Autora: Lcda.

Celia Echeto
Tutor: Dra. Dulce Guerra

Maracaibo, Diciembre de 2015

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

América

Venezuela

Directivos adquieren
nuevas funciones
impuestas por los
profundos cambios
sociales, económicos,
políticos,
característicos de la
época.
El proceso educativo gerencial se
desarrolla de manera aislada, sin
reforzar la participación y
fortalecimiento de cada uno de
los protagonistas del que hacer
educativo.

Maracaibo, Diciembre de 2015

 ZULIA
Causas
Síntomas

Consecuencias Inhibición
Funcionales Incapacidad
Disfuncionales Falta de
tiempo
Autoritario Desinterés
Permisivo
Democrático
Formulación

¿Cuáles estrategias pueden realizarse en el

Contexto Escolar que permitan la integración
de la familia en los planteles del Municipio
Escolar Maracaibo 9?

Maracaibo, Diciembre de 2015

 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÒN
General Proponer estrategias para la integración de la familia
al contexto escolar en planteles de educación básica
primaria.

Específicos

Describir los tipos de familia en las comunidades educativas …

Definir los factores que intervienen en el proceso de integración de las

familias…

Analizar los estilos educativos de los padres hacia sus hijos

observados …

Describir estrategias gerenciales para la integración de la familia…

Elaborar un plan de estrategias para la integración de la familia…

Maracaibo, Diciembre de 2015

 JUSTIFICACIÒN

Realización de las
investigaciones sobre los
puntos fundamentales del Gerentes y docentes
desarrollo. puedan detectar las
fortalezas y oportunidades.

Resultados inciden en el
quehacer de cada uno de
sus protagonistas.

Pautas a seguir para el diseño de

estrategias de inclusión de la integración
de la familia de educación básica.

Maracaibo, Diciembre de 2015

 DELIMITACIÒN
Espacial
Temporal
En el municipio Maracaibo,
parroquia San Isidro en las Julio del año 2014 y Julio de
escuela Nacional María Josefa 2015
Palacio, Núcleo Escolar Rural
14-25-40 y Escuela Básica Don
Octavio Hernández.

Eguiluz, L. (2007); Álvarez

Vélez, M. y Berastegui Pedro-
Viejo, A. (2006); Navarro, R.
(2004); entre otros.

Maracaibo, Diciembre de 2015

 MARCO TEÒRICO

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÒN

Urdaneta, E (2014). “Estrategias

gerenciales para la integración
escuela-familia-comunidad”.

Portillo, L (2012). “Escuela para

padres en la integración familia,
escuela y comunidad del municipio
Valmore Rodríguez”.

Matos, S (2011). «Efecto de un

programa escuela para familia en la
integración de padres y/o
representantes».

Maracaibo, Diciembre de 2015

 MARCO TEÒRICO

Bases Teóricas de la Investigación

Usategui y Loroño (2009), expresan

que “dotar de legitimidad a la
institución implica la tarea urgente
de que la propia escuela y los
padres se pongan de acuerdo con
respecto a los valores, exigencias y
actitudes que han de presidir la
colaboración entre ambas
instancias educadoras”(p.56).

Eguiluz (2007), es imperante reconocer que la familia es un

sistema y que cómo tal hay que estudiarlo, para entender su
dinámica y procesos de transformación donde estos sean
responsables de sus actos ante la sociedad.

Maracaibo, Diciembre de 2015

 MAPA DE VARIABLE
Variable Dimensiones Indicadores

Tipos de familia Funcionales

Disfuncionales

Factores que intervienen en el Inhibición

proceso de integración Incapacidad
Falta de tiempo
Estrategias de Integración Desinterés
de la familia al contexto
escolar
Estilos educativos Autoritario
Permisivo
Democrático

Estrategias para la integración Participación

de la familia Medio Ambiente
Inclusión Social
Toma de Decisiones
 MARCO METODOLÒGICO

Tipo y Nivel de la Investigación

Descriptiva

Hurtado de Barrera (2000) Bavaresco (2001)

Proyectiva

Transversal

No experimental.

Hernández, Fernández y Baptista (2003)

Diseño de la Investigación
Campo

Bavaresco (2001)
Maracaibo, Diciembre de 2015
 MARCO METODOLÒGICO
Población Estratificada

Instituciones educativas Total

Directivos Docentes Representantes
de Educación Básica

Escuela Nacional María

Josefa Palacio 02 12 28 42

Núcleo Escolar Rural 14-

25-40 02 10 17 29

Escuela Básica Don

Octavio Hernández 02 6 19 27

Total General: 06 28 64 98

Maracaibo, Diciembre de 2015

 TÉCNICA E INSTRUMENTO DE
RECOLECCIÓN DE DATOS

Técnica Kuder Richardson

Encuesta 0,762

Instrumento

Cuestionario

2 Alternativas
Validez

05 Expertos

Maracaibo, Diciembre de 2015

RESULTADOS
 VARIABLE: Estrategias para la integración de la familia al contexto
escolar
TABLA Nº 1
Dimensión Tipos de familia

Alternativas Si No

Población Dir. Doc. Rep Dir. Doc. Rep

Indicadores % % % % % %

Funcionales 90.0 73.0 65.8 10 27.0 34.2

Disfuncionales 60.6 55.3 78.0 39.4 44.7 22.0

Promedio 75.3 64.1 71.9 24.7 35.8 28.1

Porcentaje 70.4% 29.5%

Fuente: Echeto, C (2015)

Coinciden Hunt (2005)

 TABLA Nº 2
Dimensión Factores que Intervienen en el Proceso
de Integración

Alternativas Si No

Población Dir. Doc. Rep Dir. Doc. Rep

Indicadores % % % % % %

Inhibición 40.0 45.0 41.0 60.0 55.0 59.0

Incapacidad 44.4 54.0 45.0 55.6 46.0 55.0

Falta de tiempo 39.3 60.2 39.3 60.7 39.8 60.7

Desinterés 59.7 52.5 33.5 40.3 47.5 66.5

Promedio 45.8 54.1 39.7 47.0 52.9 60.3

Porcentaje 46.1% 53.8%

Coinciden Unamo (2014); titulada “ Relación intrafamiliar y la integración escuela-familia en el rendimiento escolar de los niños
y niñas de la educación primaria bolivariana de la Unidad Educativa “Rafael Arévalo González”. Río Chico, Municipio Páez,
Estado Miranda”.
Fuente: Echeto, C (2015)
 TABLA Nº 3
Dimensión Estilos Educativos de los
Padres

Alternativas Si No

Población Dir. Doc. Rep Dir. Doc. Rep

Indicadores % % % % % %

Autoritario 98.1 43.6 88.6 1.9 56.3 11.4

Permisivo 93.3 35.6 35.7 6.7 64.3 67.3

Democrático 100 61.5 80.5 0.0 38.5 19.5

Promedio 97.1 46.9 68.2 2.8 53.0 32.7

Porcentaje 70.7% 29.5%

Coinciden Rodríguez, S. (2013). “Integración familia-comunidad-escuela al proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula de

educación inicial “B” de la Escuela Primaria Bolivariana “Juana García de Ladera”.
 TABLA Nº 4
Dimensión Estrategias Gerenciales para la
Integración familiar

Alternativas Si No

Población Dir. Doc. Rep Dir. Doc. Rep

Indicadores % % % %

Participación 55.6 78.6 55.0 44.4 21.4 45.0

Medio Ambiente 77.7 95.0 47.0 22.3 5.0 53.0

Inclusión Social 82.6 66.7 66.3 17.4 33.3 33.7

Toma de Decisiones 95.3 70.0 88.4 4.7 30.0 11.6

Promedio 77.8 77.5 64.175 22.2 22.42 35.82

Porcentaje 73.15% 26.81%

Coinciden medianamente con Díaz, Y (2013), denominada “Integración Familia, escuela, comunidad en la Unidad Educativa
“Nueva Toledo”.
 TABLA Nº 5
Tabla General de las Dimensiones

Alternativas Si No

Población Dir. Doc. Rep Dir. Doc. Rep

Dimensiones % %

Tipos de Familia 70.4 29.5

Factores 46.1 53.8

Estilos Educativos 70.7 29.5

Estrategias Gerenciales 73.15 26.81

Porcentaje 65.087% 34.90%

 Estrategias para la integración de la
familia al contexto escolar

ESTRATEGIA N° 1: Consolidar el proceso familiar en beneficio de los estudiantes de

Educación Básica Primaria.

El desarrollo del niño(a) dentro de una familia funcional es fundamental, pero al detectar
que la realidad es otra en la comunidad donde se lleva a cabo la investigación es preciso,
que se considere el proceso para abordar las dimensiones biopsicosociales del
estudiante, a través de la atención que le presten sus padres, de allí que la institución
educativa dese.

Operación 1.1. Programar actividades teóricos prácticos para la formación de padres

funcionales.

Acciones

Convocar reunión filiar en cada sala de clase.

Solicitar lluvia de ideas al respecto de lo que cada padre desee hacer por su hijo
Seleccionar actividades que hacen como fortalecer y cuales no hacen como docilidades.
Analizar estas opiniones para extraer ideas del colectivo.
Establecer diagnósticos de necesidades y expectativas de los padres.
Elaborar actividades teóricos prácticos, para ser desarrolladas con los padres, dirigidos
por los docentes en cada salón de clases y coordinados por el personal directivo de cada
institución.
ESTRATEGIA 2: Formación a través de escuela para padres, para el desarrollo de acciones
contundentes a integrarse al contexto escolar. Uno de los aspectos resaltantes de este
estudio fue evidenciar que algunos padres están de acuerdo en su poco conocimiento
acercad e lo que se hace en la escuela con sus hijos, de allí la necesidad de generar
acciones formadoras coordinadas por el personal directivo y el coordinador de escuela
para padres en cada plantel, de manera de ofrecerles charlas, talleres y convenciones
donde observen, practiquen en convivencia lo que se hace en el aula con su representado
para alcanzar su desarrollo y aprendizaje. En ese sentido se establecen las siguientes
opciones y acciones.

Operación 2.1. Elaborar actividades para ser llevados a cabo en la escuela para padres.
Acciones
Análisis del diagnóstico elaborado en encuentros anteriores con los padres.
Clasificación de situaciones familiares, comportamentales, académicos y comunitarias.
Distribución de las responsabilidades por comisiones.
Elaboración de planes de trabajo.
Operación 2.2. Búsqueda de personal experto en desarrollo biopsicosocial para generar
acciones de formación de los padres/ representantes.

Acciones
Solicitud a la coordinación académica del Municipio para el desarrollo de charlas acerca
del desarrollo biopsicosocial del estudiante.
Responsables: Directivos, docentes, coordinadores del Municipio Escolar.
ESTRATEGIA 3: Desarrollar acciones teóricas prácticas de las actividades escolares para
formar a los padres. Uno de los aspectos resaltantes que se pudo evidenciar ideas del
desconocimiento acerca de lo que se hace en la escuela, es la inhibición y el desinterés
de los padres por el aprendizaje de sus hijos, allí la necesidad de fórmalo en relación a lo
que hace su representado en su quehacer académico.

Operación 3.1: Realizar proceso de formación teóricas sobre las actividades escolares.
Acciones Inducir a los padres en cuanto Al cumplimiento de Educación Básica.
Conversar acerca de los proyectos de aprendizajes y sobre el PEIC y los proyectos de
desarrollo endógeno.
Operación 3.2: Realizar procesos de formación práctica a los padres sobre las actividades
escolares.

Acciones
Invitarlos a participar en las clases de sus hijo0s, integrándolos en la planificación de los
proyectos de Aprendizaje, PEIC y proyecto de desarrollo endógeno.
Invitarlos en la ejecución y evaluación de los proyectos.
Responsables: Directores, docentes, expertos en proyecto.
 Propuesta Conceptual Gerencial
Estratégico

Gerente Educativo

Debe Funciones

Contribuyen
Coordinador Supervisar

Etapa cognitiva Social

Los elementos Atención La integración

Cultural
académicos

Estrategias

Necesarias
Cambios Formaciones de valores

Las transformaciones
Conclusión Familias
Disfuncionales

Conclusión Falta de Tiempo

Conclusión
Estilo Permisivo

Conclusión Medio Ambiente

 Recomendación

charlas y talleres

Recomendación
Reuniones y proyecciones

Recomendación
Conferencias

Recomendación
Ambientes de participación
 ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIÓN DE LA FAMILIA AL
CONTEXTO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
PRIMARIA

“El futuro tiene muchos nombres:

Para los débiles es lo inalcanzable,
para los temerosos, lo desconocido,
para los valientes es la
oportunidad.”
¡Gracias !Víctor Hugo