CURRÍCULO NACIONAL

PROPÓSITO

Propósito general:
Analizar aspectos básicos del Currículo Nacional (tendencias, perfil de egreso,
enfoques transversales y definiciones claves) y la interrelación entre la
planificación curricular y la evaluación formativa, como parte de la propuesta de
fortalecimiento de desempeños de los directivos de las instituciones educativas.
 RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE EGRESO

Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras

propias internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus
potencialidades. Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas
en la sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus
derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades
socioculturales y ambientales.

Hasta hace cuarenta años aproximadamente, educar podía concebirse como la

adquisición de algunos conocimientos básicos en los campos de las
Humanidades -al menos la lectura y la escritura- y de las ciencias, los elementos
iniciales de la matemática y una formación cívica basada sobre todo en el
conocimiento de las principales leyes del país, además de un primer
acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de los oficios.
 RETOS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y PERFIL DE EGRESO

En nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos desafíos. La lectura y la

escritura siguen siendo importantes, pero los criterios para determinar que una
persona es alfabeta van más allá de comprobar que lee y escribe. Y la
Matemática, que ha pasado por múltiples cambios en su enseñanza, pero
además, para considerarse competente en este campo, no basta con saber las
cuatro operaciones aritméticas y la regla de tres, como ocurría en el pasado.

En esta línea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la ciudadanía de

nuestros días, con una importante ampliación de los derechos de las personas,
con criterios de inclusión, justicia y de equidad en una sociedad diversa como la
nuestra. Por otro lado, se acepta que la jerarquía de los valores es una decisión
libre e individual orientada a la búsqueda de la propia felicidad, pero que precisa
ser contextualizada en los límites que plantea el respeto a los principios y valores
que sustentan el modelo democrático de sociedad.
 ¿Cuáles son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma
como la Educación Básica ha venido cumpliendo su rol?

En la actualidad esta situación sufre una doble crisis:

1) Hay una aceleración masiva de la producción de conocimiento que hace
imposible que el ciudadano no especializado en un campo específico se
encuentre al día respecto a la renovación del conocimiento.
2) Hay un reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas,
reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el
conocimiento generado en la modernidad.
Estas dos corrientes no han encontrado todavía el punto de equilibrio que les
permita establecer complementariedades a partir de un diálogo de
conocimientos que facilite el tratamiento de desafíos comunes que plantea la
realidad presente y a los que se precisa responder como sociedad. Como
resultado de esto, el terreno del conocimiento vive y vivirá todavía años de gran
agitación y renovación permanente.
 ¿Cuáles son las tendencias sociales actuales que cuestionan la forma
como la Educación Básica ha venido cumpliendo su rol?

Ha cambiado drásticamente y marca una tendencia social es el

laboral: han surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los
cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las
personas capacitadas para desempeñarlos. Simultáneamente,
muchísimos otros trabajos tradicionales se han extinguido o su
nivel de productividad se ha vuelto tan bajo que ya no son
capaces de dar sustento a quienes los desempeñan. Esto se ha
producido, en parte, por el incremento del conocimiento sobre
nuestro entorno, por el mejor uso de los recursos naturales y la
creación de nuevos materiales, por el avance de la tecnología y,
por supuesto, por la masificación de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC).
Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido
específico al término globalización que actualmente vivimos, en la medida en que
nunca como ahora los seres humanos están conectados entre sí en tiempo real
en una gran red sin centro que genera cadenas de cambio de modo permanente.
Este contacto estrecho nos muestra a diario un mundo diverso y nos ofrece
espacios para ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo, visibilizar y
difundir la propia cultura, así como interactuar desde los propios referentes
culturales, ofreciendo oportunidades para conocer, valorar e incorporar los de
otras tradiciones. Asimismo, ofrece a las personas con necesidades educativas
especiales herramientas y oportunidades accesibles para interactuar con mayor
facilidad y en las mismas condiciones que el resto de la sociedad. En ese sentido
la propia noción de identidad es múltiple y variante.
La cuarta tendencia propia de nuestra época es el trabajo con
grandes cantidades de información y en colectivos. Un rasgo
especialmente relevante en este contexto es la doble capacidad de
idear y diseñar propuestas para la solución de problemas y la creación
de valor, y de llevarlas efectivamente a la práctica. Esto regularmente
se conoce como capacidad de emprendimiento. La posibilidad de
construir una sociedad democrática y alcanzar el bien común reposa
fuertemente en el fomento de esta capacidad en los futuros
ciudadanos. Por ello, la escuela debe formar ciudadanos que puedan
desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y
constantes.
 DESAFÍOS DEL PRESENTE SIGLO
En la actualidad esta situación sufre una doble crisis:
1) Hay una aceleración masiva de la producción de conocimiento que hace imposible que
el ciudadano no especializado en un campo específico se encuentre al día respecto a la
renovación del conocimiento.

 DESARROLLO PERSONAL
2) Hay un reconocimiento y revaloración de los saberes de diversas culturas, reconocidos
como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el conocimiento generado en
la modernidad.
Estas dos corrientes no han encontrado todavía el punto de equilibrio que les permita establecer
complementariedades a partir de un diálogo de conocimientos que facilite el tratamiento de desafíos
comunes que plantea la realidad presente y a los que se precisa responder como sociedad. Como
resultado de esto, el terreno del conocimiento vive y vivirá todavía años de gran agitación y
renovación permanente.

 EJERCICIO DE LA CIUDADANIA
Ha cambiado drásticamente y marca una tendencia social es el laboral: han surgido miles de nuevos
tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba preparada ni contaba con las personas
capacitadas para desempeñarlos. Simultáneamente, muchísimos otros trabajos tradicionales se han
extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto tan bajo que ya no son capaces de dar sustento a
quienes los desempeñan. Esto se ha producido, en parte, por el incremento del conocimiento sobre
nuestro entorno, por el mejor uso de los recursos naturales y la creación de nuevos materiales, por
el avance de la tecnología y, por supuesto, por la masificación de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC).

Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido específico al término
globalización que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como ahora los seres humanos
están conectados entre sí en tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas de cambio
de modo permanente. Este contacto estrecho nos muestra a diario un mundo diverso y nos ofrece
espacios para ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo, visibilizar y difundir la propia
 VINCULACIÓN DE LAS TIC AL
MUNDO LABORAL
cultura, así como interactuar desde los propios referentes culturales, ofreciendo oportunidades para
conocer, valorar e incorporar los de otras tradiciones. Asimismo, ofrece a las personas con
necesidades educativas especiales herramientas y oportunidades accesibles para interactuar con
mayor facilidad y en las mismas condiciones que el resto de la sociedad. En ese sentido la propia
noción de identidad es múltiple y variante.

La cuarta tendencia propia de nuestra época es el trabajo con grandes cantidades de información y en
colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doble capacidad de idear y diseñar

 CAMBIOS EN LA SOCIEDAD DEL

propuestas para la solución de problemas y la creación de valor, y de llevarlas efectivamente a la práctica.
Esto regularmente se conoce como capacidad de emprendimiento. La posibilidad de construir una
sociedad democrática y alcanzar el bien común reposa fuertemente en el fomento de esta capacidad en
los futuros ciudadanos. Por ello, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse
exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes.

CONOCIMIENTO
 En el Perú, ¿A qué educación aspiran los peruanos
para enfrentar los desafíos del presente siglo?

En una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo tiempo, con enormes

potencialidades, aspiramos a una educación que contribuya con la
formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos
conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida,
dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás trabajando de forma
colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el mundo que los
rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con
iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos
estratégicos1 del Proyecto Educativo Nacional (PEN)2, que plantean un
camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal
de todos los peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del
desarrollo del país
El Perfil de egreso
El ciudadano que queremos formar: Perfil de Egreso
Se reconoce como
persona valiosa Comprende y aprecia
la dimensión
espiritual y religiosa
Propicia la vida en
democracia.
Desarrolla
procesos autónomos de
Practica una vida aprendizaje en forma
activa y saludable permanente

Aprecia Aprovecha
manifestaciones responsablemente las TIC
artístico-culturales y crea
proyectos artísticos

Se comunica en su lengua Indaga y Interpreta Gestiona proyectos de

materna, en castellano comprende el mundo la realidad y toma decisiones emprendimiento
como segunda lengua y en natural y artificial con conocimientos económico o social
inglés matemáticos
TENDENCIAS O DESAFIOS APRENDIZAJES
CAMBIOS

 Aceleración  Desarrollo
masiva de la personal y social
producción de
conocimientos.
 Ejercicio de la
 nuevos tipos de ciudadanía
trabajo.

 El uso masivo de  Vinculación al

las TIC.
mundo del
trabajo

 Emprendimiento  Cambios en la
. sociedad
 Relaciones en el Currículo Nacional

Vinculación entre Perfil de egreso, competencias

y enfoques transversales
 ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL
DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

Los enfoques transversales planificadas o previstas

planificadas o previstas
Los enfoques transversales se abordan
aportan concepciones
aportan concepciones importantes
importantessobre las las
sobre personas
personas
situaciones no planificadas
situaciones no planificadas o
o
emergentes
emergentes

Se traducen en formas Los enfoques

específicas de actuar, que transversales se
constituyen valores y impregnan en las Requiere de un doble
actitudes que tanto compromiso por parte de las
competencias que se
estudiantes, maestros y instituciones y programas
busca que los estudiantes
autoridades, deben educativos
desarrollen
esforzarse por demostrar en
la dinámica diaria de la
escuela.
Ofrecer a los estudiantes
Actuar de forma coherente
oportunidades diversas de
con los valores que busca
reflexión, diálogo y discusión
proponer a los estudiantes sobre situaciones cotidianas
 ENFOQUES TRANVERSALES
Enfoque intercultural
Enfoque de atención a la diversidad.
Enfoque de igualdad de género
Enfoque ambiental.
Enfoque de derecho.
Enfoque de búsqueda de la excelencia
Enfoque de orientación al bien común
VALORES Y ACTITUDES
Respeto a la identidad cultural
Justicia.
Diálogo intercultural.
Respeto por la diferencias.
Equidad en la enseñanza
Confianza en la persona
Igualdad y Dignidad.
Justicia.
Empatía.
Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional.
Justicia y solidaridad.
Respeto a toda forma de vida.
Conciencia de derechos.
Libertad y responsabilidad.
Diálogo y concertación.
Flexibilidad y apertura.
Superación personal
Equidad y justicia.
Solidaridad.
Empatía.
Responsabilidad.
ENFOQUES TRANSVERSALES

Derechos

Búsqueda Inclusivo o
de la atención a
excelencia la
diversidad

Problemáticas,
demandas y
necesidades
Orientació socioculturales
n al bien Intercultural
común

Igualdad
Ambiental de género
 DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO
Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente
y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y
evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa
identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a
la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o
poner en acción la combinación seleccionada.
Vinculación entre Perfil de egreso, competencias y enfoques transversales

ENFOQUES
COMPETENCIA
TRANSVERSALES
 Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la
secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas.

estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación
de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones
nacionales, muéstrales o censales).

los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los estudiantes

sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven
como referente para la programación de actividades que permitan demostrar y
desarrollar competencias.
Estándares EBR/EBE*
Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al

final del ciclo VII
Nivel 6 Nivel esperado al
final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al
final del ciclo V
Nivel 4 Nivel esperado al
final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al
final del ciclo III
Nivel 2 Nivel esperado al
final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al
final del ciclo I
 Capacidad
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación
determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias,
que son operaciones más complejas.

Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en
distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la
repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos.

Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar
alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.

Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y
educación recibida.
 Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes
respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de
situaciones o contextos.

Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los

niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en
las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para
ayudar a los docentes en la planificación y evaluación,
reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima
o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.
 Relación entre competencia, estándares,
capacidad y desempeño.

Estándares Competencia Capacidad Desempeño

 Observan el video el alfarero

¿Qué hace el maestro para generar el aprendizaje?,

¿Cómo se desarrolla el aprendizaje en el aprendiz?,
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS

El desarrollo de competencias plantea el desafío pedagógico de cómo

enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera
competente. En ese sentido, se han definido orientaciones para aplicar el
enfoque pedagógico del Currículo Nacional de la Educación Básica, las
cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas44 del aprendizaje
 ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE

Partir de situaciones significativas Generar interés y disposición como

condición para el aprendizaje.

Implica diseñar o seleccionar

situaciones que respondan a los
intereses de los estudiantes y Es más fácil que los estudiantes
que ofrezcan posibilidades de se involucren en las situaciones
aprender de ellas. Las significativas al tener claro qué se
situaciones pueden ser pretende de ellas y al sentir que
experiencias reales o simuladas con ello se cubre una necesidad
pero factibles, seleccionadas de o un propósito de su interés
prácticas sociales, es decir, (ampliar información, preparar
acontecimientos a los cuales los algo, entre otros.)
estudiantes se enfrentan en su
vida diaria
 Aprender haciendo
Aprender y hacer son procesos
indesligables, es decir, la actividad
y el contexto son claves para el
aprendizaje.
Construir el conocimiento en
contextos reales o simulados
implica que los estudiantes pongan
en juego sus capacidades reflexivas
y críticas, aprendan a partir de su
experiencia, identificando
problema, investigando sobre él,
formulando alguna hipótesis viable
de solución, comprobándola en la
acción, entre otras acciones.
Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a
través de preguntas o tareas, los
conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias,
creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el
el estudiante, con respecto a lo que se
propone aprender al enfrentar la
situación significativa.
 Aprender del error o
Construir el nuevo conocimiento. el error constructivo

Se requiere que el estudiante maneje,

además de las habilidades cognitivas y
Desde la didáctica, el error puede ser
de interacción necesarias, la
empleado más bien de forma
información, los principios, las leyes, los
constructiva, como una oportunidad de
conceptos o teorías que le ayudarán a
aprendizaje, propiciando la reflexión y
entender y afrontar los retos planteados
revisión de los diversos productos o
dentro de un determinado campo de
tareas, tanto del profesor como del
acción, sea la comunicación, la
estudiante.
convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnología o el mundo virtual, entre
otros.
 Mediar el progreso de los estudiantes
Generar el conflicto cognitivo
de un nivel de aprendizaje a otro superior

La mediación del docente durante el

Requiere plantear un reto cognitivo
que le resulte significativo al
estudiante cuya solución permita
poner en juego sus diversas
capacidades. Puede tratarse de una
idea, una información o de un
comportamiento que contradice y
discute sus creencias.
proceso de aprendizaje supone
acompañar al estudiante hacia un
nivel inmediatamente superior de
posibilidades (zona de desarrollo
próximo) con respecto a su nivel
actual (zona real de aprendizaje), por
lo menos hasta que el estudiante
pueda desempeñarse bien de
manera independiente.
Promover el trabajo cooperativo. Promover el pensamiento
complejo.

La educación necesita
Esto significa ayudar a los promover el desarrollo de
estudiantes a pasar del un pensamiento complejo
trabajo grupal espontáneo a para que los estudiantes
un trabajo en equipo, vean el mundo de una
caracterizado por la manera integrada y no
cooperación, la fragmentada, como sistema
complementariedad y la interrelacionado y no como
autorregulación. partes aisladas, sin
conexión.
.  ¿Qué es planificar?
 ¿Qué acciones seguimos
usualmente al planificar?
 ¿Qué relación existe entre
planificación y la evaluación?
 ¿QUÉ ES PLANIFICAR?

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes

aprendan.
La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida, se basa en un
diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En su proceso de ejecución, es
posible hacer cambios en función de la evaluación que se haga del proceso de
enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al
propósito de aprendizaje establecido.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan
de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación se
considera como un proceso previo a la planificación, permanente y al servicio
de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecución de lo planificado.
 Procesos de la planificación

2. ¿Qué evidencia voy a usar para

2. ¿Qué evidencia voy a usar
evaluarlos?
.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
para evaluarlos?
EVIDENCIAS DE PRENDIZAJE

3. ¿Cuál es la mejor forma de

desarrollar esos aprendizajes?
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA,
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS,
MATERIALES EDUCATIVOS

Como muestra el gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente y/o iterativa. Las tres preguntas son claves y
debemos tenerlas siempre en mente al planificar.
Para mayor información sobre la definición de la planificación y sus procesos revise el capítulo III sobre las “Orientaciones para planificar
el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación” del Programa Curricular de Educación Primaria.
PLANIFICACIÓN
ANUAL
 .

Tipos de
Planificación
.
PLANIFICACIÓN ANUAL
 ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL
PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL?

1. La organización de las unidades didácticas permite la cobertura de todas las

competencias, los desempeños de grado y los enfoques transversales varias veces a
lo largo del año escolar.
2. La organización de las unidades didácticas a través de la situación significativa permite
vincular competencias de una o varias áreas de forma coherente.
3. El planteamiento de las unidades didácticas guarda relación con situaciones
significativas para los estudiantes, que les permiten combinar las competencias o los
desempeños de grado seleccionados.
4. Los posibles títulos o títulos previstos para las unidades didácticas dan una visión
general de lo que se abordará en ellas.
5. La organización de las unidades didácticas está planteada considerando los periodos
del año escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido por periodos
vacacionales.
6. La selección de competencias y desempeños de grado para cada unidad didáctica es
coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.
.
UNIDAD DIDÁCTICA
 ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA
PLANIFICACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS?
1. Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área o de distintas áreas.
2. La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos.
3. La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está relacionada con la situación
significativa.
4. El título de la unidad didáctica sintetiza la situación significativa y da una visión global de lo que se abordará en ella.
5. La descripción de la situación significativa plantea un desafío para los estudiantes, es decir:
 Está enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un interés, una necesidad, así como
restricciones o limitaciones que le dan sentido al reto o desafío que se propone.
 Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar el interés de los estudiantes y
abarcan las competencias previstas en la unidad.
 El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos y permite un nuevo aprendizaje.
 Existe relación entre el reto y los productos que realizarán los estudiantes, los cuales brindarán evidencias de los
aprendizajes.
6. Existe relación entre los propósitos de aprendizaje (competencias, capacidades, desempeños) y las evidencias e
instrumentos de evaluación.
7. El instrumento de evaluación permite recoger o valorar los desempeños de los estudiantes.
8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinación de diversas competencias y está
relacionada con los retos de la situación significativa.
9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para acompañar a los estudiantes en el logro de
los productos de la unidad didáctica, y procura que pongan en práctica las capacidades y los desempeños implicados en la
unidad.
10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindará retroalimentación formal o informal a los
estudiantes
ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
SESIONES DE APRENDIZAJE
 ¿CÓMO REALIZAR Y QUÉ CONSIDERAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIÓN
DE SESIONES DE APRENDIZAJE?

1. propósitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeños y las actitudes observables
(enfoques transversales) que se desarrollarán en la sesión.
2. El propósito pedagógico se escribe en términos de desempeños y comunica su sentido social
para abordar o resolver el reto.
3. El título de la sesión comunica la actividad principal o el producto que se obtendrá en la sesión.
4. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a través de qué actividades lo harán y
cómo se darán cuenta de que están aprendiendo (criterios).
5. Se observa cómo la actividad y los procesos didácticos contribuyen en el desarrollo de los
desempeños previstos.
6. La sesión considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus desempeños.
7. En la sesión se prevé momentos de atención diferenciada a los estudiantes a partir de las
dificultades y los avances que manifiesten.
8. Las actividades propuestas priorizan la profundización en el desarrollo de las competencias y
capacidades por sobre el activismo.
9. Presenta ejemplos de lo que pueden hacer los estudiantes con relación a la sesión o actividad
planteada.
10. En las actividades propuestas en la sesión se puede observar claramente el rol del docente
como acompañante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje
ELEMENTOS DE LA SESIÒN DE APRENDIZAJE
¡Gracias!