El sentido inclusivo del

currículum
en una escuela sin exclusiones
López Melero (2004)- Brennan (1988).
Principios.
• Reconocimientos de las diferencias cognitivas, afectivas, sociales, de
género, étnicas, religiosas, lingüísticas, culturales.
• Todos pueden aprender.
• Oferta curricular amplia, diversificada y flexible.
• Reto: articular una actuación didáctica correcta entre la
comprensividad del currículum y la diversidad del alumnado.
• Es en la heterogeneidad donde el aprendizaje se produce.
Comprensividad= enseñar a:
• Aprender a conocer y a descubrir el
conocimiento. No enseñar conocimientos
académicos sin sentido.
• Aprender a hacer.
• Aprender a vivir juntos.
• Aprender a ser.
Currículum diversificado,
transformador e inclusivo.
• Sustituir las adecuaciones curriculares por la alternativa de construir otro
currículum, basado en la justicia curricular y en la no segregación.
• Una escuela concebida para la transformación social.
• El currículum común se consigue ofreciendo diversidad de procedimientos
simultáneos y comunes para todo el alumnado (ver diseño universal de
aprendizaje).
• Currículum no cargado académicamente, que permita resolver problemas de la
vida cotidiana, donde las disciplinas se utilicen como apoyo a los problemas
diarios.
• La inclusión supone desarrollar un currículum común para todos.
 Enseñanza educativa.
• Se produce cuando el eje es el proceso de comunicación
humana, dirigido a abrir espacios de colaboración entre
todos, desde las experiencias personales de cada uno.
• El proyecto educativo de centro (PEC) se elabora teniendo en
cuenta las diferencias del alumnado concreto, y la mejora de
la propia institución: sistemas de comunicación, procesos de
E y A, organización, pensamiento del profesorado.
• Epicentro del currículum la diversidad y no la norma.
• El Currículum es instrumento de desarrollo profesional.
Cultura escolar= cultura de la
diversidad
• La finalidad de la escuela pública de proponer un currículum comprensivo,
centrado en las necesidades personales y contextuales del alumnado.
• Radica en interpretar que la cultura de todos es patrimonio de la sociedad,
por ende, la escuela promueve su recreación en base al respeto por la
diversidad cultural.
• Se requiere el compromiso de todo el profesorado de la escuela.
• Escuela= espacio donde se desarrolla lo público, donde caben todas las
personas, se desarrollan valores de solidaridad, de dignidad, de libertad, de
respeto y de tolerancia, desde el cumplimiento de los Derechos Humanos.
•
Metodología
• Trabajo por el método de proyectos. Se utilizan de manera holística, varias
estrategias: discusión, debate, descubrimiento, indagación, búsqueda de
información más allá del aula, elaboración de mapas conceptuales,
recorrido de itinerarios mentales, construcción de esquemas.
• Trabajo con proyectos de investigación: pequeños, medianos y grandes.
• Proyectos trimestrales cuando se trata de una investigación más amplia.
• Los proyectos son considerados algo dinámico, vivo, en movimiento.
• Son centros de interés despertados por los propios niños.
• Evaluación: cada niño establece qué sabía al principio, qué sabe al final del
proceso, qué no sabe, cómo seguir aprendiendo…
Diagnóstico y evaluación.
• El diagnóstico tiene un carácter educativo, se lo considera una herramienta para
aprender y permite la mejora de la enseñanza. Es un proceso dinámico mediante el
cual se busca y se construye un conocimiento básico, a modo de paso previo, sobre
alguien o algo que necesita de una intervención para promover el curso de su
desarrollo y para conocerla mejor”. (

• No intervenir sobre la dimensión en la que se presenta la dificultad, por ejemplo,

cognitivas (percepción, atención, memoria, planificación, etc.) sino desde las otras
dimensiones que influyen en la cognición: desde el lenguaje, desde la afectividad,
desde la autonomía.
• El mismo currículum puede ser instrumento para el diagnóstico (evaluación
educativa).