Curs MD anul 2 Comunicarea are ca obiective descoperirea personalităţii o mai bună înţelegere a relaţiilor umane.
Comunicarea didactică se poate defini ca fiind o comunicare
instrumentală, direct implicată în susţinerea unui proces sistematic de învăţare.
Schema oricărei comunicări cuprinde urmatoarele elemente: factorii care
ajută comunicarea, dispunerea lor, situațiile de comunicare precum și elemente care perturbă comunicarea.
Este un fapt bine cunoscut că procesul de învăţământ se realizează prin şi
pentru comunicare, fiind, în ultimă instanţă, un act de comunicare. Există mai multe modele pentru profesorul contemporan. Prof. I. Firu ierarhizează trăsăturile unui profesor competent astfel: 1. normalitate, inteligenţă, moralitate 2. caracter moral 3. putere de muncă 4. cadrul explicării lămurite 5. vocaţie 6. pregătire. Astfel ajungem la concluzie că personalitatea unui profesor poate influența elevul dincolo de orele petrecute în clasă. Comunicarea, atât cea didactică cât şi cea de la nivelul societăţii, rămâne o problemă deschisă pentru cercetare în privinţa posibilităţilor de realizare a unei comunicări integrale - o comunicare în care pierderea de informaţii să fie minimă, obţinându-se o satisfacţie pentru ambii interlocutori, şi în care ceea ce se receptează să coincidă într-o măsură semnificativă cu input-ul de la capătul de emitere. Se pot menţiona şi unele contradicţii posibile între educaţie şi comunicare, cum ar fi impactul educativ al mass-mediei existente în societatea modernă, cât şi a altor mijloace cu acţiune educativă, material bibliografic, prelegerea ţinută de profesor, dar care se manifestă cu precădere într-o singură direcţie, căpătând aspect de caracter impus şi receptare pasivă. În plus, informaţia obţinută prin aceste mijloace şi în special, prin mass- media, poate acuza o lipsă de coerenţă, o anumită standardizare sau stereotipie, anulând particularităţile individuale şi de grup şi limitând aspectele formative ale individului. În aceste condiții de „bombardament informaţional” instruirea şcolară capătă valenţe şi responsabilităţi suplimentare, printre care aceea de a-i învăţa pe educaţi modalitatea de a integra/structura şi analiza informaţia, dezvoltându- le capacitatea de a transforma un mesaj în semnificaţie. În acest scop, instruirea şcolară are la îndemână un instrument fundamental, limbajul, dar comunicarea presupune mai mult de atât. Comunicativitatea didactică este adresativă şi stimulativă şi presupune o foarte bună cunoaştere psihopedagogică a elevului. În acest sens, este de un real folos empatia o un alt factor pentru realizarea unei comunicări didactice eficiente. Limbajul didactic are caracteristici proprii - utilizează limbajul obişnuit, vocabularul, structurile gramaticale, modul uzual de expunere pentru că va recurge la noţiunile de transmis cu ajutorul acestora. Comunicarea didactică trebuie realizată precis şi expresiv, în acelaşi timp, clar şi concis facilitând atât transferul cât şi înţelegerea mesajului transmis; Informaţiile transmise trebuie adaptate scopului, obiectivelor didactice şi nivelului intelectual al cursanţilor. În comunicarea didactică, prezentarea şi exprimarea cunoştinţelor îmbracă forme diferenţiate, în funcţie de auditoriul căruia îi sunt destinate, de aceea se poate spune că limbajul didactic are un destinatar precis definit, variabil după nivelul, interesul, formele de utilizare viitoare a celor comunicate. Folosind un limbaj inteligibil şi adecvat, bazat pe o comunicare expresivă şi convingătoare, cadrul didactic va încerca să transfere conţinutul predat în mod atractiv, nuanţat, argumentat şi inteligibil, apelând la întregul arsenal metodic şi logistic de care dispune, depăşind simplul şi plictisitorul monolog într-o expunere elevată şi argumentată care va schimba conformismul în participare şi activism. În cadrul discursului didactic trebuie examinate nu doar conţinutul şi formele mesajului transmis, ci şi relaţiile lor cu elementele psihosociale şi situaţionale ale comunicării. Cercetările au stabilit faptul că cei mai influenţi factori ai contextului psihosocial din mediul educaţional sunt: comunicarea interpersonală, relaţiile interindividuale dintre membrii grupului şi comportamentul model al persoanelor semnificative pentru subiecţii în formare. În activitatea grupului şcolar, comunicarea interpersonală reprezintă modalitatea fundamentală de interacţiune psihosocială dintre profesor şi elevi/studenți, de realizare a relaţiilor interindividuale de cunoaştere, informare, influenţă, valorizare şi reglare reciprocă. Climatul psihosocial se apreciază prin nivelul şi calitatea relaţiilor interpersonale ale membrilor, prin satisfacţia/insatisfacţia membrilor faţă de statutul lor în grup, faţă de normele şi criteriile de apreciere şi promovare, faţă de schimbările intervenite în scopul principal şi în scopurile individuale, prin disciplina individuală şi cea de grup. Relaţia pedagogică este cu atât mai eficientă din punct de vedere educativ cu cât comunicarea funcţionează concomitent la ambele niveluri, formal şi informal. Acel climat afectiv, cu puternice valenţe motivaţionale, este constituit tocmai din aceste mesaje ectosemantice, generate de actul comunicării Principala responsabilitate a cadrului didactic este proiectarea metodelor şi a mediilor de învăţare centrate pe student, cu mai puţin accent asupra responsabilităţii tradiţionale de a transmite doar informaţii. Relaţia dintre student şi profesor este una de parteneriat, în care fiecare îşi asuma responsabilitatea atingerii rezultatelor învăţării Rezultatele învăţării sunt explicate si discutate cu studenţii din perspectiva relevanţei acestora pentru dezvoltarea lor. Cadrele didactice folosesc resursele noilor tehnologii (ex. e-mail, pagina personală de web pentru tematică, bibliografie, resurse în format electronic şi dialog cu studenţii), şi materiale auxiliare, de la tablă la flipchart şi videoproiector. Învăţământul centrat pe student este unul dintre principalele repere care jalonează reforma învăţământului superior european, cunoscută sub denumirea de Procesul Bologna. La realizarea învăţământului centrat pe student îşi aduc aportul studenţii universităţii, cadrele didactice din instituţie şi nu în ultimul rând, instituţia de învăţământ superior. Fiecare din aceşti factori are un rol determinant în costruirea unui învăţământ axat pe nevoile studentului, fapt pentru care, absenţa sau neimplicarea unuia dintre factori, face imposibilă realizarea învăţământului centrat pe student. Blocaje ale comunicării didactice Blocajele comunicării pot avea o asemenea intensitate, încât între informația transmisă și mesajul perceput să existe diferențe vizibile. Comunicarea ineficientă poate cauza singurătate, conflicte, probleme în familie, insatisfacții profesionale, stres psihologic, boli fizice și chiar moartea, atunci când comunicarea este complet întreruptă. În contextul analizei mediului universitar din punct de vedere a calității proceselor de comunicare se consideră utilă sistematizarea locajelor comunicării didactice după următoarele patru criterii: 1. caracteristicile persoanei angajate în comunicarea didactică (profesorul pe de o parte, studentul pe de altă parte). 2. relațiile socialvalorice existente între participanți la relația de comunicare didactică. 3. canalul de transmisie. 4. particularitățile domeniului în care se realizează comunicarea didactică. Blocaje determinate de caracteristicile persoanei angajate în comunicarea didactică (profesorul pe de o parte, studentul pe de altă parte) Fiecare individ ce se angajează într –o situație de comunicare directă implică toată personalitatea sa și propriul sistem de nevoi în cadrul acesteia. Atunci când vorbim de caracteristicile persoanelor ce comunică, am putea avea în vedere și anumite probleme de ordin fizic și fiziologic (diferite deficiențe senzoriale, oboseală, surmenajul), care pot produce distorsiuni în comunicarea didactică. Alți factori ce pot interveni sunt cei psihologici, îndeosebi factorii de personalitate. Profesorul exprimă în relația de comunicare cu studentul modul său de a fi, atitudinile și interesele sale, obișnuințele și stereotipuriles, gradul de deschidere către partener, încărcătura afectivă, umorul, agreabilitatea, etc. calitatea relațiilor are de suferit dacă profesorul prezintă trăsături de personalitate negative. Blocaje determinate de relațiile socialvalorice existente între participanți la relația de comunicare didactică. Această categorie de obstacole își are originea în relațiile interindividuale dintre participanții la relația de comunicare didactică.
Trebuie să remarcăm faptul că între profesor și studentul său regăsim în
permanență o relație de autoritate: cognitivă și deontică.
Profesorul este considerat autoritatea cognitivă în defășurarea actului
didactic în general și a comunicării didactice în special. Blocaje determinate de canalul de transmisie. Comunicarea didactică se realizează cu ajutorul tuturor formelor de limbaj: verbal, paraverbal și nonverbal. În cele mai multe cazuri întâlnim blocaje la nivelul comunicării verbale, deoarece nu se respectă o serie de condiții importante: semnele să fie purtătoare de sens și să trimită la o referință. O categorie des întâlnită se referă la faptul că studentul nu se află, de multe ori, în posesia sensului exact și a referinței adecvate în cazul unui anumit termen, motiv pentru care el utilizează termenul în mod incorect, iar comunicarea este afectată. Blocaje determinate de particularitățile domeniului în care se realizează comunicarea didactică. Comunicarea se realizează în bune condiții dacă participanții stăpânesc foarte bine sensurile practic operaționale ale semnelor limbajului. Dacă această exigență nu este îndeplinită atunci comunicarea eficientă nu poate avea loc. La anumite discipline de învățământ, cunoașterea specializată se concretizează în teorii și siteme ce recurg la limbaje artificiale în măsură să asigure cu mare exactitate transferal conținutului informațional de la un individ la altul. STUDENTUL ŞI ÎNVĂŢĂMÂNTUL CENTRAT PE STUDENT Din perspectiva învăţământului centrat pe student, studentul participă prin acţiune, la propria dezvoltare. Prin învăţământul centrat pe student, se renunţă la oferirea de-a gata a cunoştinţelor de către cadrul didactic şi la memorarea lor de către student în vederea reproducerii ulterioare a acestora, studentul nemaifiind tratat ca obiect al instruirii, ci ca subiect al acesteia, ca participant activ şi responsabil de construcţia propriei cunoaşteri, a propriilor cunoştinţe. Studentul este cel care trebuie să acţioneze, să-şi mobilizeze forţele intelectuale, să manifeste preocupare pentru cunoaştere, iniţiativă, să caute, să tatoneze, să exploreze, să propună soluţii la probleme, să vină cu idei noi, să formuleze opinii, ipoteze, să extragă concluzii, să argumenteze, să judece, să evalueze, să ceară ajutor, să comunice şi să coopereze cu colegii şi cu cadrele didactice.