Competencia:
Tendencias
sociales /
demandas
¿En qué se parecen las orientaciones de los diferentes grupos?, ¿cuáles son las diferencias más
resaltantes de los trabajos?, ¿estas orientaciones corresponden a los lineamientos de los
documentos curriculares emitidos por el MINEDU?
Grupo 1Y 2. ¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje?
Rpta: pág. 32 del Programa Curricular – Cartilla de Planificación pág. 3
Grupo 7,84. ¿Qué entendemos por evaluación formativa? Rpta: pág. 177 – 181
capitulo VII Currículo Nacional, Programa Curricular pág. 32, cartilla de planificación
pág. 3
¿Qué
aprendizajes
deben lograr?
¿Qué evidencia
voy a usar para
evaluarlos?
¿Cuál es la
mejor forma
de desarrollar La evaluación y planificación están
esos
aprendizajes? estrechamente ligadas
¿Qué considerar al planificar ?
Información obtenida a
partir de las evidencias
de aprendizajes de
estudiantes
Currículo Nacional y
Programas Curriculares
Parte de los
conocimientos que tiene
el docente y que sabe
cómo y cuándo emplear
Planificar es
Se desarrollan
Es el arte de imaginar y de manera intrínseca al Esto significa generar y
diseñar procesos para que proceso de enseñanza y usar desde el inicio y en
los estudiantes aprendan aprendizaje. todo momento
Tendencias sociales
Surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo
31 competencias
Enfoques transversales
Aportan concepciones sobre las personas y su relación con los demás, el entorno y el espacio común.
Enfoques transversales:
Las capacidades son elementos esenciales de las competencias del estudiante, describen la movilización de
conocimientos y habilidades que los estudiantes utilizan para afrontar situaciones de manera competente.
Estas permiten describir y observar el desarrollo de las competencias a lo largo de la educación básica.
Estándares de Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
aprendizaje: Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada.
Definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
nivel
nivel
Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa su Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos y expresa
desacuerdo frente a situaciones de discriminación en la escuela. su desacuerdo frente a prejuicios y estereotipos más comunes en su
Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas costumbres de entorno.
sus compañeros de origen cultural distinto al suyo. Muestra disposición a acercarse a una persona de una cultura distinta
Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las responsabilidades en el para aportar y tratar de aprender de ella.
aula. Evalúa el cumplimiento de las responsabilidades.
Orientaciones para el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Generar interés y
disposición como
Partir de condición para el Aprender
situaciones aprendizaje. haciendo
significativas
Construir el
Promover el nuevo
trabajo conocimiento
cooperativo.
Mediar el Aprender del
progreso de los Generar el
estudiantes de error o el
conflicto
un nivel de error
aprendizaje a cognitivo
constructivo
otro superior