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 UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS


CARRERA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

 Guadalupe Barcia
 Bryan Holguín
 Diego Lema
 Ricardo Marca
 Marco Masabanda
 Marco Toapanta
PRESENTACION
INTRODUCCION
• Las adaptaciones curriculares son una respuesta a las NEE de un estudiante y consisten en modificar
cualquier elemento del currículo cuando no corresponda a las particularidades del estudiante.
Las NEE asociadas a una discapacidad son aquellas que una persona presenta durante toda su vida y
formación son permanentes.
Las NEE no asociadas a la discapacidad son necesidades educativas especiales que el individuo presenta
en algún momento de su escolaridad, son temporales y requieren respuestas por parte de la institución
educativa, como refuerzos, planes remediales o ajustes al currículo. Por lo general, se realizan
adaptaciones curriculares de grado 2 o no significativas, es decir, se incorporan cambios en el acceso,
metodología o evaluación. En cuanto a la clasificación de dichas NEE, el Art. 228 del Reglamento General
de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI 2012) manifiesta:
Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disor- tografía, disfasia, trastornos
por déficit de atención e hiperactividad, trastor- nos del comportamiento, entre otras dificultades, las
dotación o altas capacidades.
DINÁMICA
PARTE
TEORICA
Que plasman en mayor
o menor medida las
intenciones educativas
del país
 Señalan las
pautas de acción y
comprobación que
efectivamente se
han alcanzado.
 4 del artículo 19 de la LOEI, la Autoridad
Educativa Nacional tiene como uno de sus
objetivos diseñar y asegurar la aplicación
obligatoria de un currículo nacional
PRIMERA.- ESTABLECER
que las instituciones educativas,
autoridades y personal docente
tienen la obligación de concretar la
propuesta curricular en función de
sus propios contextos y recogiendo
los intereses y necesidades de sus
estudiantes, a través de los
mecanismos e instrumentos
previstos por la Autoridad Educativa
Nacional.
TERCERA.- DISPONER
que para la Educación General Básica Preparatoria, Elemental y Media se destinen al menos
treinta (30) minutos diarios a la lectura libre de textos relacionados con todas y cada una de las
áreas de conocimiento propuestas en el currículo, o a la lectura recreativa, en el contexto de la
actividad escolar cotidiana
CONVE
RSATO
RIO
La primera reforma
del currículo de la
Educación General
Básica a la que nos
referimos, tuvo lugar
en el año 1996.
Actualización y
Fortalecimiento
Curricular de la
Educación General
Básica, que dio lugar a la
nueva propuesta que
entraría en vigor en 2009
mediante acuerdo
Ministerial Nro. 0611-09
en
RAZONEMOS
JUNTOS
Son modificaciones que se
realizan en los elementos
del currículo, como los
objetivos, destrezas,
metodología, recursos,
actividades, tiempo de
realización de la tarea,
evaluación, así como en las
condiciones de acceso, con
el fin de responder a las
NEE de cada estudiante.
Tipos de adaptaciones
curriculares
Adaptaciones
curriculares
según nivel de
concreción
¿para qué
enseñar?

¿qué
enseñar?

¿cómo
1. MACROCURRICULO
enseñar?
2. MESOCURRICULO
3. MICROCURRICULO
¿cuándo
enseñar?

¿qué
evaluar?

¿cómo y
cuándo
evaluar?
PRIMER NIVEL
DE CONCRECIÓN
O
MACROCURRÍCUL
O

modelo
evidencia una
curricular parte del clara visión
elaborado por currículo inclusiva,
un estado o emitido por plurinacional e
gobierno (MinEduc), intercultural
Matemáticas

Lengua y literatura

AREAS Estudios Sociales

Destrezas
Ciencias naturales

CURRICULO Educación
intercultural
NACIONAL Educación General
Basica (EGB)
BGU
Ciencias Educación
NIVELES
Intercultural
Bachillerato bilingüe
General Unificado
(BGU),
BGU Dominios
Técnico
SEGUNDO
NIVEL DE
CONCRECIÓN O
MESOCURRÍCUL
 Es flexible
O
 Es susceptible de
hace referencia a PEI: Proyecto Educativo
Institucional modificaciones
lo que la
PCI: Planificación Curricular  Responde al contexto y a
institución
Institucional
educativa PCA: Planificación Curricular las características de los
planifica: Anual estudiantes.
 Tomando en cuenta el
adaptaciones
curriculares diagnóstico institucional.
de área
Tercer nivel de
concreción o
microcurrículo

 Se ajusta a las necesidades y


particularidades de los estudiantes
 Planificación de Aula
 Se realizan adaptaciones curriculares
individuales
Adaptaciones
curriculares
según el ente en
el que se aplica
Parte practica

 e. Determinación de la necesidad de realizar


adaptaciones curriculares por parte del DECE o
UDAI.

 f. El DECE convoca a los docentes (titular y jefe de


área).
 Recursos humanos: Docente titular, psicólogos del DECE
y equipo de la UDAI.
 Deben ser adaptadas las condiciones físicas de acceso
(iluminación, rampas, letreros en braille, señales visuales, etc.),

Recursos
espaciales.
 Es importante contar con sistemas alternativos de comunicación,
como aquellos basados en dibujos y pictogramas,

Recursos para
la
comunicación.
 Son materiales adaptados, es decir, que se acomodan para
mejorar la funcionalidad del estudiante que lo utiliza, como
ayudas técnicas y mobiliario
Recursos  Discapacidad motriz o física mobiliario

materiales.  Discapacidad auditiva audífonos, máquina Perkins y programa


JAWS
 Discapacidad visual, programas de software especializados como
Proyecto Fressa, entre otros
 Es un programa que se encarga de leer la pantalla de las personas
invidentes para que sepan la opción en la que estan colocados y las
acciones que deben realizar para continuar.

Jaws : Lector de pantalla para invidentes

•INSERT + F6: Muestra el listado de encabezados de la


página.
•INSERT + F7: Muestra el listado de enlaces de la página.
•M: Para movenos entre marcos.
 un conjunto de aplicaciones relacionadas con el control de la voz y
el acceso al ordenador, son programas de ayuda a la comunicación
para personas con discapacidad
 PLAPHOONS.- Mediante este software las personas con
trastornos graves de motores y de habla pueden comunicarse con
su entorno utilizando los plafones de comunicación motora, visual
EL PROYECTO y auditiva.
FRESSA
• Adaptación
Curricular  Se incluyen adaptaciones a la metodología y evaluación; sin
embargo, los objetivos educativos y destrezas con criterios de
Grado 2 O No desempeño son los mismos para todos los estudiantes.

Significativa
Tutoría Entre Compañeros.
Grupo De
Apoyo
Centros De
Interés
Proyectos.
Adaptación
curricular  Se modifican los elementos que constan en el grado 2, así como
las destrezas con criterios de desempeño y los objetivos
grado 3 o educativos.

significativa
 Pruebas Orales.
Dinámica oral de preguntas y respuestas.
Pruebas
escritas
(objetivas).
Valoración
objetiva
actitudinal.
¿Otras
Estrategias
Evaluativas.?
Temporales.
Se trata de modificaciones al currículo que se aplican en un tiempo determinado

Adaptaciones
curriculares Permanentes
según Son modificaciones que permanecen durante todo el proceso escolar
duración
El Ministerio de Educación
del Sistema Educativo Nacional con la implementación de políticas, culturas y
prácticas inclusivas.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA:
 Artículo 11, numeral 2: “Todas las personas son iguales y gozarán de los mismos
derechos, deberes y oportunidades; además indica que nadie puede ser
discriminado por razones de discapacidad, diferencia física; ni por cualquier otra
distinción, personal o colectiva, temporal o permanente, que tenga por objeto o
resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o ejercicio de los
derechos. La ley sancionará toda forma de discriminación”.
 Artículo 26: “La educación es un derecho de las personas a lo
largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Constituye un área prioritaria de la política pública y de la
inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir; el Estado garantizará
el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso sin
discriminación alguna”.
 Artículo 47, referente a la educación para las
personas con discapacidad: “Tanto la educación
formal como la no formal tomará en cuenta las
necesidades educativas especiales de las personas en
LEY lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.
ORGÁNICA
DE
EDUCACIÓN
INTERCULTU
RAL
 Artículo 48, relacionado con la educación para niñas, niños, adolescentes, y
adultos con dotación superior: “Tendrán derecho a la educación especial
correspondiente a sus capacidades. Se deben incluir, a las niñas, niños,
adolescentes y jóvenes en las instituciones educativas del Sistema Nacional de
Educación, en sus diferentes niveles y modalidades, garantizando la articulación
curricular, infraestructura y materiales acordes con su dotación superior y su
pertinencia cultural y lingüística”
Artículo 228: “Son estudiantes con necesidades educativas
especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales
o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad
de acuerdo a su condición. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser
REGLAMENTO de aprendizaje, de accesibilidad o de comunicación.

GENERAL A LA
LEY ORGÁNICA
DE EDUCACIÓN
INTERCULTUR
AL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
NO
ASOCIADAS A
LA
DISCAPACIDAD
 artículo 12, dispone lo siguiente: “El documento Individual de
Adaptaciones Curriculares (DIAC) constituye una adaptación
individual curricular institucional para que un estudiante con
necesidades educativas especiales asociadas o no a un déficit, por
su especificidad, en su elaboración participan las Unidades
Distritales de Apoyo a la Inclusión (UDAI)

ACUERDOS
MINISTERIALES
El DIAC, es un instrumento de registro, en el que constan los datos
generales y específicos del estudiante y su contexto, sus NEE y su
competencia curricular, entre otros, y a partir del cual se elaboran
las adaptaciones curriculares necesarias.
DOCUMENTO
INDIVIDUAL
DE
ADAPTACIÓN
CURRICULAR
EL DIAC CONSTA DE:
PROCEDIMIENTO
1. Detección de NEE por parte del docente, a partir de
un cuestionario.
2. Elaboración del informe de detección por parte del
docente

3. Entrega del informe al DECE de la institución


educativa.
4. De no existir DECE en la institución educativa, se
debe recurrir a las instituciones anexas que sí posean
DECE o a la UDAI respectiva.

5. Determinación de la necesidad de realizar


adaptaciones curriculares por parte del DECE o UDAI.
6. El DECE convoca a los docentes (titular y jefe de
área).
7.Elaboración del DIAC con el equipo convocado
8. De no contar con DECE, es el docente de la
asignatura el responsable directo de la elaboración
del DIAC, aunque tiene la posibilidad de solicitar
asesoramiento a la UDAI.
9. Aprobación por parte de la autoridad
correspondiente.

10. Reunión con los padres de familia para entregar


el DIAC del estudiante.
11. Firma de los padres de familia de una carta de
aceptación de las adaptaciones curriculares
efectuadas.

12.Seguimiento por parte del DECE y la UDAI.


13. Revisión de los resultados del primer quimestre
para reajustar los elementos que lo necesiten.
14. Reunión final con el equipo para emitir los
resultados finales.
1 Elementos del
DIAC
1.1
Identificación
de las
necesidades
educativas y
potencialidad
es
 Recursos para la comunicación
1.2  Recursos espaciales
Adaptaciones  Recursos humanos

de acceso  Recursos didácticos


1.3 Asignatura o asignaturas
 Ejm: matemáticas, CCNN, Lenguaje
Adaptaciones
Grado de adaptación:
a los  Grado 1
elementos  Grado 2
básicos del  Grado 3
currículo
1.4
Sugerencias Enunciar todas las
metodológica estrategias
s / estrategias metodológicas y
pedagógicas pedagógicas que se
sugieren para
alcanzar las metas
planteadas
1.5 Tipo e
instrumentos
recomendados
para la
evaluación de
los
aprendizajes
1.6
Responsables
(nombre y
apellido,
cargo y firma)
Los equipos DECE velarán por que las
indicaciones y recomendaciones se
cumplan.
se verificarán las adaptaciones
curriculares y se realizarán visitas de
observación áulica en diferentes
asignaturas.
El equipo DECE analiza los resultados
REAJUSTES obtenidos de todos los estudiantes con
A.C, con la finalidad de establecer
DEL DIAC criterios de reajustes.
Se evalúa la efectividad del DIAC y con
eso el avance del estudiante con una A.C.
EVALUACIÓN
DE LA
APLICACIÓN
DEL DIAC