Rúbricas de observación de aula

Son instrumentos que definen un conjunto de criterios para orientar la observación de los desempeños de
los docentes en aula. Por cada desempeño describen sus aspectos y se caracterizan sus niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la
identificación del nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para
orientar el acompañamiento y la mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en los que el docente y los estudiantes interactúan.
Las rúbricas proporcionan los criterios para evaluar algo.
Pueden ser usadas en el ámbito académico para evaluar
casi cualquier producto o conducta:

Presentaciones
Ensayos Actuaciones
orales

Reportes de Actividades
Recitales
investigación por equipos

Portafolios Obras de arte

Las rúbricas pueden ser
usadas para que
• El estudiantes entienda los
que Se espera de él,
• Proveer retroalimentación
formativa.
• Calificar a estudiantes,
• Evaluar cursos y programas,
etc.
Pueden ser autoevaluaciones
o pueden ser realizados por
otros:
• Los maestros, otros
estudiantes, supervisores de
trabajo de campo, y revisores
externos.
 Tipos de rúbricas

Rúbrica holística:

• Una rúbrica global, da una calificación

holística para un producto o conducta

Rúbrica analítica:

• Varios criterios separadas, que se

califican un producto o conducta en
torno a una meta general.
 Rubrica útil

Cuando los resultados que arroja me permiten tomar

decisiones.

Los criterios deben estar claramente definidos, sin

ambigüedades.

Debe estar alienada a la misión o meta establecida.

Los niveles deben ser suficientes para clasificar

 Rúbricas para valorar seis desempeños

1. Involucra 3. Promueve el
2. Maximiza el tiempo razonamiento, la
activamente a los dedicado al
estudiantes en el creatividad y/o el
aprendizaje pensamiento crítico
proceso de aprendizaje

4. Evalúa el progreso de los

aprendizajes para 5. Propicia un 6. Regula positivamente
retroalimentar a los ambiente de respeto y el comportamiento de
estudiantes y adecuar su proximidad los estudiantes
enseñanza
 Niveles de logro en cada rúbrica
Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de los cuatro niveles
de logro:

Nivel I INSATISFACTORIO
Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO
Nivel IV DESTACADO

Importante:
Algunas conductas inapropiadas
del docente pueden ser suficiente
motivo para ubicarlo en el nivel I.
Estructura de la rúbrica
Nombre y definición del desempeño evaluado
Aspectos que se consideran
Niveles de logro (I, II, III y IV)

Descripción general (en negritas)

Descripción extensa complementaria (atributos,

conectores: “Y”, “O”)
Marcadores de tiempo o frecuencia:
 la mayor parte (más del 50%)
 la mayoría (más del 50%),
 siempre (todo el tiempo, una vez no se da, no se
cumple)
 permanentemente (todo el tiempo, cuando se
requiera).
 predominantemente (la mayoría/la mayor parte)
 Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Niveles de logro

Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Ocasionalmente, plantea Plantea actividades que Plantea actividades que
No ofrece oportunidades
actividades que captan la captan la atención o captan la atención o
de participación.
atención o promueven el promueven el interés y/o promueven el interés y/o
Acciones del docente para interés y/o brinda brinda múltiples brinda múltiples
promover el interés y/o la oportunidades de oportunidades de oportunidades de
participación de los estudiantes participación participación. participación.
en las actividades de y
aprendizaje. Es activo en involucrar a
los estudiantes
distraídos.
y y y y
Proporción de estudiantes
Menos del 50% El 50% o más Más del 75% Más del 90%
involucrados en la sesión.
y
Acciones del docente para
Busca que los estudiantes
favorecer la comprensión del
comprendan el sentido
sentido, importancia o utilidad -------------- -------------- --------------
de lo que se aprende.
y/o utilidad de lo que
aprenden.
Rúbrica 2: Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
Menos del 50% del Al menos 50% del Al menos 75% del Al menos 90% del
tiempo de la sesión tiempo de la sesión tiempo de la sesión tiempo de la sesión
Tiempo de la sesión en que los los estudiantes están los estudiantes están los estudiantes están los estudiantes están
estudiantes están ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en ocupados en
actividades de aprendizaje. actividades de actividades de actividades de actividades de
aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
y y
Fluidez con que el docente Mayor parte del Una parte La mayoría de T – Todas las T - I –
maneja las transiciones entre tiempo de la importante de T – I – AC se manejan AC se manejan de
actividades, las interrupciones y sesión se invierte I- AC se manejan de manera fluida manera fluida y
las acciones accesorias. en T - I – AC. de manera poco y eficiente. eficiente.
eficiente.

En una sesión de 90 minutos, se

En una sesión de 90 minutos, se En una sesión de 90 minutos, se En una sesión de 90 minutos, se
pierde como máximo 22.5
pierden más de 45 minutos pierde como máximo 45 minutos pierde como máximo 9 minutos.
minutos
Rúbrica 3: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el
pensamiento crítico
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Estimula Intenta Promueve Promueve

únicamente el promover el R, C efectivamente el efectivamente el
aprendizaje y/o PC al menos R, C al menos en R, C y/o PC
memorístico y/o en una ocasión una ocasión y/o durante toda la
reproductivo pero no logra el PC de forma sesión en su
Actividades e interacciones que
hacerlo efectiva. conjunto.
promueven efectivamente el
efectivamente. Si en la sesión hay actividades o
razonamiento, la creatividad y/o el interacciones que no promueven
Se observa que a pesar que la
pensamiento crítico. actividad propuesta por el
directamente estas habilidades,
se exige que sean preparatorias
docente ofrece oportunidades para otras que sí lo logran.
para el desarrollo de R, C y/o PC,
el docente no llega a aprovechar Se debe observar en esas Se debe observar en esas
el potencial pues las conduce de actividades o interacciones la actividades o interacciones la
manera superficial o insuficiente. elaboración o desarrollo elaboración o desarrollo
sostenido y progresivo de ideas. sostenido y progresivo de ideas.
Rúbrica 4: Evalúa el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

Monitoreo que realiza el Monitoreo ocasional Monitoreo activo Monitoreo activo Monitoreo activo
docente del trabajo de los o (al menos 25%) (al menos 25%) (al menos 25 %)
estudiantes y de sus avances No monitoreo
durante la sesión.
o y y y
Calidad de retroalimentación Retroalimentación Solo da Al menos una Al menos una
que el docente brinda y/o la incorrecta retroalimentación retroalimentación retroalimentación
adaptación de las o elemental descriptiva y/o por descubrimiento
actividades que realiza en la No da retroalimentación. o adapta su o reflexión (El resto
sesión a partir de las o Repite la enseñanza (El resto de
necesidades de aprendizaje Evade preguntas o explicación de retroalimentación
identificadas. sanciona las que reflejan original y no retroalimentación puede ser elemental
incomprensión y adapta su puede ser y/o descriptiva).
desaprovecha las enseñanza. elemental)
equivocadas
 Rúbrica 5: Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV
En alguna ocasión Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso. Siempre es respetuoso.
falta el respeto a los
Trato respetuoso y estudiantes.
y
consideración hacia la y y Considera la perspectiva de los
perspectiva de los estudiantes.
estudiantes. No interviene y
cuando nota faltas Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto Si hay faltas de respeto entre
de respeto. entre estudiantes entre estudiantes estudiantes interviene
interviene interviene
y y y
Cordialidad o calidez que Es frío o distante Es cálido y cordial.
transmite el docente -------------- Es cálido y cordial
y y
Comprensión y empatía
Es empático al comprender y Es empático al comprender y
del docente ante las acoger necesidades físicas o
-------------- acoger necesidades físicas o
necesidades afectivas o -------------- afectivas que manifiestan afectivas que manifiestan los
físicas de los estudiantes los estudiantes. estudiantes.
Rúbrica 6: Regula positivamente el comportamiento de los
estudiantes
Niveles de logro
Aspecto NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV

La mayoría de veces La mayoría de veces La mayoría de Siempre utiliza

Tipos de mecanismos que emplea mecanismos veces mecanismos
mecanismos mecanismos
el docente para regular el positivos positivos. Nunca positivos.
negativos y poco
comportamiento y promover el emplea
eficaces
respeto de las normas de La mayoría de veces mecanismos de
Al menos una vez un maltrato
convivencia en el aula. mecanismos
mecanismo de
negativos.
maltrato.
o y y
Eficacia con que el docente La mayor parte de la
implementa los mecanismos para sesión La mayor parte de la La mayor parte de la Toda la sesión es
es
sesión es sesión es continua.
regular el comportamiento de los discontinua continua.
discontinua.
estudiantes, lo que se traduce en la o
mayor o menor continuidad en el La mayor parte de la
desarrollo de la sesión. La situación de la
sesión es continua.
sesión es caótica