¿Qué es la METACOGNICIÓN?

• Es el conocimiento y regulación de nuestras

propias cogniciones y procesos mentales.

Incluye TODO lo que sabemos de las operaciones

mentales: qué son, cómo se realizan, cuándo usar
una u otra, qué factores ayudan o dificultan su
operatividad.

Algunos aspectos:
•metamemoria
•meta-atención
•metalectura
•metaescritura
•metacomprensión 1
 Actividad Metacognitiva MADURA:

 Conocimiento de los OBJETIVOS.

 Elección de ESTRATEGIAS.
 AUTOOBSERVACIÓN de la ejecución.
 EVALUACIÓN de los resultados.

KNOWING WHAT
KNOWING HOW

2
 Sistema de aprendizaje
de los alumnos (Visión tradicional)

INPUT PROCESOS OUTPUT

mentales del
sujeto

Sistema de aprendizaje
de los alumnos (Visión
metacognitiva)
PROCESOS
INPUT OUTPUT
mentales del
sujeto
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 ALGUNOS DÉFICITS
METACOGNITIVOS

 Impulsividad
Falta de precisión al comunicar las respuestas.
Definición imprecisa del problema
 Falta de la necesidad de evidencia lógica.
Modalidades de la comunicación egocéntricas
Falta de precisión y exactitud en la recolección de datos
 Respuestas de ensayo y error

(Clark & Palm, 1990)

4
 METALECTURA
Saber leer conocimientos sobre la lectura
• conocer las letras.
• Conocer las
combinaciones de las
letras.
• Descifrar el significado
de las combinaciones.
Mayor Metalectura
• qué debemos hacer para leer.
• para qué se lee.
• qué exige para leer bien.
• qué elementos influyen.
• cómo se controlan.
Mejor Lectura
5
 Una investigación en chicos de 12 años

«¿Qué tiene uno que hacer para ser un

buen lector?»

Buenos Lectores Malos Lectores

• Entender lo que lees. • Pronunciar bien las palabras.
• Visualizar las cosas en la mente • Conocer todas las palabras.
•Comprender lo importante. • Aprender nuevas palabras.
• Captar las ideas. • Trabajar duro.

«Si ahora te diera algo para leer ¿Cómo sabrías que

lo estás leyendo bien?»
Buenos Lectores
• Si entiendes lo que lees.
•Si captas las ideas importantes.
• Si lo entendiera sin tener que leerlo
una y otra vez.
• Si no tuviera problema en captar la idea.
Garner & Kraus, 1981 - 82.
Malos lectores
• Si no hago muchas pausas.
•Si conociera todas las palabras.
• Si leyéndolo en voz alta lo hiciera
en forma fluida.
• Si pudiera pronunciar las palabras
correctamente y sin dudar.
6
 Para qué se lee
(Conocer la finalidad de la lectura)

Metalectura Dos elementos

Cómo se debe leer
(Autorregulación de la actividad
mental para alcanzar ese objetivo)

IMPORTANTE:
• La finalidad de la lectura determina el modo cómo
se lee.
• Para poseer estrategias inteligentes de lectura hay
que comenzar por tener consciencia de la finalidad
de la misma.

7
 METAcomprensión
metacomprensión
Definición: Es el conocimiento de la propia comprensión
y de la actividad mental implicada en la acción
de comprender.

A) ¿Y la comprensión?
Definiciones Varias:
 La comprensión de un texto es la representación que hacemos de su
significado.
 Comprender un texto es asimilar su contenido a nuestros esquemas
(guardando equilibrio entre asimilación y acomodación).
 Comprender es integrar los nuevos conocimientos a nuestros propios
conocimientos, esquemas o teorías.
La comprensión tiene siempre un matiz subjetivo.
8
 Un modelo de comprensión

ESTADOS ESTADOS
INTERNOS INTERNOS
(INTENCIONES, (INTENCIONES,
METAS, ETC.) METAS, ETC.)

CONTEXTO

ACTIVA ACTIVA

ESQUEMAS
ESQUEMAS (RECEPTOR
(PRODUCTOR DEL TEXTO)
DEL TEXTO)

ACTIVA
GENERA

TEXTO
INTEGRA, INFIERE,
CONTROLA

Kintsch & Van Dijk, 1983

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 Niveles
de la comprensión

GRAY:
• Leer las líneas.
• Leer entre líneas.
• Leer más allá de las líneas.

HERBER:
• Nivel literal
(Significado explícito).
• Nivel interpretativo
(Significado implícito).
• Nivel aplicado.
(Significado percibido combinando sus conocimientos
con lo que el autor quiere comunicar). 10
Alguien entendió una idea
si puede...
 Explicarla con sus propias palabras;
 buscar ejemplos distintos que la confirmen;
 buscar ejemplos o argumentos en contra;
 reconocerla en circunstancias distintas;
 reconocerla aunque esté expresada con otras
palabras;
 ver relaciones entre esa idea y otras ideas o
hechos;
 usarla de distintas formas;
 prever alguna de sus consecuencias;
 decir su opuesta o contraria
 sacar deducciones personales;
 usarla para explicar otros hechos.
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Puntos de referencia para evaluar la
comprensión (desde el lector)
A.- Referente LÉXICO: Referente a nivel de palabras
individuales.
B.- Referente SINTAXIS: Exige sensibilidad a las
normas gramaticales. El
lector determina si un
conjunto de palabras
constituye una frase (idea
con sentido). Considera la
relación lógica de las frases
con la globalidad del texto.

C.- Referente SEMÁNTICO: Se divide en CINCO

categorías:
12
 Cohesión PROPOSICIONAL: Comprobar si las ideas expresadas en
las
proposiciones adyacentes pueden ser integradas con lógica y
sentido.

 Cohesión ESTRUCTURAL: Comprobar si las ideas expresadas a lo

lago del texto son temáticamente compatibles.

 Consistencia EXTERNA: Comprobar si las ideas del texto son

coherentes con lo que ya sabe el lector.

 Consistencia INTERNA: Constatación de que las ideas del texto

son consistentes entre sí.

 Claridad informativa y Compleción: Comprobación de que el texto

expone claramente toda la información necesaria para lograr un
objetivo específico.

(Baker, 1985)
13
 B) la metacomprensión

Se concretiza en:
• Saber qué es comprender.
• Distinguir la comprensión de otras operaciones.
• Saber cuándo se comprende.
• Saber qué hay que hacer mentalmente y cómo para
comprender.
• Coordina acción con objetivo a alcanzar.
• Saber corregir.
• Evaluar el resultado final y comprobar la comprensión.

Que se reducen a:
• Conocimiento del objetivo (Knowing what).
• Autoobservación (Self - Monitoring).
• Autocontrol ó autoregulación (Self-control Self-regulation).

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 METACOGNICIÓN
Consciencia de la
finalidad del estudio
• Determina la elección de los recursos a
utilizar.
• Estudiar = leer de una forma
determinada y con un propósito
definido.
• Si el objetivo de la enseñanza es que
aprueben:intercalar preguntas lo más
parecidas posibles a las del examen.
• Si el objetivo es que aprendan detalles:
utilizar pruebas de elección múltiple.
• Si el objetivo es que comprendan y
usen los conocimientos: hacer
preguntas
de elaboración personal y de comprensión.
Metaignorancia
• Determinar cuándo se comprende y
cuándo no es un signo de
metacomprensión.
• = no saber que no se sabe.
• Ilusión de saber, falta de consciencia
del
límite de la propia ignorancia.
• Se puede “diagnosticar” por medio de
textos con inconsistencias o
contradicciones, porque la
comprensión exige ir combinando
proposiciones mientras se lee, relacionar
los datos informativos del texto e
integrar todo en una estructura global.
Experiencia metacognitiva
• Metaignorancia
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 META - ATENCIÓN
Definición: conocimiento de los mecanismos mentales
que debemos poner en ejercicio para concentrar nuestra
atención en un objetivo y controlar las distracciones.

¿Qué es la atención?
Es la actividad mental por la que hacemos que unos
estímulos pasen a ser la figura de nuestro campo
perceptivo - cognitivo, dejando los demás estímulos
en el fondo, ignorados o semi - ignorados.

16
Estudio eficaz = desarrollo de la capacidad de
atender selectivamente para comprender y memorizar
lo esencial.

Atención Estratégica: habilidad para definir los niveles

de importancia y dificultad de los numerosos datos
informativos presentes en el texto.
Necesaria para comprender bien

No se puede comprender bien si no se

saben diferenciar los distintos niveles de
importancia de las ideas de un
texto/discurso.
17
 KINTSCH & VAN DIJK (1978, 1983)
La comprensión es MULTIESTRUCTURAL

-
MICROESTRUCTURA

MACROESTRUCTURA Complejo
TEXTO

SUPER - ESTRUCTURA
+

MACROESTRUCTURA = interrelacionando IDEAS PRINCIPALES

18
Así procesan la
información los
malos lectores.
(piecemeal)

• Ven el árbol pero no ven el bosque.

• No seleccionan información ni la reúnen en
una
macroestructura.
• Estudian igual lo fácil que lo difícil y le dedican
igual tiempo.

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 Para practicar adecuadamente los procesos
atencionales es necesario que la persona:

 Se dé cuenta de lo que ya sabe y de lo que no sabe

todavía.
 Sea consciente de lo que exige la tarea para atender a
lo que es relevante y recordarlo.
 Establezca una jerarquía de los distintos elementos del
texto.
 Posea estrategias cognitivas para distribuir el esfuerzo
y la atención según la importancia de los datos
informativos.
Brown, 1983
Comprender exige ir convirtiendo las frases que se van
leyendo en macroestructuras formadas por las ideas
principales que resumen la información del contenido
del texto. Kintsch & Van Dijk, 1978. 20
IDEAS PRINCIPALES: DEFINICIÓN
Dos definiciones a tener en cuenta:

 La idea principal de un párrafo, texto, página o libro es

aquella que expresa en su esencia lo que el autor quiso
transmitir.

 Una idea principal puede ser aquella que, sin resumir un

párrafo o texto, constituye la causa principal del desarrollo
de las ideas o hechos subsiguientes, de forma que no se
podrían entender sin tener en cuenta esa causa original; es
decir es aquella idea que si es eliminada hace que no tenga
sentido el resto del texto.

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IDEAS PRINCIPALES: IDENTIFICACIÓN

= triángulos

Peras, bananas, cerezas, naranjas, manzanas. =frutas

Proceso de ABSTRACCIÓN
Resumir exige clasificar los distintos niveles de generalidad, de 22
abstracción o de importancia de las ideas de una lectura o párrafo.
 G1

G2 G2 G2

G3 G3 G3 G3 G3 G3

D D D D D D D D D D D

23