MÉTODO SINGAPUR

Trastornos de las Matemáticas II

A partir del año 1992, en Para atender los bajos El método Singapur es
Singapur se evidenció niveles de logro en el conocido en Chile en
un cambió en la ámbito matemático, el el año 2007, mediante
enseñanza de las Ministerio de Educación una charla expositiva
matemáticas, a partir de Chile, decide realizada por el Dr.
del convencimiento, desarrollar esta Yeap Ban Har,
respecto a la necesidad propuesta, con el fin de docente del Instituto
de hacer que todos los cambiar la forma de Nacional de
alumnos, independiente enseñar, comprender y
Educación de
de sus habilidades, aprender las
aprendieran matemáticas.
Singapur.
 Durante el año Por tanto a partir del año
2011, Chile, decide Beneficiando a una
2008, se manifestó implementar el método población que asciende a
el interés por utilizar Singapur, de forma más de cuarenta mil
el Método Singapur experimental, en 300 alumnos de primer y
escuelas de enseñanza segundos años de
e iniciar la básica ubicadas a lo educación general
adaptación y largo de nuestro país básica, para luego
traducción de los remplazaran sus textos ampliarse gradualmente a
textos de trabajo tradicionales por textos tercer y cuarto año de
con el nuevo método Enseñanza General Básica
del método en bajo el nombre "Pensar Sin durante el año 2012.
nuestro país. Límites"
 Los resultados de matemáticas, en los diferentes estudios
comparativos, sitúan a Chile respecto a otros países
iberoamericanos, en una muy baja posición con respecto a
los países de mayores ingresos de la OCDE (Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos).

Los aspectos señalados conducen a la interrogación y reflexión profunda

,sobre determinados énfasis relacionados con , la forma de cómo se
llevan a la práctica los procesos de enseñanza y aprendizaje en el aula
respecto al nivel de manejo de los contenidos matemáticos por parte de
los estudiantes

La calidad de los conocimientos que poseen los profesores y como estos

median los contenidos en el aula, para asegurar que los alumnos logren
ser capaces de comprender y aplicar las matemáticas, en contextos
significativos.

OCDE, posee un Programa de
Evaluación Internacional a
estudiantes denominado PISA, que
evalúa cada tres años a alumnos y
alumnas, que cursan entre 7°
básico y 4° medio, sus
competencias en asignaturas
como Matemáticas, Lectura y
Ciencias. De acuerdo a los
resultados de PISA indican que en
la prueba de matemática Chile
ocupa el lugar 17 entre 24 países,
a 43 puntos por debajo de la
media internacional; un
desempeño claramente negativo.
A partir del año 2011 Chile se integra
como país participante en la
evaluación TIMSS en las áreas de
Chile cuenta con un
matemáticas y ciencias en estudiantes Sistema de Medición de la
de 4° y 8° básico. Utilizando pruebas de Calidad de la Educación
matemáticas y ciencias para evaluar y
conocido como SIMCE,
describir el aprendizaje de los
estudiantes participantes. Esta prueba cuyo propósito es contribuir
curricular abarca los dominios al mejoramiento y equidad
cognitivos como: conocer, aplicar y de la educación,
razonar, contempla en 4º básico en el
subsector de Matemática contenidos
informando sobre el
como: números, figuras geométricas y desempeño de los alumnos
medición, en 8º básico, presentación y alumnas en distintas
de datos en gráficos y contenidos de
áreas de aprendizaje.
números, álgebra, geometría y datos
 TIMSS

PISA

SIMCE

• (Tendencias en el • El Informe del Programa

Estudio Internacional de Internacional para la • Sistema de medición
Matemáticas y Evaluación de de la calidad de la
Ciencias) es una Estudiantes o Informe Educación
evaluación de los PISA (por sus siglas en
conocimientos de inglés: Programme
for International Student Ass
matemática y ciencia
essment) se basa en el
de los estudiantes de análisis del rendimiento de
cuarto y octavo grado, estudiantes a partir de unos
en países alrededor de exámenes que se realizan
todo el mundo cada tres años en varios
países con el fin de
determinar la valoración
internacional de los
alumnos.
 EL MÉTODO SINGAPUR
El método inicia desde
El método resalta lo visual y
los primeros años de
Sus estrategias se manipulativo, como vías de
enseñanza, con la aprendizaje, que coinciden
focalizaron en dar
utilización de con las características de
sentido real al
materiales concretos cómo a esta edad, el
concepto numérico, cerebro procesa la
de coloridas formas
estimular habilidades información de los estímulos
que facilitaran la
mentales de que pasan a relacionarse
manipulación de las con los conocimientos
matemáticas, y una
operaciones personales para luego
profunda comprensión
matemáticas, ampliar la base cognitiva
del valor de posición de cada persona, logrando
ayudando a los
del número. así un aprendizaje
alumnos a "ver" las significativo.
relaciones numéricas.
El método permite a los Las matemáticas de
estudiantes, pasar de Singapur promueven el
una fase manipulativa a equilibrio entre los
una fase de dibujo para ejercicios y la búsqueda
gradualmente alcanzar de una solución creativa
un nivel abstracto. de problemas
 Su enfoque apunta a Los estudiantes son Fomenta la capacidad
desarrollar la incentivados a pensar de los niños de visualizar
en el problema paso para ver un problema de
capacidad de matemáticas de forma
búsqueda resolutiva a por paso, y a ejercitar fácil y por tanto,
los problemas diferentes estrategias promueve la habilidad de
matemáticos, que le permitan generar estrategias
logrando internalizar adoptar diferentes mentales, lo que ayuda a
este procedimiento maneras de resolver los estudiantes a
como una herramienta convertirse en pensadores
un mismo problema.
y ayuda en otras flexibles, capaces de
situaciones de su vida. escoger la mejor
estrategia aplicable a
una situación de cálculo
 Aborda los
siguientes ejes de trabajo para 1º y 2º: Números
– nociones, patrones y magnitudes físicas,
figuras planas- medición, operatoria, procesos
matemáticos.
 Yeap Ban Har, , académico del Instituto Nacional de
Educación de la Universidad Tecnológica de Singapur, es
considerado el principal formador mundial de profesores
de matemática y articulador del exitoso "Método Singapur

El método no se orienta en la memorización, ni en

procedimientos ni aplicación de fórmulas. El método
obedece a un currículum que se enfoca en la habilidad
de resolución de problemas matemáticos.

El estudio de los números, debe apoyarse en el uso de

estos en diversas situaciones de la vida diaria y de
situaciones escolares que se relacionen con otras
asignaturas
Este método se fundamenta en aportes
teóricos de la psicología constructivista

Richard
Jerome Zoltan
Bruner Dienes Skemp
 YEAP BAN HAR
• Refuerza este enfoque cuando señala que: Se trata
de empezar siempre por una actividad concreta,
para luego, consultar los textos donde hay
abundante material pictórico y recién al final,
enseñar los símbolos involucrados. Los estudiantes
son animados a tomar conciencia de cómo ellos
piensan, cómo se comunican y cómo solucionan
sus problemas, para que puedan aplicar sus
habilidades posteriormente.
 LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS DE SKEMP.
Nos
Las matemática son un
indica que el aprender bosquejo de conceptos El aprendizaje de
matemáticas en la que se organizan en memoria no aumenta
escuela a través de una niveles más altos de
colección de reglas la reserva de los
abstracción; es imposible
ininteligibles que se que una persona asimile conceptos, puesto
memorizan y aplican conceptos de orden más que el aprendizaje
adecuadamente para elevado de aquellos que mecánico logra
llegar a la respuesta ya tiene a menos que entorpecer un
correcta, no tiene ninguna sean comunicados
significancia para el aprendizaje posterior
por medio del ejemplo
estudiante
EL ENFOQUE CONCRETO, PICTÓRICO Y
ABSTRACTO (CPA) DE BRUNER

El aprendizaje es
progresivo y parte desde
lo Concreto hasta llegar
a lo Abstracto pasando
por lo Pictórico.
 EL CURRÍCULO EN ESPIRAL (BRUNNER)

Esto nos lleva a pensar

Bruner (2010), propone Una presentación en la flexibilidad y la
una mecánica basada gradual de los reflexión frente a los
en la opción de contenidos permite una diferentes ritmos de
múltiples oportunidades apropiación de los aprendizaje que
para aprender algo, eso conceptos a medida presentan los estudiantes
si sin caer en la que el estudiante pueda quienes tienen procesos
repetición de la tarea estar preparado para autónomos,
matemática adoptarlos, independientes y
variables.
PARA BRUNER (2010) EL APRENDIZAJE EN AULA PUEDE TENER
LUGAR INDUCTIVAMENTE

El razonamiento inductivo
significa pasar de lo
concreto y particular a la
formulación de un principio
general

Habla de tres formas en que una

persona puede conocer algo,
una es por medio de la acción, la
segunda, a través de un dibujo y
la tercera, por medio de los
símbolos mediados, el lenguaje
 LA VARIACIÓN SISTÉMICA DE DIENES

Su teoría se relaciona con las orientaciones pedagógicas

aplicadas a nivel del aula, es decir, cómo los estudiantes
deberían resolver sus actividades de manera sistemática
Se relaciona directamente con los profesores, las
formas de cómo presentan las situaciones de
enseñanza a sus alumnos y la forma como son
contextualizadas
En este aspecto es importante que logre comprender que a
diferencia de los métodos tradicionales, se debe presentar al
niño actividades motivadoras que aborden posibilidades y
variantes, considerando nivel de dificultad.
 DIENES (1978), CONTRIBUYE A QUE EL MÉTODO
SINGAPUR TOME DOS CONCEPTOS MUY
SIGNIFICATIVOS:
Consiste en Los alumnos y
Matemática:
Variabilidad

Variabilidad
Perceptual
presentar las ideas alumnas entran a
de distinta manera un concepto por los
(multialfabetización) códigos que
o con distinto grado más les acomoda.
de profundidad.
 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN MATEMÁTICAS
• En contraposición al aprendizaje de tipo mecanicista, la teoría de
Ausubel (2002), nos conduce hacia un modelo de enseñanza que
sumerge al estudiante en un ámbito favorable para la reflexión,
determinando un contexto que le permite asociar sus
conocimientos previos, sumarlos a los nuevos y consolidar la
comprensión mediante la aplicación de los mismos, lo que nos
garantiza que el estudiante está aprendiendo. Entonces el
aprendizaje significativo sucede tras la combinación de dos
factores: el conocimiento previo; que es la idea precedente y la
nueva información, la cual se presenta para complementar,
apoyar y reforzar el conocimiento, esta consolida la comprensión
frente a un tema.