Evaluación por

competencias

¿Qué son las competencias?

Perspectivas a partir del Modelo Educativo y Modelo Curricular
Integral para Nivel de Licenciatura de la UAEH.

Basado en: Modelo Curricular Integral de la UAEH

Conferencia sobre Competencias para el Siglo XXI dictada por el Dr. Sergio Tobón T.
 Definición

Competencia
Es la Es el resultado Los programas
integración de integrar el educativos las
de saber, saber desarrollan y
contenidos hacer en la fomentan de
para lograr el vida y para la manera gradual
desempeño vida, el saber y a lo largo de
profesional ser, emprender todo el proceso
y convivir de formación.
satisfactorio
Tipos de competencias
• Orientadas al campo
Específica del profesional
s

• Orientadas a la
formación integral del
Genéricas estudiante
Estructura y descripción de
una competencia
 Estructura de una competencia
Acción o desempeño
Se expresa por
Un Verbo en infinitivo
Objeto de conocimiento
Determina el objeto sobre el
que se da el desempeño
Finalidad
Es el para qué
de la competencia
Medio
Indica como se pone
en acción la evidencia
Condición de calidad
Referentes
como estándares o normas
para evaluar la competencia
 Niveles de complejidad de las
competencias a partir de los
indicadores

Se consideran tres niveles de competencia,

tomando como base las dimensiones de:
•Profundización
•Autonomía
•Complejidad

Estas dimensiones se reflejan en los indicadores

 Niveles de complejidad de las
competencias

• Nivel 1.- Se basa en normas y criterios

básicos de comportamiento demuestra
un domino de los contenidos básicos
• Nivel 2.-Selecciona la información más
importante de la situación de forma
Profundización sistemática y fluida aplicándola con
eficacia.
• Nivel 3.- Anticipa, planifica y diseña de
manera creativa respuestas y soluciones
a situaciones complejas.
Niveles de complejidad de las
competencias

• Nivel 1.- Baja responsabilidad y autonomía,

necesita orientación y supervisión, requiere de la
colaboración de otros y de trabajo en equipo,
canaliza los casos difíciles a otro nivel.
• Nivel 2.- Alto grado de responsabilidad y
autonomía, requiere controlar y supervisar a
Autonomía terceros, asume riesgos y toma decisiones en el
contexto de situaciones nuevas.
• Nivel 3.- Alto grado de autonomía personal,
responsabilidad por el trabajo de otros, Asume
riesgos y emprende situaciones con total
independencia
Niveles de complejidad de las
competencias

• Nivel 1.- Afronta situaciones sencillas y resuelve

problemas habituales en contextos estructurados
• Nivel 2.- Actividades de trabajo variadas no
rutinarias, desempeñadas en diversos contextos.
Interviene en situaciones menos estructuradas y
de creciente complejidad.
Complejidad • Nivel 3.- Competencias en actividades y
situaciones complejas de trabajo, desempeñadas
en una amplia variedad de contextos, a menudo
impredecibles. Halla soluciones integrales y
globales. Tiene muy en cuenta las interrelaciones
y la transferibilidad de las mismas.
Ejemplo de la estructura de una
Competencia de la UAEH
 Competencia del Uso de la
tecnología
DESCRIPCIÓN: Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación como
herramienta de apoyo para la solución de problemas del campo profesional y social a
través del uso apropiado de recursos y metodologías para el desarrollo del aprendizaje,
la comunicación, la formación disciplinar y la investigación logrando una eficiencia en la
búsqueda y procesamiento de la información y la comunicación.

Nivel 1
Indicadores:
Identifican las diversas
tecnologías de la información y
comunicación (TIC’s) con
aplicación en el campo
profesional y social.
Se utilizan las TIC's como
herramientas de apoyo en el
desarrollo de los contenidos
básicos. (Sistemas operativos
básicos, software de aplicación,
entre otros).
Nivel 2
Nivel 3
Indicadores:
Indicadores
Desarrollan
Aplican la tecnología de
apropiadamente las
la información y la
aplicaciones específicas
comunicación como
del aprendizaje, la
herramienta de apoyo
comunicación, el área
para la solución de
disciplinar y la
problemas del campo
investigación como
profesional y social.
herramientas de apoyo.
¿Cómo se evalúan las
competencias?
 EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS

JUICIO
EXPERTO Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan

EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o

dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta

CRITERIOS preestablecidos, para dar

finalmente una RETROALIMENTACIÓN que

criterio evidencia
busque mejorar la IDONEIDAD.

Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior.

Magisterio.
Principios de la Evaluación de
las competencias
 PRINCIPIO 1: La evaluación de las
competencias es un proceso metacognitivo

PRINCIPIO 2: La evaluación se basa en criterios

pertinentes al desempeño en el contexto

PRINCIPIO 3: La evaluación busca articular lo

cualitativo y lo cuantitativo

PRINCIPIO 4: La evaluación se centra en los

aspectos esenciales del aprendizaje

PRINCIPIO 4: La retroalimentación motiva al

mejoramiento continuo

PRINCIPIO 5: La evaluación es intersubjetiva,

dialógica y tiene control de calidad

Referencia: Tobón, S. (2006). Competencias, calidad y educación superior. Magisterio.

 Metodología para la
Evaluación de Competencias
Pasos para la evaluación
Pasos esenciales en la evaluación

PASO 1: ¿Qué evaluar? Saberes de la competencia

Para formar y valorar la

PASO 2: ¿Para idoneidad
qué evaluar?

Logros esperados en la
PASO 3: ¿Con qué competencia
criterios?

PASO 4: ¿Con qué Evidencias concretas de

pruebas? aprendizaje
El proceso de evaluación paso a paso

PASO 5: ¿Cómo
determinar el nivel de Matrices de evaluación
aprendizaje?

Diagnóstico, Formativa,
PASO 6: ¿En qué
Promoción y Acreditación
momentos evaluar?

PASO 7: ¿Con qué Pruebas, portafolio,

estrategias? observación, simulaciones,
etc.

PASO 8: ¿Cómo Logros, aspectos a mejorar y

informar? nivel de aprendizaje
 Paso 1:
¿QUÉ EVALUAR?

Respuesta: La competencia y
sus saberes
 COMPETENCIA: ACTUACIÓN INTEGRAL CON
IDONEIDAD Y ÉTICA

META
COGNICIÓN

SABER SER

ACTITUDES Y VALORES

TOBON, 2008
 Paso 2:
¿PARA QUÉ EVALUAR?

Respuesta: Formación integral

Para lograr los Resultados de
Aprendizaje esperados.

Éstos se determinan e
incorporan en cada asignatura.
En cada asignatura se determinan los Resultados de
aprendizaje (saber, saber hacer, saber ser) que se esperan a
partir de incorporar a los contenidos de cada unidad de trabajo,
las competencias genéricas y/o específicas que abordarán.

Resultados de aprendizaje
Unidad de Trabajo
Saber Saber hacer Saber Ser

La tabla anterior forma parte de la Asignatura y permitirá identificar

por cada unidad de trabajo los resultados esperados.
 Paso 3:
¿CON QUÉ CRITERIOS?

Respuesta: Resultados
esperados en la competencia
 Los juicios valorativos que Son el conjunto de atributos que
resulten de la recolección de debe presentar el resultado
evidencias debe sustentarse en obtenido y el desempeño del
ellos evaluado

Los criterios

Se convierten además en los

indicadores sobre qué
Son las metas que se proponen
aprendizajes son los que se
el evaluador y el evaluado
deben conseguir al finalizar el
contenido o la unidad de trabajo.
 • Permiten especificar con mayor
precisión qué es lo que se pretende
evaluar
• Son un conjunto de rasgos, datos e

Los informaciones, y representan

aspectos directamente medibles y
observables y permiten dar
indicadores seguimiento a la evaluación.
• Miden de forma general factores
implicados en Niveles de logro
alcanzados.
 • Tanto las competencias Genéricas como las
Específicas deben incluir los indicadores por
Nivel que deberán alcanzarse. Ejemplo:

Uso de la Tecnología
Nivel 1
Indicadores:
Identifican las diversas
tecnologías de la información y
comunicación (TIC’s) con
aplicación en el campo
profesional y social.
Se utilizan las TIC's como
herramientas de apoyo en el
desarrollo de los contenidos
básicos. (Sistemas operativos
básicos, software de aplicación,
entre otros).
Nivel 2
Nivel 3
Indicadores:
Indicadores
Desarrollan
Aplican la tecnología de la
apropiadamente las
información y la
aplicaciones específicas
comunicación como
del aprendizaje, la
herramienta de apoyo
comunicación, el área
para la solución de
disciplinar y la
problemas del campo
investigación como
profesional y social.
herramientas de apoyo.
La siguiente tabla forma parte de la Asignatura y en ella se deben
identificar por unidad de trabajo, las competencias genéricas y/o
específicas así como los indicadores que se abordarán:

Unidad de Trabajo Objetivo de la Unidad de trabajo Competencias Genéricas Competencias Específicas

Nombre Indicadore Indic

Nombre adore
s
s
 Paso 4:
¿CON QUÉ EVIDENCIAS?

Respuesta: Pruebas concretas

de aprendizaje que presentan
los estudiantes
 Evidencias de aprendizaje
• De acuerdo con (Ruiz, 2009), una evidencia es
una aportación que debe hacer el alumno en
función de un criterio de verdad.

• Por lo tanto la recolección de las evidencias

debe ser un proceso multimétodo (basado en
diferentes técnicas e instrumentos) y
multirreferencial (debe acudir a diversas fuentes
de información)
Evidencias
¿Por qué son valiosas?
1. Son pruebas que presentan los estudiantes
para demostrar sus competencias
2. Permiten valorar los criterios
3. Permiten organizar el proceso de aprendizaje
4. Dan claridad a los estudiantes frente a cómo
deben demostrar su aprendizaje
5. Permiten documentar el aprendizaje de los
estudiantes a través de un portafolio
 Evidencias
• : Se refiere a los resultados
• Se refieren a la del proceso formativo
posesión individual de • Se requiere recabar y revisar
un conjunto de teorías, una serie de objetos
normas, principios, acabados, documentos
terminología o realizados o productos
significados que le desarrollados en situaciones
permitan contar con una establecidas
base conceptual

De
De Producto
conocimiento

•Se refiere al desempeño • Indican la disposición de la

profesional que se desarrolla a De persona para realizar
través del proceso formativo. De actitud acciones que se consideran
•Se requiere el uso de desempeño favorables o deseables en
el ámbito profesional, ante
instrumentos que permitan una situación, objeto o
observar o seguir a la persona persona.
en la realización de sus • Se asume la presencia de
actividades estas evidencias a través
de otras evidencias ya sea
de producto o de
desempeño.
 Paso 7:
¿CON QUÉ INSTRUMENTOS?
Respuesta: Con diversas como pruebas,
portafolio, etc.
 Instrumentos por tipo de evidencias
Tipo INSTRUMENTOS
Evidencia de CONOCIMIENTO -Pruebas escritas abiertas
-Pruebas escritas cerradas
-Ensayos
-Informes de prácticas, de solución de casos prácticos
-Cuestionarios
-Tests
Evidencias de Desempeño -Audios y videos
-Registro de observaciones (vía sincrónica o asincrónica)
-Diarios
Evidencias del SER -Registro de actitudes
-Pruebas de actitudes
-Sociodramas
-Se incluyen éstas en las otras evidencias
Evidencias de PRODUCTO -Documentos, mapas mentales, conceptuales.
-Proyectos
-Informes finales
-Objetos terminados
-Creaciones
-Servicios prestados
-Casos resueltos
 La tabla siguiente es parte de la asignatura y deben determinarse por
unidad de trabajo y a partir de las competencias Genéricas y/o
específicas: las EVIDENCIAS que deberán recopilarse.

UNIDAD DE Clave de Evidencias

TRABAJO competencia Indicador (es) Conocimiento Desempeño Producto Actitud
 Paso 7:
¿CON QUÉ ESTRATEGIAS
EVALÚAR?
Respuesta: Con diversas estrategias, como
pruebas, portafolio, etc.
Estrategias de evaluación

• Permiten el seguimiento continuo

Portafolios • Estrategia de mejoramiento

• Simulan situaciones del contexto

Simulaciones • Se busca que sean lo más reales
posibles
Se utilizará como estrategia de Evaluación el PORTAFOLIO
en formato ELECTRÓNICO.

Servirá para recopilar las evidencias recopiladas en la

Asignatura de acuerdo a:

1.- Los resultados de aprendizaje

2.- Las competencias genéricas y/o específicas
-Sus niveles e indicadores.
 Paso 8:
¿Cómo informar?
Se debe informar al estudiante
sobre:
• Logros durante el proceso formativo
• Aspectos a mejorar
• Nivel de aprendizaje (incluye la
ponderación y/o calificación)

Se recomienda elaborar la rúbrica por

cada tipo de evidencia para que el
estudiante conozca a detalle los criterios
con los que será evaluado.