Convertirse en Profesor: La persona y la

localización social de la formación del

profesorado.
Robert V. Bullough, Jr.

Cecilio Rojas Espejo

Plantel Vallejo, 2016
 Introducción

La atención se centra en:

 La importancia de la experiencia previa y las
consideraciones del maestro sobre el hecho de
convertirse en profesor.
 Las influencias del contexto, teniendo en cuenta el
contexto cultural más amplio en el cual los aspirantes se
convierten en profesores y donde tiene lugar la
formación del profesorado y empiezan a trabajar.
 Los aspectos que se enfrenta la formación del
profesorado en su enfoque formal. Problemas y desafíos.
 El movimiento EDP (escuelas de desarrollo profesional)
 Socialización

Convertirse en profesor no consiste en “simple transición de un

rol a otro; se trata de un proceso social que implica complejas
interacciones entre los futuros profesores y los experimentados y
sus situaciones sociales” (Lawson, 1992, pág. 164)
 Un relato, en general.
Conclusiones de los experimentados

 Convertirse en profesor empieza con el “aprendizaje por

observación” (Lortie, 1975)
 Los noveles llegan a la formación del profesorado habiendo
pasado miles de horas sentados en las aulas en su condición
de alumnos, aprendiendo y observando presumiblemente en
qué consiste la enseñanza, y algunos de ellos vienen de
familias de profesores.
 Muchos principiantes entran a dar clases con una confianza
previa en su habilidad para enseñar, pero sin “una
apreciación de la complejidad y la incertidumbre que implica
la relación entre la enseñanza y el aprendizaje” (Weinstein,
1990, pág. 279)
 El mito
 Muchos de los contenidos que estudian los noveles son
irrelevantes para la práctica en el aula. Al igual que las
asignaturas metodológicas impartidas por algunos profesores
experimentados.
 Esta situación se agrava aún más por la “falta de conexión entre
los trabajos del curso y las experiencias en el trabajo en el aula,
esto es un problema habitual en la formación del profesorado”
(Feiman- Nemser y Buchmann, 1989, pág. 379).
 El mito de que la experiencia hace al profesor y, en
consecuencia, que la experiencia se explica por ella misma,
convierte a las prácticas en un momento de gran valor en la
formación del profesorado y en la etapa donde realmente se da
la producción de conocimientos.
 Razones

 Una formación que respete al profesorado

 Centrada en la formación personal, que comprometa a los
profesores noveles en la exploración de sus creencias y en
los contextos en los que aprenden a enseñar con relación a
su responsabilidad moral de preocuparse por los jóvenes y
educarla.
Lo anterior, apoya a un enfoque de la formación del
profesorado basado en el proceso y no en los resultados, se
trata de un enfoque que desafía a los formadores de los
profesores a que consideremos nuestros propios
compromisos, nuestras orientaciones hacia lo que está bien.
 Socialización

El proceso de convertirse en profesor es “altamente

interactivo”. Un proceso en el “que influyen los
profesores y que ellos mismos configuran”.
“ La comunidad configura al individuo…pero el individuo
también contribuye a la configuración de la comunidad”.
Convertirse en profesor no consiste en “una simple
transición de un rol a otro; se trata de un proceso social
que implica complejas interacciones entre los futuros
profesores y los experimentados y sus situaciones
sociales”.
Conclusiones breves de los relatos sobre
como convertirse en profesor
 Los aspirantes llegan al mundo de la enseñanza
con unas creencias firmemente arraigadas sobre la
enseñanza y sobre la propia persona en su
condición de profesor, creencias que se han ido
forjando a lo largo de los años en que se han
sentado en las aulas observando e interactuando
con los profesores
 En ausencia de un conocimiento sobre los
estudiantes, sobre los procedimientos a seguir en el
aula y sobre pedagogía, las prácticas de formación
del profesorado se convierten en un desafío.
 Conclusiones…

 El primer año de enseñanza, ejercida ya como

profesores, empieza con optimismo, pero
rápidamente los profesores noveles se encuentran
con dificultades.
 Los problemas sobre el control de la clase-que en
parte se deben al poco conocimiento sobre los
procedimientos y sobre los estudiantes, entre otras.
 Mediante el ensayo y el error, y a veces con la ayuda
de otros profesores, los maestros noveles empiezan
a adquirir el control y a establecer un programa de
docencia.
 Etapas, metamorfoseadas

Los profesores noveles pasan por etapas o fases.

Éstas han jugado un papel muy importante en la
configuración del pensamiento sobre el proceso de
convertirse en profesor. (Fuller y Brown, 1975),
Ryan(1986), proponen cuatro estadios flexibles pero
identificables: Etapas de:
 Fantasía,
 Supervivencia,
 Dominio,
 Impacto.
 Experiencia previa y las
consideraciones del maestro
Los aspirantes a profesor llegan con unas creencias
arraigadas sobre la enseñanza y sobre la propia persona
en su condición de profesor. Creencias que se han ido
forjando a lo largo de los años en la que se han sentado
en las aulas observando e interactuando con los
profesores.
El aprendizaje por observación es fuente de muchas
creencias sobre la enseñanza, pero no es la única. Éste
explica sólo una parte de la historia.
Fuentes influyentes de creencias.

 La educación y experiencia religiosa

 La experiencia laboral previa
 La educación de los hijos
 La experiencia como profesor
 Los acontecimientos traumáticos o los incidentes críticos
 La socialización dentro del discurso académico
 Las practicas familiares para criar a los niños
 Los intereses académicos familiares
 Las tradiciones familiares en torno a la enseñanza y
Las dificultades de aprendizaje pueden ser fuentes
importantes que originan las creencias de los profesores
noveles.
¿Todo conocimiento tiene sus raíces en las
creencias?
Las primeras experiencias influyen profundamente sobre
los criterios de las personas, que acaban convirtiéndose en
teorías(creencias) y son muy reacias al cambio. Aquellas
creencias que están más directamente conectadas con
nuestras concepciones sobre uno mismo, nuestro “yo
substancial”, son las más resistentes al cambio.
La naturaleza de la actividad de la
enseñanza y el proceso de convertirse en
profesor.
 En la enseñanza el medio es el mensaje
 El mensaje consiste en quién y qué es el profesor como
persona
 La enseñanza rara vez consiste en una interpretación:
“es difícil separar, de forma convincente y fiable, el Yo de
la imagen profesional”. Es propia de la naturaleza de la
enseñanza la sensación de que de un momento a otro
vaya a caerse la máscara del interprete del papel.
 No es sorprendente que muchos profesores noveles
respondan a la defensiva ante el ofrecimiento de
colaboración por parte de otros profesores o ante las
críticas de los supervisores y, en consecuencia, la
descarten.
Influir sobre las creencias

 Las creencias pueden considerarse como conocimiento

somático, habilidades fisiológicas, lo que se caracteriza
como el “yo cuerpo”

 Es necesaria la ayuda para la reconstrucción. Sólo las

creencias tontas y superficiales son las que cambian con
facilidad, y éstas tienen pocas consecuencias, por no
decir ninguna, sobre el proceso de convertirse en
profesor.
Estilo de enseñanza

 Convertido la persona en profesor, las creencias se

refuerzan manifestándose en un estilo de enseñanza
relativamente estable donde el estilo y las creencias-la
práctica y la teoría- son elementos que se apoyan y
confirman el uno con el otro.
 Existen pocas evidencias de que en la formación del
profesorado, al centrarse en el desarrollo de los
profesores noveles, por no hablar de sus creencias, se
atienda a las teorías personales éstos aplican en la
enseñanza y que afectan tan profundamente a este
desarrollo.
 Las creencias que los profesores noveles traen consigo a
la carrera de formación del profesorado afectan
profundamente a su desarrollo.
El poder de los contextos múltiples

 La formación formal del profesorado es uno de

los contextos
 La carrera de formación del profesorado forma
parte del contexto más amplio del sistema
educativo, el cual, a su vez, está incrustado
dentro de un contexto cultural, político y
económico más amplio.
 Éstas incrustaciones son una fuente que genera
los temas compartidos del desarrollo del
profesor, pero al mismo tiempo son también
fuente de sus problemas compartidos.
Muchas Gracias