ESTUDIO DE CASO

NOMBRE: BARBARA LANDAETA

CURSO: PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL

FECHA: 09-06-2018
INTRODUCCION
Los Docentes en su mayoría que trabajan con estudiantes con Necesidades Educativas
Especiales Permanentes, cuentan en su formación profesional con aspectos psicológicos y
pedagógicos, pero no han recibido una formación en contenidos didácticos adecuada en las
diversas áreas curriculares, concretamente en matemáticas.

Este aspecto llega a convertirse en un gran problema para el alumno o alumna con
discapacidad intelectual, diagnostico que abordara el siguiente caso de estudio. Los alumnos
con dicho diagnostico suelen enfrentar múltiples barreras de aprendizaje, las dos
fundamentales son en lectoescritura y matemáticas, como reconocen, entre otros. (Fernández
& Sahuiquillo, 2015)

MARCO TEORICO
Desde el conocimiento matemático cobran, en esta perspectiva, gran relevancia los
aportes que la Didáctica de las Matemáticas, donde se menciona que el problema de la
Educación Matemática está en gran medida en las propias matemáticas, en el cómo se crean
y en el cómo se difunden (enseñan, aprenden y utilizan). Se interesa esencialmente por las
condiciones reproductibles y controlables de los aprendizajes y de la enseñanza de todo
conocimiento. (Fernández & Sahuiquillo, 2015)
 Datos del alumno

Nombre del Estudiante XXXXXX

Diagnóstico DIL

Fecha de Nacimiento 12 de marzo 2007

Edad 11 años

curso Tercero básico

Establecimiento El Libertador

Parentesco del Informante Madre

 Datos Relevantes Anamnesis

I. Antecedentes relativos al desarrollo y a la

salud del estudiante:
II. Antecedentes Familiares:
III. Antecedentes escolares y apoyo de la familia:
 Dimensiones del
Aprendizaje

 Habilidades Intelectuales: Habilidades Adaptativas:

 Habilidades Conceptuales:

 Habilidades prácticas:

 Habilidades sociales:

 Aspecto Psico emocional:

 Aspecto Físico:
 Competencias Curriculares

 Lenguaje y Comunicación:
Los resultados especialmente bajos xxxx alcanza en las pruebas que valora la
lectura, hace recomendable, una vez establecido el orden de prioridades de las
dificultades que presenta este alumno en el conjunto de los procesos lectores, la
puesta en marcha de procesos de refuerzos o adaptación curricular.

Las destrezas necesarias para leer con exactitud palabras con claramente
insuficientes en este alumno, mostrando dificultades generalizadas en la
aplicación del grafo-fonema, lo que requería procesos de reeducación de dichos
aprendizajes al tiempo que se promueve la lectura de palabras por vía directa o
visual.
 Matemáticas:
Los bajos resultados obtenidos por xxx reflejan importantes dificultades de
aprendizaje que requieren la adopción de medidas de refuerzo tanto a lo que se
refiere a la proporción de experiencias de conteo (repartos, ejercicios de cadena
numérica, mezcla de códigos, etc.) como en la ejercitación del cálculo más básico
(sumas y restas sin reserva)


 Apoyos: Personal: Atención por Psicóloga del establecimiento para realizar estimulación
cognitiva por diagnóstico de D.I. y para favorecer los niveles de autonomía y afianzar su

Curricular seguridad. Establecer y mantener hábitos de estudio permanentes. Asociar los juegos
didácticos a situaciones de la vida diaria para potenciar su aprendizaje.
 Curricular: PACI (Plan de adecuación curricular individual), el cual tendrá
modificaciones en contenidos, objetivos de aprendizaje, evaluaciones, etc. Evaluación
diferenciada en las asignaturas que lo requiera. Graduar contenidos de acuerdo a la
complejidad. Monitorear y mediar permanente e individualmente.
 Medios y Recursos: Utilizar material complementario y concreto para favorecer la
comprensión de instrucciones y actividades a realizar. Entregar múltiples formas de
información y representación para la adquisición del aprendizaje. Utilización de recursos
TICS para favorecer los aprendizajes a través de diferentes canales de información
(auditivo, visual, kinestésico).
Adecuación Curricular.
 El alumnado con discapacidad intelectual o, en general, cualquier alumno con
dificultades en el aprendizaje de matemáticas, puede desarrollar esta competencia con ayudas
y metodologías específicas adaptadas a su proceso de aprendizaje, es decir, con un plan de
intervención adecuado.

Los materiales manipulativos y los juegos son elementos que nos permiten atender a
la diversidad, hacer más accesibles las actividades matemáticas a determinados alumnos con
dificultades, conectar mejor con los contenidos matemáticos escolares, responder a los gustos
y aficiones de los alumnos y reforzar la motivación.

A partir de ellos podemos llegar a conseguir los objetivos de enseñanza-aprendizaje

planteados. Es importante que los docentes y las familias se apoyen mutuamente. Y para ello
tienen que conocer que el aprendizaje de las matemáticas comienza con la exploración de
diversos objetos y experiencias diarias.