Pensamientos Espacial y sistemas

geométricos- Métrico y sistemas de

medidas
Formación 2013
 OBJETIVO GENERAL
Identificar los componentes de los
pensamientos espacial y métrico, y su
relación con el pensamiento
matemático y sus procesos generales.
 ¿Qué nos pide

Exploración
la situación?

¿Qué características
tiene esta situación?

¿Qué saberes previos

matemáticos
Conceptos
Situación

debe conocer?
PENSAMIENTOS
MATEMÁTICOS
¿Qué conceptos
involucra la situación?
Procedimientos

¿Cómo podría solucionarla?

matemáticos

PROCESOS DE LA
ACTIVIDAD
¿Qué competencias, MATEMÁTICA
destrezas o habilidades
involucra?
 Formulación y
resolución de
problemas
Los cinco procesos:
Formulación,
comparación y
ejercitación de Modelación
procedimientos
Procesos

Comunicación
Razonamiento
 P. Espacial y
Los 5 pensamientos: sistemas
geométricos

Pensamiento
P. Numérico y
aleatorio y
sistemas
sistemas de
numéricos
datos
Pensamiento

P.Variacional
P. Métrico y
y sistemas
sistemas de
algebraicos y
medidas
analíticos
 Conversemos

¿Cómo se relacionan los procesos y los

pensamientos en la actividad matemática?

A la hora de planear, ¿cómo podemos integrarlos

para que sea una realidad en el aula de clases?
 Desarrollo de la
percepción espacial y
de las intuiciones sobre
El pensamiento espacial figuras bi y
tridimensionales.

Solución de Comprensión y uso

Pensamiento
situaciones desde lo de las propiedades
Espacial y
analítico, sintético y de las figuras y las
Sistemas
transformacional relaciones entre
Geométricos
ellas.

Reconocimiento de
propiedades relaciones e
invariantes a partir de la
observación de
regularidades para
establecer conjeturas y
generalizaciones.
El pensamiento Métrico Construcción de
concepto de
magnitud
Comprensión de
Trasfondo social procesos de
de la medición. conservación de
magnitudes

Pensamiento Estimación de la
Asignación medida de
numérica métrico y
sistemas de cantidades distintas
medida magnitudes

Diferencia entre Apreciación del

unidad y patrones rango de
de medición magnitudes
Selección de unidades
de medida, de patrones
y de instrumentos y
procesos de medición
Matriz de hipótesis de respuestas para maestros
¿Cuál es la
respuesta
correcta?
Hipótesis de respuesta
Hipótesis de respuesta
Hipótesis de respuesta
Hipótesis de respuesta
Sugerencias didácticas
 Sugerencias didácticas

Situación
 Ejercicio de planeación: mircroclase
ESTÁNDARES BÁSICOS DE OBJETIVOS DE CONOCIMIENTOS
COMPETENCIAS APRENDIZAJE BÁSICOS

CONTEXTUALIZACIÓN

MATERIALES Y RECURSOS
EXPLORACIÓN DESARROLLO FINALIZACIÓN
EDUCATIVOS
METODOLOGÍA EN
SECUENCIA DIDÁCTICA

DESEMPEÑOS ESPERADOS TIPO DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
 Estándares Básicos de competencias Objetivo de aprendizaje Conocimientos básicos

Congruencia de figuras:

“Reconozco en los objetos propiedades o

atributos que se puedan medir (longitud,
CONTEXTUALIZACIÓN área, volumen, capacidad, peso y masa),
y en los eventos su duración” Tres triángulos
equivalen a mitad de
Identificar la equivalencia de
“Reconozco congruencias y semejanza hexágono.
medida entre dos superficies.
entre figuras”
Cubrir superficies con
“Realizo construcciones y diseños otras superficies: Cubrir
utilizando cuerpos y figuras geométricas medio hexágono con
tridimensionales y dibujos o figuras tres triángulos como
geométricas bidimensionales” aparece en la
representación
 MATERIALES Y RECURSOS
EXPLORACIÓN DESARROLLO FINALIZACIÓN
EDUCATIVOS

Encontrar las relaciones

entre la cantidad de
triángulos y de
Asignar mediciones cuadrados usados para
por grupos de cubrir una misma
Formas geométricas conocidas
estudiantes: superficie.
como:
•Grupo 1: con los
1. Cuadrados ¿Cuántos triángulos Transferir el ejercicio
triángulos dados,
METODOLOGÍA EN SECUENCIA 2. Triángulos (mitad de la necesito para cubrir para otras equivalencias
encontrar la cantidad
DIDÁCTICA superficie del cuadrado) la superficie del como triángulos y
necesaria de
3. Rectángulos ( doble de cuaderno? rectángulos y por
triángulos para cubrir
superficie del cuadrado) ¿Cuántos cuadrados último, cuadrados y
la carátula del rectángulos.
necesito para cubrir
cuaderno
Espacios conocidos como superficie la misma superficie?
del piso del salón, ¿Cuántos rectángulos Responder: ¿Qué
Asignar otras logramos?
necesito?
superficies para cubrir Hacer ejercicios
Objetos conocidos: mesa de pupitre
con los cuadrados, hipotéticos con una
cuaderno de apuntes superficie como el
triángulos y
rectángulos salón, si necesitan X
número de cuadrados,
cuántos triángulos
necesitaría=
 DESEMPEÑOS ESPERADOS TIPO DE EVALUACIÓN

Autoevaluación y
heteroevaluación.

EVALUACIÓN Los estudiantes logran identificar

las equivalencias entre figuras, e La actividad de
infieren el ejercicio de comparación finalización podría ser el
para otras elementos, y otras mismo ejercicio 37, para
superficies. dar cuenta si encontraron
la equivalencia entre el
número de triángulos que
cubre el hexágono.
 Referencias
Acevedo, J, y otros.(2011). La geometría en la educación básica y
media. MEN. Red Edumatematicas. Pensamiento Geométrico.

Godino, J (2004) . Didáctica de las matemáticas para maestros.

Ministerio de Educación Nacional (1998). Lineamientos curriculares en

Matemáticas. Bogotá. Versión digital en pdf.

------- (2006). Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas.

Bogotá. Versión digital en pdf.

Ministerio de Educación Nacional (2012). Proyecto Sé Matemáticas.

Ed. SM. Bogotá. Versión digital en pdf.
 Referencias

Godino, J. Didáctica de las Matemáticas para Maestros, extraído de

http://ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo2/materiales/
mate/godino.pdf el 22 de Junio de 2012.

Olmo R…, y otros.(1993). Superficie y Volumen. ¿Algo más que el

trabajo con fórmulas?. Matemática: cultura y aprendizaje, No 19,
Madrid: Síntesis