Xií
di serró i nacían.
Dauntac programan ccrEsidcrardo actTvi±=d*e eir'ererc oda:.
Docentes demuestran a^tas expectativas sotáis Todos ios estudiantes.
B t ímíj e efe igusteJ efe péneseDccíntesYSStLtíBfTtes rehacen distinciones discpminalories entre vagones y mujeres. K. X X
Docentes fomentan ana vaJoraron sana y respetuosa dé cuerpo e integridad de tes
personas.
Docentes y eíiuJlEnes ananuei las BHfiniDtípDS entre gánara
= '■-I.-.. 1 1 -i V V V V
2. Organización de las unidades y sesiones en el tiempo
El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres según acuerdos de la
propia institución educativa. A continuación presentamos un ejemplo de cómo organizar el
tiempo en caso la escuela organice su año escolar en base a trimestres:
Tener cuidado de distribuir las unidades de manera que su desarrollo no sea interrumpido
por los periodos vacacionales.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS


1 TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
4 4 4 4 3 4 5 5
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas

La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje (competencias - capacidades y desempeños), la complejidad
de la situación planteada y los intereses de los estudiantes con respecto a ella.

3. Secuencia de Unidades didácticas


Se plantean, de forma general, la secuencia de unidades didácticas en relación a las
competencias que se desarrollarán en cada una de ellas. Estas competencias se pondrán
en juego mediante situaciones significativas, retadoras y desafiantes que toman en cuenta
las necesidades de aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el
contexto socio cultural. El reto planteado en la situación significativa puede afrontarse
movilizando competencias vinculadas a varias áreas curriculares.
Programación Anual
I. Datos generales:
1. Dirección Regional de Educación : Cajamarca
2. Institución Educativa :..
3. Área curricular :
4. Ciclo : VI Grado de e s t u d i o s : S e c c i o n e s : ...
5. Director :..
6. Subdirector :...
7. Docente :...
II. Descripción general:

Las competencias con sus respectivas capacidades, que se desarrollarán en este


grado y la relación con el estándar de aprendizaje y los desempeños, se
encuentran en el siguiente cuadro:
Estándar de
Competencias y sus capacidades aprendizaje

Temporalización:
3.1. Año académico
3.2. Inicio
3.3. Término
3.4. Semanas
3.5. Trimestres
3.6. Horas semanales:
IL PIWFQSmiS «APRENDIZAJE
ttl Mr tlt Ñufla/ DESEMPEÑOS ÜftC.AJ-4LlAílLei í &ilfiJEnXaúW LtL
ItCMPO
o p a c id a d e s

IfiT. 2 do. 3er.


Tnmfít’E TtimEíre TrimE5tIE

4 X
Cíi-vmi:^ üjríi tiñij Express 3J5 raracteristiGE física^ habilíteles y Eurtos, y («pljca las rézanes de aquello
■ fe^raásínirí) que le varada ce í ¡ momo. Ejemplo: El wSudis _ 4e podría decir 'Me p.rfin nismenas

Ejemplo de la ■
*
A- t u t k d a s ^ Enmona
Relama y abúrala
parque can efe* pueda dbijsr lindü r . Realiza actividades ndhnduáes y cnlKtivas
n:s:rincc anta narria r Ejmienda retot
organización de los éüramerre 1
fíprna sF'jdo al repra^anlsr las manFoii acianos cultúralas lía su Fsrriia, iratHucinn X
• V\ f ¡ [j &3USÜ3Í de rai=ra eduuEVa v «ir jítisd.
propósitos de gtefiayre&xratfc 4 D@a*» las srwtiMK = parar de su ©ipertewfti y d* lo qu* oteena en ios demás* y as
recula teniaida en o c t c e ñame estableckfan de mwieni conjunte. Aplica etratepns H

aprendizaje te S'.isn-ígilaain (raspia-Sín), wn U guia tei dscsr;t-


4 fdsnüfr&i amena qLS HUHnmaktiLsrgbHiiBítaí aainiLrppaiLi; taima v k , v la:

(competencias, &i¡:i:a can rauns «núllas.


■* Ebcplkn tes diersncrü f sirilitudea antre las rilas y los rtnoo, ■aTalinfo que
todas
H X
desempeños de puiidú'i eaaliiar ih ís h u e actividad u Dr:o l . i b insUbjián ci[kic2tiua camc un ba»,
f ■■ r«l«:iora da Forma raipatucraa con iu i camp j' : *rzi.

grado y enfoques i D al*|i :cr e l i :oírpsrsríi. ton il ipr^ del cbíenti, latí i ituK^nes CmUadai «3 X
porsaislss «n las qL* hovs ps'isra ct rj ler-son Je su spaio peraonel Eip icj que

püris hflc*ry 5 q>ji^« purft ref-inrir «r, tí?a :ww. ^ ^


transversales) Orni y íurfopa fcrrKíáfcnwti 4 CíinTi-jrie aüNidadE OTgjstompinero&reE^landosuscifs-erc^ ylralindolmcflfi X X K ¡c X X X
sn la h is^jaia dal fciai oenwn gmi Wiüíd y rspsrtct, Cumfle ton ais OeCera en el aula, p-eríi usníHEla de metes y de
* HEtSÍÍÜS OÉfi E-ÍS5 Id3 ■cuerda ■ j u id ti
Ewssres *1 [«senbe lis ca'idenSdai cjlturajes q _ E dstirguen a su Isicalidid o regían ibiüeá,
i CfiMtejjji MflIUe y KlTLÉ *-. "a.
tttirjdu, veitbre-Lo, atc_| -y lu com^¡ jrtw_
-anie'ds yl?fH ■ F;'il:ia- er ü dyscraüfin de ¿ojjfújm y ¡ncrims quo ron cijon ol tjori trena onuti X X j : X j : X
* Var¿: oafifes te raisrí san* Aires, y leí eumiü
cuaruciw
■ Rsndcipa anurrpjAac üa ciíit ón acora dQ la inrporonüa o q oumpEr Ix nonrat du X

ffigyrirtadolaL
* Pariera v acó ar«. qje
-1___ 1 Hilrra Mfrslnñai r ira rr aria.ar e. fg mnílirfrri an d a ila ¡ron amiHa da i r adnftn- Ha ¿rila
Ejenipíoi de
E JSFCQLES TIRAN COSALES Actitudes dhsennble-a 1« 2dik 3a ir,
mimestre Trimestre TrinwstlE

Biloque HsfOilrird: Dac-erites y ■estudlsrítej azngen cara re: o sto a todos. X


Docentes previenen y «frentan de m-encra d'recta toda forma de discri minea o t l .
Docentes propician un d filoso continuo enlre diversas perspectivas culturales.
Bfope ó? Aisrdan a la dwiadad Do cantos y astuc isnt*s oírriL-aotrí ri talaran da «vitanda cualquier forma da X *
di caviu nació n.
De c-o nt a-z p ro g-am=r¡ coral d era rdoa divi dadas rife rere idas.
Docentes demuestran a^tas e*pedafiv=G ;c+>"s todos los estudióles-
eram? ífe laucante pénese Dcc-erTtesY-estutíEíTtes roñaren distinciones disoraminalories entra vagones: Yirujeras. K X X
cantes tomen tan i_n-a valoración san?* y respeUuwsa tfaí cuerpo e integridad de tas
De
personas.
Docentes y aíiLcT=mces anaflufi las fisifireotípes entre gánara
V V V V
IV. Organización de las unidades

Competencias /

Número y título de la unidad Campos Producto


Capacidades
(Situación significativa o Temáticos s
problemática)

...horas /... sesiones


Unidad 1:
" Conocemos "
Situación significativa

sesiones
...horas /

Unidad II:
sesiones
...horas /

Unidad III:
// //
•••

V. Vínculo con otras áreas

Unidad N° Vínculo con otras áreas


Unidad 1
Unidad 2
VI. Producto anual

Vil. Evaluación:
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados,
los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

Evaluación Orientaciones
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y
desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante,
la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando
oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. Materiales y recursos


_____ Materiales y recursos (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, otros)
Para el docente: Para el estudiante:

•Cajamarca, ...de marzo del 2018


Eliza Zavaleta C ang Docente
3.1 Planificación a corto plazo: Unidad didáctica
La Unidad didáctica nos da una visión detallada de cómo se desarrollarán, evaluarán y
alcanzarán los propósitos de aprendizaje previstos en la Planificación anual. Organizan la
secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de los aprendizajes
planteados en la Planificación anual.
Elementos de una unidad didáctica
La unidad didáctica contiene los siguientes elementos:

Elizabeth Zavaleta Chañe


Elementos de las unidades didácticas
Título
• Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Duración estimada Grado de los estudiantes
• En semanas Se coloca el grado o edad si es para inicial

Propósito de aprendizaje
• Área, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan los enfoques transversales
pertinentes.
Situación significativa
• Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten el interés
y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío.
Producto
• Tangible o intangible
Criterios de evaluación
• Competencias, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoración.
Secuencia de sesiones
• Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situación significativa.
Material a trabajar
• Materiales y recursos
Bibliografía
• Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad.
Elliza Zavalleta Cliane
A continuación, se explica de manera más detallada cada uno de los elementos:

1. Título

• Asignarle un título
• indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo el número de unidad la
duración aproximada a qué grado está dirigido

Ejemplo

"Nos conocemos y ambientamos nuestra aula"


I TRIMESTRE
Unidad 1/(4 semanas)
VI Ciclo - Primer grado de Secundaria
2. Propósitos de aprendizaje
En base a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identifica las
competencias, capacidades y desempeños a desarrollarse durante la unidad.
Ejemplo: Propósitos en relación a las competencias
Propósito de aprendizaje

Competencia /
Desempeños
capacidades
Se comunica oralmente Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y
en su lengua materna al propósito comunicativo al expresar su opinión respecto a cómo se
• Obtiene información puede organizar el trabajo que se hará en el aula.
del texto oral Expresa oralmente ¡deas y emociones en torno a un tema, aunque en
• Adecúa, organiza y ocasiones pueda salirse de este.
desarrolla las ideas de Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo
forma coherente y durante el mensaje oral y en función del propósito comunicativo,
cohesionada Participa en diversos intercambios orales.
Escribe diversos tipos de textos
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
en su lengua materna
propósito comunicativo y el destinatario, recurriendo a su
• Adecúa el texto a la experiencia para escribir considerando su nivel de escritura.
situación comunicativa
Escribe mensajes en relación a los sectores del aula de acuerdo con
• Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y su nivel de escritura.
cohesionada.
Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta
• Reflexiona y evalúa la forma,
al propósito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema,
el contenido y contexto
Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales según su pertinencia a la situación
significativa, es decir, que a través de ellas los estudiantes puedan poner en práctica
valores y actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas
que se mencionan en el Currículo Nacional (cap. II, Enfoques transversales para el
desarrollo del Perfil de egreso).

Ejemplo: Enfoques transversales

ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO ...

Enfoque de orientación al Los estudiantes y docentes:


bien común • Se solidarizan con las necesidades de los miembros del
aula cuando comparten los espacios educativos,
recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
• Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan
para el bienestar del grupo.

Enfoque de derechos Intercambian ¡deas para construir juntos consenso sobre


las normas de convivencia.

Enfoque de igualdad de No hacen distinciones discriminatorias entre varones y


género mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de los
espacios y materiales educativos.
3. Situación significativa
Uno de los retos más grandes en el diseño de una unidad radica en
seleccionar o plantear situaciones significativas que permitan
poner en juego las competencias.

Una buena situación significativa cumple las siguientes


características:

• Planteada en el marco de un contexto real o simulado. Se


describe condiciones, limitaciones o restricciones que le dan
sentido al reto.

• Los retos pueden ser planteadas a partir de preguntas que


despierte interés y demande combinar competencias para
resolver el desafío.

• Reto promueve a estudiantes usar saberes previos y progresar.


• Observar relación entre reto y producto o productos
Ejemplo de situación de significativa

Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de


transición entre el nivel primario y el secundario. Esto
significa para nuestros estudiantes llegar a otra IEa otra
aula, así como tener varios docentes y conocer nuevos
compañeros. Para que este tránsito sea positivo>, es
importante realizar actividades que permitan a los
estudiantes se sientan acogidos entre ellos. Asimismo, es
importante que puedan hacer de su aula un ambiente
donde todos puedan disfrutar de un ambiente que ofrezca
condiciones para aprender juntos. Para lograr esto,
retamos a los estudiantes a responder: ¿qué podemos
hacer para sentirnos bien en nuestro salón? ¿Qué me
gustaría encontrar en mi aula? ¿Cómo podemos organizar y
ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos
acogidos? ¿Qué responsabilidades debemos asumir para
mantener organizados nuestros espacios?
Organizamos nuestra aula para aprender juntos Título de la unidad

Los niños del primer grado se encuentran en un proceso de


transición entre el nivel primario y el secundario. Esto significa Contexto
para nuestros estudiantes llegar a otra IE, a otra aula, así como
tener varios docentes y conocer nuevos compañeros. Para que
este tránsito sea positivo, es importante realizar actividades
Problema
que permitan a los estudiantes se sientan acogidos entre ellos.
Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un
ambiente donde todos puedan disfrutar de un ambiente que
ofrezca condiciones para aprender juntos. Para ello, se
investigará qué condiciones debe tener un aula acogedor, qué Reto

materiales elaborar para ambientar el aula, cómo debemos


organizar las carpetas o mesas en e aula, cómo debemos usar 4
Situaciones
los espacios del aula, para cada área currlcular, quienes qué de
aprendizaje
requisitos deben cumplir los responsables de cada sector del
aula y elaboramos nuestros acuerdos de convivencia y cómo lo
evaluaremos todos los días, nos organizamos y ambientamos y Producto
organizamos nuestra aula, para un mejor aprendizaje.
Una situación es significativa cuando:

Permite al estudiante movilizar sus saberes, preguntándose sobre


sus vivencias y vinculándose a sus centros de interés del momento.
Plantea un desafío a la medida de sus posibilidades.
Es útil o funcional, haciendo progresar en un trabajo complejo.
Permite contextualizar sus conocimientos y poner en evidencia la
utilidad de los diferentes saberes.
Permite explorar las fronteras de los campos de aplicación de esos
saberes.
Orienta al estudiante hacia la reflexión sobre los conocimientos:
¿cómo se construyen, ¿cómo fueron transformados?, ¿Por quién?,
¿de acuerdo a cuáles principios?, ¿con qué objeto?
Permite poner en evidencia las diferencias entre la teoría y la
práctica.
Permite medir la distancia entre lo que sabe para resolver una
situación compleja y lo que todavía le falta por aprender.
Formulamos y resolvemos problemas usando Nombre de
los números decimales la unidad
Los estudiantes del primer gado de la I.E. Hno.
MCR de Cajamarca, utilizan medios de Situación de
Formulación contexto
de transporte para trasladarse a la I.E., lo cual

Situación significativa
problemas y implica un costo en cantidades no enteras se
Problema o
explicación nota en ellos un manejo verbal adecuado de
necesidad
estas cantidades; sin embargo tienen dificultad
para representarlas y operarlas simbólicamente^
Reto/
Resolución para ello el reto es: identificar los criterios que
solución al
de se tienen en cuenta para leer y escribir números problema o
problemas enteros y decimales, revisar y realizar necesidad
operaciones con números enteros y decimales,
plantear casos y problemas pera resolverlos Producto
usando los números naturales. Explicar eL
proceso de la resolución de problemas.
Situaciones
Operaciones Criterios para leer Conjunto de de
con números y escribir números números enteros aprendizaje
decimales decimales y decimales

Elaborado en un taller por los docentes de la I.E. Hno. Miguel Carduci R. de Cajamarca
Elliza Zavalleta Cliane
EJEMPLO ¿COMO ELABORAMOS UNA DE SITUACION
SIGNIFICATIVA
TIPO DE CONTEXTO SITUACION

is alimentamos correctamente" \
Situación Significativa.
(Los estudiantes de lef% de secundaría de la I.E "Santa María Reina de
Chimbóte, se encuentran en pleno proceso de crecimiento y se hace
necesario que conozcan la necesidad de una buena alimentación para ello
es necesario prevenir enfermedades y llevar una vida sana), frente a esta
situación ¿Cómo podemos saber qué tipos de alimentos nutritivos
consumimos con mayor frecuencia? Para ello elaboramos una tabla de
frecuencia ; hacemos un gráfico de barras y las medidas.de tendencia
central ¿Qué ocurre si consumimos menos de lo necesario de cada uno de
los rubros? Para ello trabajarlos con los Números RacionalesUCómo saber
la cantidad de calorías que necesitamos consumir? Para ello fprmulamos y
resolvemos una ecuación linea

CONSECUENCIAS CAMPO TEMATICO

Adaptado por: Hugo RIVERA PRIETO «


Una situación de contexto puede ser:
Biológico Natural Social Político
Alimentación Convivencia con Organización Participación
Abrigo el sistema social individual y
Condiciones de natural democrática, colectiva en las
reproducción respetuosa a las decisiones.
diferencias.
Afectivo Inteligencia Lúdico Trascendente
Relaciones Despliegue de Esparcimiento y Expresión de
afectivas y potencialidades ocio. sus deseos de
autónomas científicas, fe, ateísmo,
(sexualidad, tecnológicas, ritos, otros.
amor, cariño) artísticas
(formación
integral)
Elementos de las unidades didácticas
Título
• Motivador debe sintetizar el resultado o producto de la unidad.
Duración estimada Grado de los estudiantes
• En semanas Se coloca el grado o edad si es para inicial

Propósito de aprendizaje
• Área, competencias, capacidades, desempeños y se seleccionan los enfoques transversales
pertinentes.
Situación significativa
• Planteado en el marco del contexto real o simulado partiendo de preguntas que despierten el interés
y demanden combinar estratégicamente las competencias necesarias para resolver el desafío.
Producto
• Tangible o intangible
Criterios de evaluación
• Competencias, desempeños, evidencias de aprendizaje, instrumentos de valoración.
Secuencia de sesiones
• Se enumera un listado de sesiones de aprendizaje planteados en la situación significativa.
Material a trabajar
• Materiales y recursos
Bibliografía
• Se presenta las referencias bibliográficas que se han usado en la elaboración de la unidad.
Elliza Zavalleta Cliane
Unidad didáctica N° 01
"iConocemos "

l. Datos Informativos
1. Institución Educativa :
2. Área curricular :
3. Grado/Sección(es) : . grado, Secciones: ...
4. Duración : semanas
Fecha de inicio : ./.../2018
Fecha de término : ./.../2018
Docente responsable

II. Propósito de aprendizaje


Capacidad /
Desempeños
capacidades

Se nombra la competencia

• Se escriben los desempeños


Se escriben las
capacidades

Se nombra la competencia

• Se escriben los desempeños


Se escriben las
capacidades
III. Enfoques transversales
Enfoque
Actitudes que se demuestran cuando...
transversal

Enfoque de Los estudiantes y docentes:


orientación al • Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten
bien común los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
• Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar de

IV. Situación significativa

V. Productos importantes:

VI. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoración


Competencia Criterios y evaluación (desempeños) Evidencia de aprendizaje

• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a susParticipación oral en


interlocutores y al propósito comunicativo al expresar su situaciones de diálogo,
opinión respecto a cómo se puede organizar el trabajo que cuando planifican
se hará en el aula. cómo organizar el aula,
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y establecen las
aunque en ocasiones pueda salirse de este. normas de
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como convivencia.
apoyo durante el mensaje oral y en función del propósito
comunicativo,...
Vil. Secuencia de sesiones

Sesión 1/11 (... horas) Sesión 2/11 (... horas)


Título:... Título:...
Desempeño: Desempeño:

Campo temático: Campo temático:


■ ■
...

Actividad: Actividad:
■ ••• ■

Sesión 3/11 (... horas) Sesión .../ll (... horas)


Título:... Título: ...
Desempeño: Desempeño:

Campo temático: Campo temático:



■ ...
Actividad: Actividad:

VIII. Materiales a utilizar en la unidad

•Cajamarca, ...de marzo del 2018


Docente
¿Qué son las Sesiones de Aprendizaje?

Las sesiones de aprendizaje son secuencias pedagógicas


para potenciar el trabajo docente. Son herramientas
curriculares, dado que se expresa los logros de
aprendizaje, así como las estrategias sugeridas para el
desarrollo de cada sesión.

¿Para qué sirven las Sesiones de Aprendizaje?

Sirven para orientar la labor pedagógica en el desarrollo


de las áreas, de acuerdo a necesidades de aprendizaje
identificadas en los estudiantes.
Elementos de la sesión de aprendizaje
Título
Sintetiza situación de aprendizaje. Debe ser integradora

Propósitcrwe la sesión
Competencia, capacidades, desempeños y enfoque transversal

Preparación de la sesión de aprendizaje


¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?, ¿Qué recursos o materiales se utilizan en esta
sesión?, ¿Cuánto tiempo se requiere?

Momentos de la sesión; se evidencia procesos pedagógicos y didácticos según el área

INICIO: DESARROLLO: CIERRE:


• Motivación, interés e • Gestión y • Evaluación (permanente);
incentivo (es acompañamiento de los estudiantes establecen
permanente); aprendizajes. reflexión sobre cómo
• Problematización; • Desarrollo de procesos aprendieron
Saberes previos; propósito didácticos (metacognición, hetero
evaluación y coevaluación)
Bibliografía

Bibliografía usada y consultada


38
Sesión de aprendizaje
Título: (Sintetiza la situación de aprendizaje y debe ser integradora)
Propósito de sesión: (Selección de competencias capacidades y desempeños y enfoque transversal
Área Competencia / Capacidades Desempeños

Campo temático Producto


Enfoque transversal Actitudes

Secuencia Didáctica
Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el
Inicio
interés del grupo, recoger los saberes previos.
Considerar procesos según desempeño. En cada procesos detallar actividades a realizar,
materiales a usar, organización del aula que permita al docente apoyar a los estudiantes
Desarrollo
según niveles y ritmos de aprendizaje.
DESARROLLO DE LOS PROCESOS DIDÁCTICOS DE ACUERDO A LA COMPETENCIA
Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas
centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar
algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para
Cierre
que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y
el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.
El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.
Evaluación Formativa.
Evaluación Evaluación Sumativa.

Trabajo de Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No
extensión puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.
Evaluación del aprendizaje

Instrumento de evaluación o
Criterios de evaluación Evidencias recursos de verificación del
aprendizaje

Fecha:

Docente Director o Sub director


Los procesos pedagógicos
Secuencia Procesos ¿Qué debe hacer Acciones sugeridas (estrategias,
Didáctica
pedagógicos profesor/estudiante? técnicas, evaluación)
Problema- P: plantea situaciones Plantearlo desde la situac. significativa
tización problemáticas pertinentes. redactado en cada unidad didáctica.
P: Señala a los estudiantes el Precisa al inicio de una sesión
Propósito porqué y el para qué de la compartiéndolo de manera sencilla y
sesión. directa a los estudiantes
INICIO Motivación / E: Interesarse en el tema Discusión guiada: casos, noticias,
interés (motivación intrínseca). imágenes; dinámicas de grupo,...
E: Exponer, especular, Actividad focal, lluvia de ¡deas,
Saberes comentar de manera Discusión guiada, organizador previo,
previos espontánea, ofrecer una objetivos, lluvia de ideas, uso de
respuesta adelantada,... tarjetas.
Gestión y E: Manipular objetos, describir Analogías, pistas, preguntas intercaladas,
acompaña rasgos, formulan hipótesis, ilustraciones exposición/discusión,
Desarro esquemas, transferencia guiada (práctica
miento en el concluyen información, aplicar
-lio desarrollo de dirigida), transferencia autónoma
lo aprendido.
competencias (casuística)
E: Demostrar si ha logrado Solución de problemas prácticos de la
aprender a resolver vida.
Cierre Evaluación problemas, controlar o evaluar Autoevaluación, coevaluación
su propio aprendizaje.