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MARCO CURRICULAR

Lic. Máximo Romero Aguilar


PARADIGMAS

5 ANIMALES
5 COLORES
DIBUJA UNA CASA
HAS UN AVIÓN
AHORA UN CABALLO
ESTRATEGIAS CENTRADO EN LOS
ESTUDIANTES
• TENGO LA NECESIDAD DE DISTRIBUIR 5,4 METROS DE TELA ENTRE TRES
ESTUDIANTES. ¿QUÉ TAMAÑO DE TELA LES CORRESPONDERÍA A CADA
ESTUDIANTE?
SOLUSIÓN.
ESTRATEGIAS CENTRADO EN LOS
ESTUDIANTES
• TENGO LA NECESIDAD DE DISTRIBUIR 2,7 METROS DE TELA ENTRE TRES
ESTUDIANTES. ¿QUÉ TAMAÑO DE TELA LES CORRESPONDERÍA A CADA
ESTUDIANTE?
SOLUSIÓN.
U-D-T-C-C-S-S-O……..
CON 3 CORTES / 8 PIEZAS

1 . . .
11
21
1211
. . .
111221
312211

. . .
UNIR CON 4 LINEAS RECTAS
Y si en vez de ser así
Fuera así.
EL SENTIDO EDUCATIVO VS CAMBIO DE PARADIGMA

• A quién?
Currículo •

En qué Contexto?
Por Qué?
• Para Qué?
• Cuando?
• Cómo??

Plan de Estudio
Qué?
EL SABER .6 1. EL SER

EL SABER HACER .7 2. EL SENTIR

EL PENSAR .8 3. EL ACTUAR

EL APRENDER .9 4. EL VIVIR

EL EMPRENDER .10 5. EL CONVIVIR


LA GENTE FELIZ VIVE MÁS, GANA MÁS Y SE
ENFERMA MENOS

POSITIVO
SER

ALTRUISTA
NEURO
PRÓSPERO
CIENCIA
PUNTUAL
LIDER
CREATIVO
RECURSIVO NEURO
DISCIPLINADO
PEDAGO
OPTIMISTA
APASIONADO GÍA
COLABORATIVO
COMUNICADOR
FELIZ.
SICOLOGÍA PEDAGOGÍA
SOFT SKILLS VS HARD SKILLS
SOFT SKILLS – Enfoques Transversales
HABILIDADES BLANDAS: HABILIDADES DURAS:
• Empatía. • Conocimientos.
• Sociabilidad. • Habilidades
• Facilidad de Comunicación. • Destrezas.
• Escucha activa. • Técnicas

HARD SKILLS - Capacidades


Trabajo en equipo.
• Adaptación al cambio.
• Capacidad para resolver
problemas.
• Tolerancia a la presión.
• Asertividad.
VIAJE CURRICULAR
CONTEXTO CURRICULAR NACIONAL - 2011

Proyecto Educativo Diseño Curricular


Nacional Nacional
2007 2005 - 2008

Iniciando su Con problemas de progresión


implementación Bajos logros de de competencias, capacidades y
conocimientos
aprendizaje de
los estudiantes

Proyectos curriculares Mapas de


regionales progreso
2010 …… 2010

Desarticulados del Diseño Curricular Desarticulado del Diseño Curricular


Nacional Nacional
INSTRUMENTOS CURRICULARES CONSTRUIDOS ENTRE 2012 - 2015

Proyecto Educativo Diseño Curricular


Nacional Nacional

2007 2005 - 2008

Mapas de Rutas de
progreso aprendizaje
2012 - 2015
2013 - 2015

Marco curricular Currículo Nacional


2011 - 2014 2015
EDUCACIÓN RESPONSABILIDAD DE TODOS
Currículo por Competencias
El concepto de competencias es el pilar del
desarrollo curricular.

Todo currículo por competencias debe tener un


perfil de egreso de la EB.

El Perfil de egreso condiciona las actividades de


aprendizaje.

El centro o el foco están puestos en el


estudiante y sus potencialidades.

El aprendizaje se da sobre la base de actividades


y la elaboración de productos.

Todo aprendizaje es contextualizado.

Coherencia vertical y horizontal.


UN NUEVO CURRÍCULO
IMPLEMENTACIÓN
DEL CURRÍCULO
NACIONAL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Una competencia es…

1 Resolver una
situación

2
a los objetivos
problemática
Un saber que nos hemos
propuesto lograr
actuar en
un contexto Con vistas a
al problema
particular que se busca
una finalidad
de manera resolver
pertinente Lograr un
a las características
propósito
del contexto
determinado

3
Tanto
saberes
propios de
4
Seleccionando la persona Satisfaciendo
y movilizando ciertos criterios
una diversidad de acción
Como considerados
de recursos recursos
del entorno
esenciales
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EL GRAN CAMBIO/EL VALOR

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ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Características de las competencias
CARÁCTER CONTEXTUAL

❖ Las competencias se manifiestan y desarrollan en escenarios y situaciones


personales, sociales, económicos o productivos específicos de un contexto.
❖ En un desempeño competente las personas usan los recursos de su entorno para
comprender y resolver problemas, en el marco de las condiciones naturales,
sociales y culturales de la comunidad que le toco vivir.
❖ Los contextos en el que se manifiestan las competencias no se restringen a lo
local y regional estos pueden ser además el contexto personal, familiar,
institucional, nacional y global.

Implicancias pedagógicas
Teorías del aprendizaje
o Las unidades y secuencias didácticas se organizan en torno a un problema, una
Los aprendizajes son significativos (tienen potencialidad, un fenómeno, hecho que ocurre en el contexto en el que vive el
sentido), funcionales (útiles ) y pertinentes
estudiante. Asimismo se organizan entorno a conocimientos, descubrimientos
para la vida del estudiante si parten, de los
objetos, seres, hechos, fenómenos o problemas científicos y tecnológicos que permitan abordar las competencias .
con los que interactúa en su vida cotidiana o Las actividades de aprendizaje se desarrollan en escenarios que permiten
El aprendizaje es un proceso de construcción interactuar de manera directa o más próxima a la realidad que es objeto de
interna del estudiantes y este se produce por la estudio.
interacción con su medio (social, cultural, o Las actividades de aprendizaje se desarrollan con la participación de los
económico productivo), sus pares y con el
diversos actores con los que se interactúa en la realidad.
objeto de estudio.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Características de las competencias
CARÁCTER HOLISTICO E INTEGRADO

❖ En la manifestación y desarrollo de las competencias las


capacidades conocimientos, actitudes, valores y emociones se
presentan de manera integrada.

❖ En un desempeño competente se moviliza capacidades y


conocimientos de diversas disciplinas para comprender y
solucionar un problema (interdisciplinariedad.

Teorías del aprendizaje Implicancias pedagógicas


El cerebro humano para el durante el aprendizaje Las actividades de aprendizaje se orientan a desarrollar de manera
moviliza las capacidades, conocimientos, actitudes, integrada capacidades, conocimientos, actitudes, valores y emociones.
valores y emociones de manera integrada
Se organiza las unidades y secuencias de aprendizaje integrando diversas
El cerebro humano para comprender e interactuar áreas curriculares (interdisciplinariedad)
con la realidad moviliza sus capacidades y
conocimientos de diversas disciplinas e elementos
de su cultura.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
Características de las competencias
CARÁCTER CREATIVO DE LA TRANSFERENCIA

❖ Las competencias son transferibles a múltiples situaciones y contextos diferentes.

❖ Son multifuncionales puesto que pueden ser utilizadas para conseguir varias objetivos,
para resolver diferentes tipos de problemas.

❖ La transferencia no es la aplicación automática y homogénea de los conocimientos,


habilidades y actitudes a todas las situaciones que nos toca enfrentar, sino, debe
entenderse como un proceso de adaptación creativa y flexible.

CARÁCTER REFLEXIVO
❖ La actuación competente supone un proceso de reflexión para comprender la
pluralidad de aspectos o dimensiones que entran en juego en cada situación que se
afronta para adaptar y recrear su intervención.
❖ Una actuación competente supone un proceso permanente de reflexión para
armonizar las intensiones con las posibilidades de cada contexto.
❖ Una actuación competente supone un proceso permanente de reflexión sobre el
sentido de responsabilidad y compromiso con los valores que orientan su vida personal
y social.
PERFIL DE
EGRESO

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ESTÁNDARES

DESEMPEÑOS ORGANIZÁNDOLOS
Perfil de Egreso
Perfil de egreso del
estudiante
Perfil de egreso del
estudiante
Perfil de egreso del
estudiante
¿Qué son los enfoques transversales?
¿Qué son los enfoques transversales?
¿Qué son los enfoques
transversales?
Los enfoques transversales en el Currículo Nacional
Calidad Equidad
SUS PRINCIPIOS …

Ética Democracia

Conciencia ambiental Interculturalidad

Igualdad de género Desarrollo sostenible


Perfil de egreso, estándares,
competencias y capacidades.
LA RAZÓN DE NUESTRA PLANIFICACIÓN

Cantidad

Interés.

¿Que saben?

Estilos de
aprendizaje
¿Qué se debe considerar para planificar?

¿Quiénes van aprender? Los estudiantes

¿Qué van a aprender? Competencias


responde la planificación

¿Cómo van a aprender? Estrategias


¿A que interrogantes

Materiales y recursos educativos


curricular?

¿Con que recursos?


De acuerdo al nivel de logro, a largo
¿En cuánto tiempo? plazo y progresivamente

Estrategias apropiadas para cada estilo


¿Cómo atendemos las diferencias? de aprendizaje

¿En qué contextos? Contextos reales o simulados

¿Cómo comprobamos que aprende? En diferentes situaciones de evaluación


38
EL MODELO (DUA)
DIVERSIDAD EN EL AULA

INTELIGENCIAS
CONDUCTAS IDIOMAS/ORÍGENES
MÚLTIPLES

ESTILOS DE RITMOS DE
RELIGIÓN
PARENDIZAJES APRENDIZAJES

MOTIVACIÓN CULTURAL
Desafíos para la escuela
Repensar qué significa enseñar en este
contexto social

Tener claro qué se involucra en las


prácticas docentes

Apreciar las características de los niños


de hoy y sus procesos de subjetivación

Apreciar qué cambios se requieren en la


organización institucional

Propiciar la inclusión educativa


respetando la diversidad
Considerar...
La
diversidad
El juego Al niño como
como constructor
herramienta de sus
de aprendizajes
exploración y
de expresión

La El desarrollo
concepción de
de “niño” capacidades
El
desarrollo
integral
ESTUDIANTES DIVERSOS = MAESTROS
DIVERSOS

ESTRATEGIAS MEDIOS Y
+DIVERSIDAD
DIDÁDCTICA MATERIALES

AGRUPACIONE
TEXTOS RECURSOS
S
MODELO PEDAGÓGICO
“El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas y no
simplemente repetir lo que otras generaciones lo hicieron” Jean Piaget

INICIATIVA
PEDAGOGÍA PERSONALIZADA

SUSTENTO
• Modelo de enseñanza que
(PIERRE FAURE)

reconoce a la persona como un

RESPONSABILIDAD ACTOR PRINCIPAL


ser individual, uno en sí mismo y
distinto de los otros; singular,
único e irrepetible y por lo tanto,
• El principal actor en este original y creativo, con capacidad
concepto es el alumno ya que el de dar respuestas libres y
va construyendo y procesando la responsables, abierto a los otros,
información según su propio a la comunicación, al diálogo, a la
COMPROMISO entendimiento haciéndolo un
aprendizaje irrepetible.
participación y a la
trascendencia.

VIDA ESPIRITUAL
¡MAESTROS!
NO ENSEÑEN – DEJEN APRENDER

Productivos
Constructivos
Cognitivos
Conductuales
Activos
Lúdicos
PLANIFICACIÓN

LOGROS DE
APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
RECURSOS Y
DE
MATERIALES
APRENDIZAJE
MOMENTOS DE LA CLASE

INICIO PROCESO CIERRE

… Momentos Pedagógicos
INICIO

PROPÓSITO ESTRUCTUR MOTIVACIÓN REVISIÓN DE


DE LA CLASE A DE LA INICIAL SABERES
CLASE HACIA EL PREVIOS
TEMA
DESARROLLO

PRESENTACIÓN DEL
USO DE EJEMPLOS
TEMA CENTRAL

PUESTA EN
PRÁCTICA DE LO
APRENDIDO
CIERRE

INDICACIONES PARA
RESÚMEN DE LAS LA SIGUIENTE CLASE
IDEAS MÁS • TRABAJOS, TAREAS,
IMPORTANTES EVALUACIONES…
A TOMAR EN CUENTA

PROFESOR ESTUDIANTES CONTENIDO


DECISIONES

ACTIVIDADESS

ESTRATEGIAS MATERIALE

RECURSOS
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