REPENSAR LA ENSEÑANZA

A PARTIR DEL ANÁLISIS DE

DATOS

PROYECTO DE FORTALECIMIENTO DE LA
ALFABETIZACION EN LA EDUCACIÓN LENGUA
PRIMARIA
 OBJETIVOS DE LA JORNADA TALLER
Considerar los datos de la evaluación externa APRENDER 2016
como una oportunidad para reflexionar sobre las propuestas de
enseñanza y aprendizajes alcanzados en el área de Lengua.

Repensar las propuestas de enseñanza teniendo en cuenta el

desarrollo de las capacidades en el área de Lengua: extraer
interpretar y evaluar.

Relacionar contenidos y capacidades a desarrollar en el 2do ciclo

para repensar la planificación áulica en el área de Lengua.
(…) Los datos estadísticos se construyen con información referida a nosotros,
pero lo que dicen sobre nosotros no está en ellos: lo construye quien los
interpreta, quien pone en juego lo que sabe, lo que le preocupa, lo que le interesa,
en su análisis. Detrás está la gente, como dice Serrat; pero, para encontrarla, hay
que saber mirar. Y a mirar, como a tantas otras cosas, se aprende (1).

(1) TERIGI, FLAVIA: "DETRÁS ESTÁ LA GENTE". CLASE 1 DE SEMINARIO VIRTUAL DE FORMACIÓN "LECTURAS ACERCA DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS DE INCLUSIÓN E IGUALDAD", OEI, 2008.
 RESULTADOS APRENDER 2016 6º GRADO (2)

(2) APRENDER 2016 INFORME DE RESULTADOS TUCUMÁN. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DE LA NACIÓN
 CAPACIDADES COGNITIVAS VINCULADAS AL
ÁREA LENGUA

Las capacidades cognitivas como extraer, interpretar,

evaluar y producir son aquellas operaciones mentales
que el sujeto utiliza para establecer relaciones con y entre
los objetos, situaciones y fenómenos.
Se logran a través del proceso de enseñanza y aprendizaje
a partir de contenidos socialmente relevantes y
significativos. Requiere de una tarea real y de una
práctica contextualizada de tareas y no de actividades
aisladas. (3)

(3) PAUTAS PEDAGÓGICAS PARA ELABORAR EVALUACIONES DIAGNÓSTICAS. ACTIVIDADES SUGERIDAS Y ORIENTACIONES PARA TRABAJAR CON SUS RESULTADOS. DINIECE. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN.2010
MARCO DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS. LENGUA 6º AÑO. PRIMARIA

Capacidades Contenidos
EXTRAER Información textual explícita
Estructura Textual: información nuclear y periférica
Secuencia en Texto Literario y No Literario
Características de hechos, objetos y personajes
Vocabulario
INTERPRETAR Paratextos
Cohesión y Coherencia
Resumen
Tema
Información inferencial
Géneros discursivos
Estructura narrativa
REFLEXIONAR Y Identificación de hechos y opiniones
EVALUAR Recursos Literarios
Tipos de narradores y formatos textuales
 PRIMERA PARTE:
RELACIÓN ENTRE CONTENIDOS Y CAPACIDADES

a)- Por grupos, analizar los ítems evaluativos(4) e identificar los

contenidos y capacidades planteadas en esas actividades.
b)- Resolverlos y argumentar la elección de la opción correcta. ¿Por qué
podrían confundirse los alumnos?
c)- ¿Qué saberes deberían haber adquirido los alumnos para poder
resolver estas consignas?

(4) APRENDER 2016. ANÁLISIS DE DESEMPEÑOS POR CAPACIDADES Y CONTENIDOS. SERIE DE DOCUMENTOS TÉCNICOS/7. MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y DEPORTES DE LA NACIÓN.
Este ítem involucra la capacidad de extraer, y el contenido de macroestructura.
En este caso, el estudiante debe lograr dar cuenta cronológicamente de los hechos
que se describen.
Es una crónica periodística. La opción de respuesta correcta es la D: presenta el
orden de los hechos y no el de la narración de los hechos.
Este ítem involucra la capacidad de interpretar y el contenido de cohesión.
En este caso, el estudiante debe lograr relacionar un pronombre indefinido con
un referente reiterado y destacado a lo largo del texto y en el paratexto. La opción
de respuesta correcta es la B.
Este ítem involucra la capacidad de interpretar y el contenido de
vocabulario. En este caso, el estudiante debe lograr reconocer el significado
de una palabra de uso poco frecuente facilitada por el contexto lingüístico. La
opción de respuesta correcta es la D.
Este ítem involucra la capacidad de reflexionar y evaluar y el contenido
de género discursivo. En este caso, el estudiante debe lograr diferenciar
las características de un texto periodístico (crónica) de otros géneros
discursivos. La opción de respuesta correcta es la C.
 SEGUNDA PARTE
PROPUESTAS DIDÁCTICAS PARA EL ABORDAJE DE CONTENIDOS
Y CAPACIDADES
Diseñar en grupos una propuesta didáctica (5 consignas de trabajo) que
desarrolle los contenidos y capacidades identificados en las evaluaciones
tratadas en la primera parte del taller, a partir del texto “Un chico ruso
responde un mensaje en una botella después de 24 años”. ¿Qué tipo de
actividades, tareas, se deberían proponer para que los alumnos
desarrollen cada capacidad?
MARCO DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS. LENGUA 6º AÑO. PRIMARIA

EXTRAER Información textual explícita

Estructura Textual: información nuclear y periférica
Secuencia en Texto Literario y No Literario
Características de hechos, objetos y personajes
Vocabulario
INTERPRETAR Paratextos
Cohesión y Coherencia
Resumen
Tema
Información inferencial
Géneros discursivos
Estructura narrativa
REFLEXIONAR Y Identificación de hechos y opiniones
EVALUAR Recursos Literarios
Tipos de narradores y formatos textuales
 Comprensión Lectora (5)
LECTOR
Proceso

- Constructivo

- Activo

- Dinámico
SITUACIÓN TEXTO

(5) SILVESTRI,A. (2010) LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA. CICLO DE FORMACIÓN DE CAPACITADORES EN ÁREAS CURRICULARES.
 ¿En qué radica la potencialidad de un texto?
…textos genuinos, completos, bien escritos y prestigiosos, variados en género y temática. De
distintas tramas: narrativa, explicativa, argumentativa, instructiva, dialogal y descriptiva. Los
géneros discursivos en los que aparecen estos tipos textuales(*) varían en su extensión,
complejidad, densidad semántica, información extratextual, recursos retóricos y estilo según la
edad de los estudiantes a los que están dirigidos.

La complejidad de un texto depende de aspectos:

 lingüísticos
discursivos Concentran los mayores obstáculos
extratextuales para la comprensión lectora

El docente como mediador

(*) CRÓNICAS PERIODÍSTICAS, ARTÍCULOS ACADÉMICOS CON TRAMA EXPOSITIVA, EXTRAÍDOS DE MANUALES ESCOLARES, BIOGRAFÍAS, CUENTOS
CORTOS DE AUTOR, MITOS Y CUENTOS TRADICIONALES.
 ¿Cómo reconstruimos el sentido de un texto?
• COMPRENSIÓN LECTORA: Capacidad cognitiva de reconstruir el significado de
un texto escrito a través del proceso de la lectura. Este proceso es recursivo e
involucra tareas de extracción, interpretación, reflexión y evaluación de elementos
locales y globales del texto.

• EXTRAER: Localizar información en una o más partes de un texto. Los lectores

deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la información. Deben cotejar la
información proporcionada en la pregunta con información literal o similar en el
texto y utilizarla para encontrar la nueva información solicitada.

• INTERPRETAR: Reconstruir el significado global y local; hacer inferencias desde

una o más partes de un texto. Los lectores deben identificar, comparar, contrastar,
integrar información con el propósito de construir el significado del texto.

REFLEXIONAR Y EVALUAR: Relacionar un texto con su propia experiencia,

conocimientos e ideas.
 DE ACUERDO A LOS DOCUMENTOS CURRICULARES VIGENTES (NAP, DISEÑO C URRICULAR
JURISDICCIONAL), LOS ALUMNOS DE 6° GRADO DEBERÍAN SER CAPACES DE:

a) extraer información en textos narrativos, localizando la información explícita

relevante que se encuentra reiterada a lo largo de los textos e identificar
autores de cuentos. En crónicas periodísticas, textos expositivos académicos y
biografías pueden localizar la información que brindan los paratextos icónicos
y también información verbal explícita relevante extraída de segmentos
destacados que no se encuentra reiterada en el texto;
(b) interpretar e inferir en textos narrativos literarios las características
principales de personajes protagónicos. En los aspectos microtextuales pueden
reconocer el significado de vocablos no frecuentes para el nivel cuando se
hallan facilitados por el contexto lingüístico cercano y reponer conectores para
establecer relaciones de contraste y;
(c) en lo que refiere a reflexionar y evaluar, los estudiantes pueden –en
textos narrativos literarios– diferenciar cuentos cortos de fábulas y crónicas
periodísticas.
¡¡MUCHAS GRACIAS!!