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UTR

MAESTRÍA EN FORMACIÓN DOCENTE


2° CUATRIMESTRE
DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA
ENERO 2018
Evolución histórica de la didáctica hasta la actualidad.

El siglo XVI marca la historia Para contextualizar el


de la creación de la origen de la disciplina que
primera escuela pública en hoy conocemos como
Europa, y nuevas didáctica, en el mundo se
propuestas, lo que dará daban diferentes
origen al desarrollo de esta tendencias económicas,
disciplina. políticas, jurídicas y
religiosas.

Juan Comenio escribe la obra


Didáctica Magna, la cual es
considerada como el
comienzo de la Didáctica
como ciencia y como técnica
para resolver las necesidades
de la época.
 Historia de la didáctica
La didáctica es ciencia en cuanto investiga y experimenta
nuevas técnicas de enseñanza, teniendo como base la
Biología, Sociología, Psicología y la Filosofía.

Es arte cuando establece normas de acción, o formas de


comportamiento didáctico basándose en datos empíricos
de la educación, esto sucede porque la didáctica no
puede separar la teoría y la práctica.

La didáctica tiene como objeto de estudio las siguientes


referencias:
a) Proceso enseñanza aprendizaje.
b) La relación comunicativa entre el docente y el alumno
c) Las técnicas de enseñanza para dirigir éticamente al
alumnos hacia el aprendizaje.
Didáctica
Didáctica Didáctica
General Especial
Establece los principios Es el complemento
generales, criterios y natural de la didáctica
normas que regulan toda general, en el fondo es la
labor docente para dirigir aplicación mas
bien la educación y el particularizada de esta a
aprendizaje de acuerdo las diversas disciplinas del
con los objetivos culturales plan de estudios,
y educativos. Obedece a analizando sus problemas
una orientación básica, especiales y sugiriendo
común e integradora soluciones especificas y
concretas para
resolverlas
Los objetivos
(son la razón de ser y las
metas necesarias de toda
labor escolar)
El educando
(ser humano en
evolución)

Las asignaturas
(son los reactivos

Elementos
culturales
El maestro empleados en la
(misión de estimular, orientar y educación y los
dirigir con habilidad el proceso
educativo y el aprendizaje) didácticos medios necesarios
para la formación
de las
generaciones
nuevas)

Las técnicas y métodos de


aprendizaje
(que fusiona inteligentemente
todos los recursos personales y
materiales disponibles para
alcanzar los objetivos propuestos)
La buena técnica docente procura plantear estos cincos
componentes básicos de la situación Didáctica en razón
de las realidades humanas y culturales inmediatas, en
busca de una solución funcional, armoniosa e integradora,
que lleve a feliz término la gran labor educativa de la
escuela moderna.

Componentes Didáctica moderna


Didáctica tradicional
básicos
¿A quién se enseña? ¿Quién aprende?
Alumno
¿Quién enseña? ¿Con quién aprende el
Maestro alumno?
¿Para qué se
Objetivo ¿Para qué aprende el
enseña?
alumno?
Asignatura
¿Qué se enseña?
¿Qué aprende el
Método alumno?
¿Cómo se enseña?

¿Cómo aprende el
alumno?
Dos binomios
fundamentales en la
Didáctica

binomio humano binomio


constituido por la
personalidad del maestro y la
cultural
formado por la materia
de sus alumnos en
y por el método*
interacción activa y fecunda

*Desempeñan en el plano educativo


la función, necesaria pero auxiliar, de
instrumentos para la educación

*La materia y el método no son valores absolutos,


sino solamente relativos. Serán valiosos solo en
cuanto contribuyan a desarrollar y formar la
personalidad de los alumnos, conduciéndolos
progresivamente a la madurez y a la integración
en su contexto sociocultural.
Didáctica Tradicional Didáctica por Competencias

•Papel de protagonista. •Actúa como elemento que estimula, orienta y


•Despreocupado por el alumno. controla el aprendizaje de los alumnos.
Docente •Aclara dudas, siendo el su compañero en el
aprendizaje, están al servicio del alumno.

•Pasivo. •Es activo y emprendedor.


•Receptor de los saberes dictado por el •Participativo.
Alumno maestro. •Escucha, analiza y aporta a la clase.
•Escuchaba, repetía y obedecía.

•Era algo teórico y remoto, que no influía •Le da sentido, valor y dirección a las tareas
sobre la situación. Didáctica. escolares y a las clases.
Objetivo •No existe relación con las tareas escolares. •El trabajo del profesor y los alumnos se desarrolla
•Predomina la rutina de los ejercicios y la en función de él.
memoria. •Respeta el nivel de maduración que tengan los
alumnos.
•Valor absoluto y autónomo con el que los •Esta en función de las necesidades y de la
alumnos se debían conformar. capacidad real del alumno para aprender,
Asignaturas •Los profesores eran sus esclavos, dependiendo de estas su selección,
repitiéndolas fielmente, sin ninguna programación, dosificación y presentación en
alteración o revisión critica. términos Didácticos

•Se refería solo a la materia, y era un •Se busca el mejor método para que el alumno
problema del profesor que la enseñaba y no aprenda, consideración su relación con el
Método del alumno que la aprendía. individuo.
•A los alumnos nadie los orientaba sobre los •El docente orienta en el aprendizaje del
métodos de estudiar y de aprender. individuo.
¿Cómo diagnosticar ¿Cómo comprobar y
y como rectificar el valorar con exactitud y
aprendizaje a tiempo objetividad los frutos
¿Cómo organizar la para que resulte logrados, esto es, el
marcha de los satisfactorio y eficaz? rendimiento escolar y
trabajos,
educativo?
haciéndolos mas ¿Cómo ejercer
fructíferos?
debida dirección en ¿Cómo asegurar la
el manejo de la clase integración y la fijación
creando en ella una o consolidación de los
actitud amiga del productos del
¿Cómo organizar un aprendizaje?
plan eficaz de orden y de la
trabajo y aplicarlo disciplina? ¿Cómo estimular y motivar a
con seguridad y los alumnos para que
provecho? estudien con ahínco y
Problemas aprendan eficazmente,
¿Cómo orientar a los de la modificando su actitud y
mejorando su conducta?
alumnos para un didáctica.
aprendizaje auténtico, y
no para un seudo
aprendizaje?
¿Cómo se puede aprovechar los
¿Cómo guiar con seguridad a los errores verificados y los resultado
alumnos en la marcha del obtenidos para ejecutar ajustes
aprendizaje, asegurándoles la en el programa y mejorar la
comprensión y la asimilación, técnica de enseñanza?
hallando sus dificultades abriéndoles
nuevas perspectivas culturales?
Son el conjunto de actividades,
técnicas y medios que se planifican
de acuerdo con las necesidades de
la población a la cuál va dirigidas,
los objetivos que persiguen y la
naturaleza de las áreas y cursos
todo esto con la finalidad de ser
más efectivo el proceso de
aprendizaje.
Nombre Definición Habilidad
Las estrategias Son un conjunto de estrategias  Atención: exploración.
cognitivas: que se utilizan para aprender,  Comprensión: captación de ideas,
codificar, comprender y recordar subrayado, traducción del lenguaje
la información al servicio de unas propio entre otros.
determinadas metas de  Elaboración: preguntas, metáforas,
aprendizaje. analogías, reglas mnemotécnicas.
 Memorización/Recuperación:
codificación y generación de respuestas.

Las estrategias Aquellas que hacen referencia a  Conocimiento del conocimiento: de la


metacognitivas: la planificación, control y persona, de la tarea y de la estrategia.
evaluación por parte de los  Conocimiento cognitivo: planificación,
estudiantes de su propia autorregulación, evaluación,
cognición. reorganización y anticipación.
Las estrategias de Son una serie de estrategias de  Realizar una reflexión sobre el propósito
manejo de apoyo que influyen diferentes de la actividad.
recursos: tipos de recursos que contribuyen  Planificar como lo llevara a cabo.
a que la resolución de la tarea  Realizar la tarea encomendada.
lleve buen término.  Evaluar su actuación.
 Acumular conocimientos acerca de qué
situación puede volver a utilizar esa
estrategia, de qué forma debe utilizarse.
•Referentes a las condiciones físicas y
ambientales.
•Referencias a las condiciones
psicológicas:
oActitudes de inteligencias.
o Actitudes de la voluntad.
oCreencias sobre las propias aptitudes
para aprender.
oMotivación y aprendizaje.
•Atención y metaatención.
•Principales fuentes de información y estrategias para
b) Capacitación y seleccionarlas.
selección de •Estrategias para seleccionarlas de cada fuente de la
información el contenido a aprender.
la •Estrategias para seleccionar lo importante de las
información exposiciones de los profesores.
•Cómo plasmar lo que hemos considerando importante de
de aprender toda exposición: cómo escuchar, cómo tomar apuntes y
“estrategias cómo elaborar súper notas.
•Estrategia general para seleccionar lo importante de las
de atención”: exposiciones del material escrito consultado: cómo leer
mejor.
•Estrategia de seguir con los libros de textos.
•Estrategias de seguir con otra bibliografía aconsejada.
•Cómo plasmar lo que hemos considerado importante del
material escrito consultado del material escrito consultado
(libros, apuntes…): cómo subrayar, cómo hacer resúmenes,
cómo hacer síntesis.
•Estrategias para evitar la distracción.
•Estrategias del profesor para facilitar la concentración de los
alumnos.
•Estrategias metacognitivas para la atención.
•En qué consiste el procesamiento de la
información.
•Códigos para la representación mental de
los conocimientos a aprender.
•El código viso-espacial estrategia para la
representación gráfica de los
conocimientos.
•Mapas metales.
•Mapas conceptuales.
•Tablas o cuadros.
•Redes semánticas.
•Esquemas.

•Repaso.
•Categorización.
•Elaboración verbal.
•Elaboración de
imágenes.
•Sistemas
mnemotécnicos.
•La integración de los
conocimientos aprendidos y
organizados: criterio propio,
estrategias inventivas y creativas,
saber pensar.
•La transferencia o generalización
de los conocimientos integrados:
estrategias para resolver
problemas de asignatura de
“ciencias” y de asignaturas
“humanísticas”.
•La analogía como estrategia para
transferir conocimientos:
estrategias de comparación.
•Estrategias metacognitivas:
oEstrategias de carácter general.
oEstrategias de planificación.
oEstrategias de autocontrol.
oEstrategias del profesor que favorece la
reflexión de los alumnos.
1.-La motivaciones y los intereses reales de los
estudiantes.
2.-Ambiente motivante y adecuado al proceso
enseñanza-aprendizaje.
3.-Posibilidad por parte de los educandos de modificar o
reforzar su comportamiento.
4.-Utilización de recursos naturales del medio ambiente y
adecuados a la realidad de las situaciones de
aprendizaje.
Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (pre
instruccionales), durante (instruccionales) o después (post
instruccionales) de un contenido curricular específico, ya sea en
un texto o en la dinámica del trabajo docente.

Las estrategias pre instruccionales:


Por lo general preparan y alertan al
estudiante en relación a qué y cómo va a
aprender (activación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes) y le
permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente. Algunas de las
estrategias pre instruccionales típicas son: los
objetivos y el organizador previo.
Las estrategias instruccionales:
Apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza o de la lectura del
texto de enseñanza. Cubren funciones como las
siguientes: detección de la información principal;
conceptualización de contenidos; delimitación de
la organización, estructura e interrelaciones entre
dichos contenidos y mantenimiento de la
atención y motivación. Aquí pueden incluirse
estrategias como: ilustraciones, redes semánticas,
mapas conceptuales y analogías, entre otras.
A su vez, las estrategias postinstruccionales:
Se presentan después del contenido que se ha
de aprender y permiten al alumno formar una
visión sintética, integradora e incluso crítica del
material. En otros casos le permiten valorar su
propio aprendizaje. Algunas de las estrategias
postinstruccionales más reconocidas son:
preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes
semánticas y mapas conceptuales.