conocimientos establecidos por una sociedad en un momento histórico • En el aula se cruza con la cultura escolar de la institución impactando en la misma desde el exterior • Constituye una concurrencia de prácticas condicionadas a la complejidad de la escuela EL CURRICULUM José Jimeno Sacristan
• Constituye el instrumento de aplicación de
la política educativa de un país, de una región, provincia o condado • Establece una serie de prescripciones, es decir aquello que si o si se debe dar, se debe desarrollar • Establece una serie de regulaciones, que enmarcan la actividad áulica EL CURRICULUM presentado a los profesores implica
• Una economía, en terminos de estudiar y
optimizar los recursos humanos y didacticos, que implica la transmision de la cultura por medio del uso pedagógico de los materiales didácticos • Para ello se establecen pautas basicas para el desarrollo de los contenidos curriculares establecidos EL CURRICULUM moldeado por los profesores
• Implica el cruce con las concepciones
previas que posee el docente • Significados, dilemas y praxis • Implica un cruce con la estructura social del trabajo profesional • Ante el curriculum o ante su modificacion el docente ejercer un poder de mediacion con el mismo para su aplicación EL CURRICULUM regula la practica pedagógica, establece tareas
• Cada tarea define un ambiente aulico
• Requiere de una secuenciación • Las tareas son posibles dentro del esquiema de una organización escolar y de un tipo de aula determinada • Una tarea regula el comportamiento • Constituye una estructura de socialización tanto para los alumnos como docentes LAS TAREAS pueden ser de • Memorización • De procedimiento o rutina • De comprensión • De opinión LAS TAREAS como • Estructurador de la acción del profesor • Papel fundamental en el gobierno de la clase • Base de comunicación entre teoría, conocimiento y práctica • Valor cultural, ordenadora de contenidos, interrelaciona contenidos y desarrolla el papel del alumno desde el accionar del docente CURRICULUM Y ENSEÑANZA Gvirtz, Silvina – Palamidessi, Mariano
• Factores para el proceso de enseñanza:
Alumno, Docente, Problema a resolver, Contenido para resolver el problema • Interactuan simultaneamente en un proceso de comunicación • Emisor – Codigo - Receptor • Significados compartidos • Precisa de una planificación de la enseñanza La Planificación de la Enseñanza Gvirtz - Palamidessi
• Expectativas del Logros
• Selección de contenidos • Secuenciacion de contenidos • Tomar en cuenta el estadio del desarrollo intelectual del alumno • Tomar en cuenta la lógica disciplinar • Establecer tareas y actividades La Planificación de la Enseñanza Gvirtz - Palamidessi
• Selección de materiales y recursos
• Tener en cuenta la participación de los alumnos y su contacto con los contenidos • Implica la organización del escenario áulico • Conlleva necesariamente a la evaluación de los aprendizajes EL DISEÑO CURRICULAR • A Nivel Federal en el ámbito del Consejo Federal de Cultura y Educación, se establecen los Contenidos Basicos Comunes agrupados en lo que se llaman NAPs Núcleos de Aprendizajes Prioritarios • Se consensuaron NAPs para las areas fundamentales Lengua, Matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL
• En el ámbito de la Dirección General de
Cultura y Educación en el seno del Consejo General de Cultura y Educación se consensúan el diseño curricular de la Provincia de Buenos Aires sobre la base de los NAPs • Las Direcciones de los Niveles y Modalidades convocan a docentes y a especialistas DCJ establece • Expectativas de logros u objetivos • Contenidos de las materias, espacios curriculares o areas • Estrategias de enseñanza • Criterios de Evaluación • Instrumentos de Evaluación El DCJ se define como • Prescriptivo • Paradigmático • Relacional • En Primaria el curriculum es integrado se dá en areas curriculares que pueden vincular a saberes afines • En Secundaria el curriculum es disciplinar, es específico de un campo del conocimiento